淺談英語語法教學與語境設(shè)計

閆東芝

[摘要] 語境的設(shè)置對英語語法教學和語言的習得起著極其重要的作用，正確合理設(shè)置語境，可以提高學生運用語言的能力；脫離語境的語法教學容易造成語言形式和意義的分離，不利于培養(yǎng)學生的語言能力。在英語語法教學中，應(yīng)將語法和現(xiàn)實生活有機地結(jié)合起來，增強其現(xiàn)實性與使用性，創(chuàng)造一種內(nèi)在語境，更好地推動英語語法教學，達到“學以致用”。

[關(guān)鍵詞] 語法教學語境語篇實訓

我國英語教學長期以來都注重語言形式的學習，比較忽視不同語言環(huán)境對交際的負面影響。然而近些年來，隨著我國日益增長的對外交流的需要以及交際教學的興起與快速發(fā)展，出現(xiàn)了一種不學語法也可以學好外語的思想。同時，隨著近年來英語等級考試的改革，單純的語法題型已經(jīng)不再像從前占有很大的比例，而是將對語法知識的考查融合到了聽、說、讀、寫、譯這五大方面，側(cè)重于對學生綜合運用英語能力的考查。因此，許多教師和學生容易越來越忽略語法的教與學。但是我們必須承認，語法是語言的一個重要組成部分，是語言的結(jié)構(gòu)形式和組織規(guī)律，是人們據(jù)以遣詞造句、成段落、成篇章的方法，是對語言中存在的規(guī)則所作的概括和描述，是詞形變化和造句規(guī)則的總和，是語言具有明確的意義并為對方所理解的一套規(guī)則。在學習語言的過程中，我們無時無刻不受語法規(guī)則的支配。在有限的課堂教學中，教師既要完成常規(guī)的教學任務(wù)又要努力提高學生的實際運用能力，還要提高學生的英語等級考試的通過率并非易事。因此，怎樣使條條框框的語法規(guī)則具體化、生動化，怎樣使學生在學習英語和運用英語的過程中逐漸地熟練和掌握語法就成為每一位英語教學工作者目前不斷研究和探索的課題。

一、語法和語境的聯(lián)系

語境是指語言行為發(fā)生時的語言環(huán)境，分為語言環(huán)境和非語言環(huán)境。語言環(huán)境指書面語上的上下文或口語中的前言后語；非語言環(huán)境指交際過程中語言行為發(fā)生時的種種主客觀環(huán)境因素，包括時間、地點、話題、交際者的身份、地位、相互關(guān)系、心理背景、受教育程度以及交際雙方所處的社會文化背景。

我國的語法教學長期采用講解式的教學方法，即教師按照章節(jié)講解語法規(guī)則，學生通過做大量的機械性練習來努力掌握這些語法規(guī)則，教師舉例子時大多是只按照語法規(guī)則造句而不設(shè)情景，只告訴學生句子的結(jié)構(gòu)而不探討句子的使用和意義。這種教學方法最大的弊端就是師生都把語法作為了一種孤立的知識來傳授和學習，將語法從語境中剝離出來，只強調(diào)語法形式的準確，卻忽視了語法的交際意義，也就產(chǎn)生了教師為教語法而教，學生為學語法而學的現(xiàn)狀。

語法學家張道真曾經(jīng)說過：“學語法是為了掌握語言。不能為了學語法而學語法。掌握了語法條文不等于學會了語法。語法的學習不能脫離語言的全面實踐。如果不掌握詞匯，語法的掌握體現(xiàn)在哪里呢？如果不發(fā)展聽說能力和讀寫能力，學語法又有什么用呢？”由此可見，語法教學不能脫離語境進行。

二、語法教學中的語境設(shè)計

在大學階段的英語語法教學中，由于經(jīng)歷過初高中階段的英語學習，學生本身已經(jīng)具備了一定的語法知識，因此，大學階段的英語語法教學要站在一個更高的層面，幫助學生全面系統(tǒng)地學習和掌握語法知識，并能運用語法知識規(guī)范自己的語言，從而實現(xiàn)交際的目的。所以在設(shè)計語境時，根據(jù)各項語法規(guī)則自身的特點，結(jié)合語境理論可以做以下幾種設(shè)計。

（一）利用語篇設(shè)計語境

語篇是含有一定語境的各種語法形式的有機組合。因此，語篇可以為語法規(guī)則的比較、歸納、解釋和總結(jié)提供良好的上下文環(huán)境。在語法教學中，一些語法知識如：時態(tài)、冠詞的使用、主謂一致關(guān)系及反義疑問句的使用等都必須處于一定的上下文環(huán)境中，所蘊含的意義才能得到充分的體現(xiàn)和理解。以時態(tài)教學為例，在傳統(tǒng)的語法教學中，各種時態(tài)的區(qū)分基本上都是以句子的結(jié)構(gòu)為標準的，時態(tài)之間相互區(qū)別的標準通常為句子中的一些有標志性意義的詞，如：sometimes, often, now, at present, yesterday, before, just now, by the time, since等等。這種教學形式不僅使得學生不能夠全面掌握某個時態(tài)的用法，也不能讓學生學會要根據(jù)語義的需要正確地選擇具體的時態(tài)。因此，不管機械性句型操練做了多少遍，當一個具體的語境出現(xiàn)時，學生們?nèi)匀徊荒軌蛘_、熟練地運用各種時態(tài)，因此導(dǎo)致了語法規(guī)則的形式、意義和運用之間產(chǎn)生了矛盾。而如果利用具體的語篇進行時態(tài)教學，不僅能為學生提供一個真實的語言環(huán)境和大量的時態(tài)用法例句，而且能夠通過上下文聯(lián)系充分展示各時態(tài)之間用法和意義上的區(qū)別，從而使學生在一個更高的層面上全面系統(tǒng)地掌握時態(tài)的用法和意義。語篇的設(shè)計和選擇是一個非常重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系到教學是否能夠成功，是否能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，所以需要教師做精心的準備。

（二） 利用現(xiàn)實場景設(shè)計語境

教學總是在一定的時間和場合，在教師和學生之間展開的，因此表面上看起來近乎單調(diào)的日常教學其實蘊藏著豐富的情景語境。教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用這些真實場景，然后根據(jù)語法規(guī)則的特點來設(shè)計語境。例如在虛擬語氣的教學中，在講授非真實條件句的使用時，教師們可以利用造句游戲來時學生更直觀地理解和掌握非真實條件句的結(jié)構(gòu)和意義；以及在講授并列句的虛擬語氣時，教師可以通過學生自身的一些經(jīng)歷或特點來設(shè)計具體的活動。具體操作如下：

范例一：教師事先準備一些紙條，上面寫有各種任務(wù)，在課堂上分發(fā)到學生手中，要求學生根據(jù)紙條上的內(nèi)容造句。例如，如果紙條上寫有If I were a teacher,那么學生需要假設(shè)自己為老師會怎么樣，以此來練習非真實條件句的形式結(jié)構(gòu)，并且讓學生更加準確地掌握非真實條件句的意義。

范例二：教師將全班同學分成幾個小組，要求學生進行小組討論，內(nèi)容可以為自己高考時想要進入的院校和想學的專業(yè)，然后選派一名代表將小組內(nèi)成員的情況進行陳述。此項活動不僅僅使學生在并列句的虛擬語氣結(jié)構(gòu)方面進行了句型操練，還使學生復(fù)習了直接引語間接引語的內(nèi)容，也使學生更直觀了解虛擬語氣的含義。

在教學過程中，教師完全可以利用教師和學生、學生和學生之間的身份、特殊的日期或者特殊的事件來組織設(shè)計不同的場景來開展情景教學。

（三） 利用實訓活動設(shè)計語境

廣義上的實訓指的是對課堂教學內(nèi)容進行實踐運用的過程。這一過程可以讓學生最近距離地接觸生活，接觸到自己的專業(yè)在今后的工作生活中的運用方式，也可以驗證學生對課堂教學內(nèi)容的實際掌握程度和運用能力。在教學過程中，實訓活動的設(shè)計一定要從學生的專業(yè)特點出發(fā)，布置與其專業(yè)特點符合的任務(wù)，使學生能在具體、真實的場合運用英語，發(fā)展其專業(yè)能力。以筆者所帶的旅游英語專業(yè)為例，結(jié)合其專業(yè)特點，筆者要求學生兩人一組，以英語導(dǎo)游的身份組織一次旅游，地點就在學校內(nèi)部或周邊。學生需要在課前準備大量的材料，然后將這些材料進行詳盡的分類和整理，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱幕顒又兴枰牟牧虾驼Z言，以導(dǎo)游的身份將這些信息準確無誤地傳遞給“游客”，并要對“游客”們的提問給予合適的回答。實訓過程中，教師和學生根據(jù)每一位同學的表現(xiàn)按照評分標準進行評分，而且在實訓結(jié)束后組織學生進行總結(jié)和評價，幫助學生找出優(yōu)點和缺點，提出可行性的建議。

為了搜集到有用的材料，有的學生是利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的表達方式和方法，然后將其融入到自己的材料中；有的學生還去到某些部門進行采訪，然后將自己搜集得到的信息材料深加工成所需的英語材料；還有的學生事前進行實地考察，對參觀路線進行了充分的設(shè)計。在這個過程中，學生將課堂上所學的語法規(guī)律和語言規(guī)則在實際生活中得到了操練和應(yīng)用，反過來在實際的練習過程中，學生學過的語法知識又對自己的英語語言進行了規(guī)范和矯正，同時還在實際運用英語的過程中提高了自身的專業(yè)能力。這個過程不僅僅鍛煉了學生的語用能力，而且使學生意識到在實際工作中并不是之學好書本知識就行了，從而可以給自己一個更清楚的定位，也為自己今后的學習和發(fā)展指明了方向。

總之，語法教學不能僅僅以機械性的操練為主，必須使語法規(guī)則與相應(yīng)的語言事實相結(jié)合，設(shè)計一種符合語法特點的語境來進行教學，變學生的被動接受為主動研究，讓學生在探究中學習規(guī)律，在運用中掌握語言。每一位英語教學工作者都要切記，在語法教學中單純地教授語法結(jié)構(gòu)是沒有任何意義的。語法教學的真正目的在于讓學生用正確的語言形式進行交流，也就是說，語法教學不應(yīng)該只關(guān)注語言的形式、結(jié)構(gòu)和語法知識本身，更重要的是人們在特定的場合及情景中如何運用正確的語言形式達到交際的目的。