徜徉自主學(xué)習(xí)園地 營造信息技術(shù)給力課堂

☆ 吳福舟

（江蘇省丹陽高級中學(xué)，江蘇丹陽 212300）

高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容多為操作性強的內(nèi)容，教師在確立教學(xué)目標時重在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容明確相應(yīng)的任務(wù)，進而圍繞目標自己主動動手操作、動腦思考問題，積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動，這種操作性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生在主動性上大為提高；同時高中信息技術(shù)教材內(nèi)容或主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會生活密切相關(guān)，給予學(xué)生很多的個體選擇機會，易使學(xué)生形成自主參與情感；強大的現(xiàn)代媒體的支撐，為高中信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，大量新型的資源媒體為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，能為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，因而，很易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。由此可見，高中信息技術(shù)學(xué)科非常適宜開展自主學(xué)習(xí)，筆者在信息技術(shù)的教學(xué)過程中對自主學(xué)習(xí)進行了積極的嘗試，下面談?wù)勛约旱捏w會。

一、精心設(shè)計開放性課堂，使學(xué)生“想學(xué)”

信息技術(shù)教學(xué)中每一個任務(wù)的確立都要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識狀況、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌安排而定，設(shè)計任務(wù)時要堅持科學(xué)、適度的原則。首先，任務(wù)的設(shè)置要有層次性，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，保證每一個學(xué)生都能進行有效的探索?；镜娜蝿?wù)要求全體學(xué)生都能完成，提高的任務(wù)要使部分學(xué)習(xí)能力好一些的學(xué)生通過探索、嘗試也能夠完成，保持一種探索的張力。其次，設(shè)計的任務(wù)必須緊緊圍繞教學(xué)目標，既含有學(xué)生已有的知識和技能，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新知識和技能，能體現(xiàn)新舊知識的結(jié)合。其三，任務(wù)的規(guī)模應(yīng)大小得當，要充分考慮學(xué)生已儲備的知識，要確保任務(wù)的難度適中，每一任務(wù)中涉及的知識點不宜過多，避免出現(xiàn)學(xué)生畏懼任務(wù)的現(xiàn)象；任務(wù)也要有梯度，只有經(jīng)過努力能完成的任務(wù)，學(xué)生才能從中得到學(xué)習(xí)的樂趣。其四，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具體化，貼近學(xué)生的實際生活，這樣學(xué)生才喜歡任務(wù)、接受任務(wù)并主動完成任務(wù)。我們在設(shè)計任務(wù)的時候要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，用不同方法解決問題，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其五，在確定教學(xué)任務(wù)時要注重增強學(xué)生自我效能感。自我效能感是美國心理學(xué)家班杜拉在社會學(xué)習(xí)理論中提出的一個核心概念。它是指人對自己能夠進行某一行為能力的推測和判斷。學(xué)習(xí)活動中的自我效能感則是指學(xué)生對自己能否勝任某項學(xué)習(xí)活動的自信程度。一般來說，自我效能感高的學(xué)生由于對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，因此，在確立學(xué)習(xí)任務(wù)時常常選取適合于自己能力水平又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和要求，在實際學(xué)習(xí)過程中，精神飽滿、積極主動，敢于正視遇到的問題和困難，并努力采取各種方法克服困難、解決問題，以保證學(xué)習(xí)的成功。

筆者在進行《5.2.3視頻、動畫信息的簡單加工》的教學(xué)時，通過廣播演示一個移動動畫：小球從左向右運動。學(xué)生仔細觀察教師的操作，筆者分析制作移動動畫的必要條件，然后學(xué)生按照操作要求，完成小球從左向右運動的動畫。

在完成上述任務(wù)后，筆者通過如下幾個問題拓展延伸學(xué)生的知識：怎樣修改動畫，可以使得小球從上向下運動？再從下往上來回運動？如何實現(xiàn)小球大小的縮放？

這樣學(xué)生可以在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由自己來確定時間的分配，進行方案設(shè)計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結(jié)論。讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)其主動參與的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、發(fā)展元認知能力，使學(xué)生“獨立學(xué)”

筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生更多地自我提問，“自我提問單”（如表1所示）是學(xué)生自我監(jiān)控的有效幫手，學(xué)生能夠在自我提問單中根據(jù)自己的需要對其進行適合自己的修正與填補，逐漸形成由教師設(shè)計自我提問項目轉(zhuǎn)向由學(xué)生自主設(shè)計自我提問項目，完成由他控到自控的過渡，學(xué)會自我提問的方式方法。如：學(xué)生自問“我是否正確使用了格式刷工具”、“我現(xiàn)在的作品是否己經(jīng)完善”、“在程序設(shè)計過程中的步驟有沒有出錯”等等。通過這些自問，學(xué)生可以更清晰地看到自己思維的過程，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控能力。

表1 自我提問單

三、留給學(xué)生自主探究的時空，使學(xué)生“樂學(xué)”

1.營造寬松的自主探究氛圍

自主探究是教學(xué)活動的核心，要真正讓學(xué)生自主地參與探究學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展，就必須營造一種和諧的、寬松的、開放的探究氛圍，促進學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”。教師必須放下架子，走下講臺，以平等的態(tài)度尊重每一個學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進者，建立一種資源共享的伙伴型師生關(guān)系，這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢做，思維才會活躍，才會生動活潑地學(xué)。當學(xué)生遇到困難，教師要為學(xué)生提供精神上的鼓勵，以保護學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的潛能。

2.保證足夠的探究時間

教師首先要給足學(xué)生獲取事實的時間，這個環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生探究活動的開始，而且是繼續(xù)探究活動展開的基礎(chǔ)。其次，教師要給夠?qū)W生整理加工事實的時間。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生要通過語言把收集的各種事實以及對事實的看法進行相互交流。一般來說，用于學(xué)生獲取事實、整理加工事實的時間不能少于15－20分鐘。

3.提供自由的探究空間

（1）提供合作交流的空間。按照學(xué)生個性、學(xué)習(xí)水平、智能因素等情況，混合編組或自愿組合，在空間上采用個人獨立研究與小組合作相結(jié)合的形式，讓學(xué)生進行相互交流，達到人人教我、我教人人、各展所長、共同發(fā)展、共同提高的目的。

（2）提供課外探究的空間。眾所周知，學(xué)生今天的學(xué)習(xí)，其深遠的意義在于能“終身學(xué)習(xí)”，因此，教師更有責(zé)任把他們的自主探究不斷引向更加自覺能動的、永無止境的縱深，那樣的學(xué)習(xí)才真正具備了永無衰竭的動力源。所以，在保證教學(xué)任務(wù)的前提下，要盡可能為學(xué)生多安排些課外活動空間。

在《5.1.4數(shù)字化圖像的簡單合成》教學(xué)中，筆者首先展示用七巧板拼出各種生動形象的圖形，學(xué)生大開眼界，躍躍欲試；接著演示繪制七巧板的過程；然后要求學(xué)生自主探究，發(fā)揮想象創(chuàng)作有一定寓意的圖形。學(xué)生立即行動起來，有的構(gòu)思，有的描繪，有的迫不及待創(chuàng)作起來，20分鐘后，學(xué)生的創(chuàng)作完成，作品中有簡單的運動造型、可愛的小動物、栩栩如生的人物，一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的女生創(chuàng)作了一顆樹，雖然比較簡單，但是得到同學(xué)的贊揚。筆者沒有要求所有學(xué)生創(chuàng)作同樣作品，或者必須達到什么標準，而是發(fā)揮其主動性、積極性自由創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力。

四、尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生“分組學(xué)”

（1）確定分組。筆者對所教班級學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能、學(xué)習(xí)能力和興趣等情況進行調(diào)查，從中挑選出那些對計算機操作比較熟悉、學(xué)有余力、素質(zhì)過硬的學(xué)生，作為組長。按照本人自愿的原則，將全班學(xué)生進行分組，每個組一個組長和三個組員，并在上機座位上做相應(yīng)的調(diào)整，盡量讓每小組坐在同一列，且組長坐中間，這樣有利于組員之間的溝通、幫助。

（2）加強對組長的培訓(xùn)和指導(dǎo)。大家知道，信息技術(shù)課基本上在微機室上，學(xué)生天性好動，上課只顧自己玩，經(jīng)常做與課堂無關(guān)的事情，甚至打游戲，若無有效組織那將會變成“放羊式”學(xué)習(xí)，課堂效果可想而知。因此，加強對組長的培訓(xùn)和指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮他們的積極性，才能更好地監(jiān)管、輔導(dǎo)本組的組員，也能避免上述弊端。

（3）輔導(dǎo)與交流。上課期間，組長的及時指導(dǎo)和組內(nèi)互幫互助既能緩解燃眉之急，又加強了組內(nèi)的協(xié)作，而組員間的優(yōu)勢互補，互幫互助，獻計獻策，齊心協(xié)力的團隊精神得以潛移默化的培養(yǎng)和體現(xiàn)，教師巡回指導(dǎo)、點撥各組，并及時表揚做得好的小組與個人，然后組間交流、小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗、方法，博采眾長。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，重視自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索就是要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識、方法解決問題，在解決問題的過程中深化對知識的理解。探索開始時，教師可給予必要的引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己探索。在探索過程中要注意觀察學(xué)生的探索行為、思維方向，必要時教師要為學(xué)習(xí)者的思維和問題解決活動提供必要的引導(dǎo)和有力的支持，幫助學(xué)習(xí)者形成解決問題的思路，啟發(fā)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進程進行評價反思，并隨著問題解決活動的進行逐漸讓學(xué)生更多地去管理自己的學(xué)習(xí)，負責(zé)自己的探索活動，讓信息技術(shù)能力在體悟探究中“成長”，使他們感受到成功的體驗，營造給力的信息技術(shù)課堂。

[1]Dale Scott Ridley Bill Walther著,沈湘秦譯.自主課堂[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2001:215.

[2]王升.主體參與型教學(xué)探索[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003:261.

[3]王慶茂.成功教育研究[M].濟南:山東教育出版社,2001:176.

[4] 董奇.論元認知[J].北京師范大學(xué)學(xué)報,1989,(1):68～74.

[5]Carol.Marra Pelletier 著,李慶,孫麒譯.成功教學(xué)的策略:有效的教學(xué)實習(xí)指南[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2002:87.