融入式媒介素養(yǎng)教育初探——《圖像的設計與加工》教學案例及反思

☆ 任惠霞

（南京田家炳高級中學，江蘇南京 210037）

隨著信息時代的到來,人們生活在一個被媒介包圍的信息世界里。影視、廣告、網(wǎng)絡、卡通漫畫……這些動態(tài)和非動態(tài)的圖像鋪天蓋地沖擊著現(xiàn)代人的眼球。最近一項調(diào)查表明，當今人們對信息的獲得，60%到70%是以圖像的方式。圖像做為傳播信息的媒介，已成為人們表達思想和情感的一種極為重要的方式。但是，圖像媒介也像一把“雙刃劍”在給學生帶來極大便利的同時，也給他們帶來了巨大的負面效應。由于學生媒介知識、辨識水平和批判意識缺乏，所以，他們特別容易受到媒介信息的不良影響。如何提高青少年正確認識媒介的能力，減少媒介信息的負面影響，提高學生的媒介素養(yǎng)顯得尤為重要。

一、融入式媒介素養(yǎng)教育

大量的資料調(diào)研表明，媒介素養(yǎng)教育很不平衡，由于理念不同，各國的媒介素養(yǎng)教育實踐也不同。就目前媒介素養(yǎng)教育課程開展的基本情況來看，部分國家將媒介素養(yǎng)教育做為獨立課程在中小學開展，也有部分國家以課程整合的方式將媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容融入到現(xiàn)有的課程領域中。

我國對媒介素養(yǎng)的關注始于1997年，此后媒介素養(yǎng)教育日益得到國內(nèi)諸多專家、學者的廣泛重視。但是，媒介素養(yǎng)教育還沒作為一門獨立的課程進入中小學課堂。鑒于這樣的現(xiàn)狀，部分關注媒介素養(yǎng)的學校和教師自發(fā)地在學科教學中融入媒介素養(yǎng)教育。本文以“圖像的設計與加工”新授課中的三個教學情景談談如何在信息技術課中融入媒介素養(yǎng)教育。

二、信息技術課中融入媒介素養(yǎng)教育

情景描述

情景一：感受圖像的魅力

老師：說到希望工程、奧運會、奧迪，同學們腦海中浮現(xiàn)的第一印象是什么？

從大部分的學生回答來看，第一印象都是代表該事例的圖片（如圖1）。

圖1

圖2

老師：你知道它是什么含義嗎？不同國家的人也能知道它的含義嗎？所有的學生都能知道以上三張圖（如圖2）的含義。老師：閱讀一組關于德國人與中國人的圖片（如圖3），說說圖像所表達的含義（左邊為德國；右邊為中國）。

圖3

學生經(jīng)過討論，從圖像中分析出德國人與中國人的差異（在時間觀念上，德國人開會、約會很準時，中國人時間觀念較差；在用餐時，德國人喜歡安靜，中國人喜歡熱鬧；在表達意見時，德國人直接，中國人較委婉；在旅游時，德國人以眼睛去欣賞去感知為主，而中國人熱衷拍照；德國人自覺排隊，中國人較擁擠；在德國，領導就是帶領團隊完成工作的組長，在中國，領導地位很高。）

老師：通過以上三個事例，討論、分析圖像媒介的特點。

學生討論。

在學生討論、分析的基礎上總結(jié)圖像的獨特魅力：

（1）信息豐富，形象直觀。

（2）圖像可以跨越民族、語言、性別、文化等方面差異，增進交流，它是全人類共同的語言。

情景二：解讀圖像信息的要素

1.說說看

老師：讀圖時代，圖像已成為人們獲取信息的主要方式，你是否能正確獲取圖像所傳達的信息呢？

老師：觀察以下兩張圖（如圖4、圖5），你看到了什么，又想到了什么？

圖4

圖5

學生討論、發(fā)表自己的見解。在學生討論的過程中，他們愈加發(fā)現(xiàn)圖像所表達的信息不僅僅如所看到的那么簡單，往往隱含更多的含義。

從圖4看到的是小布什很艱難地撐一把傘，想到的是小布什發(fā)動的對伊戰(zhàn)爭，讓他焦頭爛額，對美國的管理已失去控制。

從圖5看到的是一位滄桑的老農(nóng)民在喝水，從那雙善良木訥而略帶向往的眼睛里，想到了農(nóng)民的艱辛，雖然艱辛但對生活的態(tài)度仍積極、樂觀。

老師總結(jié)：讀圖看似簡單，看懂很難，要學會透過圖像看到背后所隱藏的深層次的含義。

2.猜猜看

老師：你看到的是真實的嗎？

學生討論，很容易發(fā)現(xiàn)圖6中的人是漂浮在馬路上的。少數(shù)學生看出這是使用Photoshop將兩張照片進行合成的結(jié)果。

對于圖7的新聞真假，很難分辨。

經(jīng)過教師從時間、服裝兩個方面的引導分析，學生漸漸能夠分析出這張圖片是移花接木肆意歪曲的：（1）武警著裝的年代不符（武警部隊自2005年1月1日起，全體官兵統(tǒng)一佩戴胸標和臂章，而圖片上武警士兵的著裝既無胸標，也無臂章，顯然是2005年1月1日之前所拍）。（2）著裝的季節(jié)不符（三月初的西藏，天氣依然寒冷，氣溫在零下，武警部隊均著冬裝，市民同樣也穿著冬服；而照片上武警戰(zhàn)士穿著87式夏常服，市民穿著也比較單薄，顯然是藏區(qū)五月份后的季節(jié)）。

接著教師再次引導學生從五個方面對此圖像信息進行分析：

（1）誰制造了這條信息？

（2）這則信息怎么吸引我的注意力的？

（3）其他人如何產(chǎn)生不同于我的理解？

（4）什么樣的價值和觀點包涵在這一媒體信息中？

（5）為什么要編造和傳播這一媒體信息？誰將從中獲益？

在討論的過程中，學生們感覺到原來媒體發(fā)布的信息不一定都真實，圖像媒介傳遞的信息不一定是客觀的，有人為性。

老師總結(jié)：讀圖時代，人們看到的圖片（像）不一定是真實的，圖像往往體現(xiàn)制作者的價值觀念，或隱藏著政治、商業(yè)目的，圖像的可信度下降，要對圖像進行甄別。

在情景一、二的基礎上，教師總結(jié)讀圖時代應該注意以下二點：

（1）讀圖時代，看似簡單，看懂不容易，要學會透過圖像看到背后所隱藏的深層次的含義（認識圖像）。

（2）讀圖時代，要對圖像信息進行甄別（甄別圖像）。

情景三：二維有限，創(chuàng)意無限（創(chuàng)意加工圖像）

老師：發(fā)揮你的想象力，利用五個圖像（如圖8），通過閃吧在線圖像多媒體影像設計系統(tǒng)組合創(chuàng)作新的圖像，新圖像要能表達一定的含義。

圖8

學生展示自己的創(chuàng)意作品，并說明圖像表達的含義。課堂中很多學生的作品非常有創(chuàng)意，現(xiàn)選擇五個作品與大家共賞（如圖9）。

圖9

二、反思

1.在教學策略設計中融入媒介素養(yǎng)教育理念

關于“圖像的設計與加工”這一主題的教學，大部分教師都緊緊圍繞“加工”開展，教學目標大多以圖像制作技術為主。教師通過設置若干個任務讓學生學會Photoshop加工圖像的技巧，最后圍繞某一主題創(chuàng)意圖像。這種教學方式，學生們學習的積極性很高，但最終的效果并不理想。主要表現(xiàn)在：學生難以確切解析作品所隱含的主題思想，自身的創(chuàng)作片面追求科學性和技術性，缺乏思想性和藝術表現(xiàn)力，比如：畫面視覺效果平淡，缺少優(yōu)秀的創(chuàng)意等。

本節(jié)課在圍繞教材、教學目標的基礎上，將媒介素養(yǎng)融入教學中。結(jié)合教學內(nèi)容和加拿大的John Pungent提出的媒介素養(yǎng)教育十大目標，本節(jié)課在以上三個情景中滲透媒介素養(yǎng)教育。

在情景一中，通過對幾個事例的分析讓學生認識到讀圖時代的到來，感受圖像信息傳播的作用，認識到大眾傳媒在我們認識世界時起的重要作用，為下面的課程做鋪墊。

在情景二中，培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)，要教會學生讀懂、理解信息，使學生能夠?qū)γ襟w信息進行評述、解譯、分析和評估。在“說說看”環(huán)節(jié)中，通過討論兩張圖像所傳達的信息，讓學生感受到讀圖時代，看似簡單，看懂很難。除了表面看到的，很多圖像還隱藏了更深層次的意義。

培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)，要引導學生以思辨的眼光審視閱讀媒介信息，學會以批判的意識理性地接觸、解讀媒介信息，對媒介信息做出正確的分析和評價，使他們成為懂得欣賞而又具批判性和分辨力的讀者。在“猜猜看”環(huán)節(jié)中，通過對兩張圖的分析認識到所有的媒介產(chǎn)品中，或糅合著制作者的價值觀念，或隱藏著政治、商業(yè)目的。所以，要學會對媒介信息做出正確的分析和評價。

在情景三中，培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)，要讓學生有能力通過媒體產(chǎn)品表達自己的觀點。此環(huán)節(jié)中，通過對簡單圖像的創(chuàng)意加工來表達一定的創(chuàng)作思想，在促進交流的同時又加深自己對于這種媒介手段的認識。

2.媒介素養(yǎng)教育要發(fā)揮學生的主體作用

杜威說過，思想觀念是不能傳遞的，不能像磚頭一樣傳來傳去。而媒介素養(yǎng)教育的目標中很重要的一部分就是價值觀和態(tài)度。因此，一定要發(fā)揮學生的主體性，媒介素養(yǎng)教育要以教師為主導、學生為主體，通過師生之間的討論、互動，引導學生去認識和解讀隱藏在媒介文本背后的“潛臺詞”，以認清其隱含的價值觀和態(tài)度。如三個情景中的活動，通過選取新穎、大家感興趣的媒介話題和材料來調(diào)動和增強學生的興趣，通過設置情境和問題，激發(fā)學生的參與熱情，通過師生之間的討論、分析，認識到圖像媒介已成為人們表達思想和情感的一種極為重要的方式，理解媒介是如何受到經(jīng)濟、政治、文化等各個方面的影響，理解其傳遞的信息是“媒介現(xiàn)實”而非“客觀現(xiàn)實”。在這些討論中，鍛煉了學生語言表達能力，提高了鑒賞能力，培養(yǎng)了批判式思維。

3.教師媒介素養(yǎng)有待提高

目前，教育者們越來越重視媒介素養(yǎng)教育，但是媒介素養(yǎng)教育還沒作為一門獨立的課程進入中小學課堂。這需要我們普通教師更要有意識地在學科教學中挖掘教材資源，滲透性地融入媒介素養(yǎng)教育。所以，在對中學生進行媒介素養(yǎng)教育時，教師首先應該具備相應的媒介素養(yǎng)。筆者對南京市鼓樓區(qū)11位高中信息技術教師進行了簡單的媒介素養(yǎng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有2位教師大概了解媒介素養(yǎng)，9位教師對于媒介素養(yǎng)聞所未聞，更別說在高中信息技術課中融入媒介素養(yǎng)教育。在高中信息技術教學內(nèi)容中，有些是需要媒介素養(yǎng)的支撐，如“甄別信息的方法”、“圖像的設計與加工”、“信息的集成與交流”等。如果教師自身媒介素養(yǎng)不足，不僅會影響教學，而且會在一定程度上誤導學生，不能客觀地向?qū)W生反映大眾媒體的作用。教師只有具備媒介素養(yǎng)的知識與能力，才能正確地認識媒體、分析媒體，然后使用媒體，最終達到傳播信息、提升學生的媒介素養(yǎng)能力等目標。

4.挖掘媒介素養(yǎng)資源需要教師具有洞察力

在學科教學中滲透媒介素養(yǎng)教育，教師要有豐富的想象力和敏銳的洞察力，對與媒介素養(yǎng)相關一些素材要能抓住其本質(zhì)，及時與學生進行交流。尤其是最新最近的媒介信息，它能引起學生的興趣；同時，學生有感而發(fā)，更能深入討論媒介、分析媒介。另外，面對當今瞬息萬變的社會，掌握最前沿的信息和資訊，了解各種最新的新聞和報道，也成為判斷一位公民的媒介素養(yǎng)程度的標準之一。

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