促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的課堂觀察研究初探

☉黑龍江哈爾濱市香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 于妍秋

促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的課堂觀察研究初探

☉黑龍江哈爾濱市香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 于妍秋

通過對(duì)圓的周長(zhǎng)測(cè)量方法的合理性與科學(xué)性的分析，研究課堂觀察對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用.

課堂觀察；教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師的專業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)成為教育理論和教育實(shí)踐領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的途徑、策略的研究也一直是教研工作者的研究主題，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有多種方式，如撰寫教育敘事、寫課后教學(xué)反思，參加聽課評(píng)課活動(dòng)等，這些方式已經(jīng)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中聽評(píng)課這種方式最受廣大教師的歡迎，在一次對(duì)哈爾濱市香坊區(qū)全體數(shù)學(xué)教師的問卷調(diào)查中，教師就“您最喜歡研修活動(dòng)的形式是（ ）.A.純理論的講座 B.優(yōu)秀教師上示范課，結(jié)合課例的講座C.優(yōu)秀教師上示范課，結(jié)合課例的研討交流 D.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流互動(dòng)學(xué)習(xí)”這個(gè)問題，92%的教師選擇了B和C兩個(gè)選項(xiàng)，就“您最需要的教研活動(dòng)內(nèi)容是（ ）.A.教材或課標(biāo)內(nèi)容的解析 B.不同課型的聽、評(píng)課研究 C.各種題型的變式研究 D.教育理論講座”這個(gè)問題，約59%的教師選擇了B選項(xiàng).

基于對(duì)這組數(shù)據(jù)的分析不難發(fā)現(xiàn)，教師們?cè)趯I(yè)化成長(zhǎng)的道路上有共性需求，即專業(yè)的聽評(píng)課的研究和指導(dǎo).傳統(tǒng)的評(píng)課，教師通常會(huì)就授課教師某個(gè)環(huán)節(jié)或流程給出決斷性評(píng)價(jià)，如我們經(jīng)常會(huì)在評(píng)課中聽到這樣的語(yǔ)言“我覺得某某教師在某某環(huán)節(jié)上處理的很成功（或不夠好）”，然后給出理由，這些理由我們細(xì)細(xì)回想起來(lái)絕大多數(shù)是比較寬泛的，零散的，針對(duì)性不夠強(qiáng)的，特別是評(píng)價(jià)角度是混合的，也是混亂的.在這樣泛泛的聽評(píng)課中，教師們沒有把注意力集中于教學(xué)的主要矛盾上，沒有就授課教師所困擾的突出問題或教師的某項(xiàng)專業(yè)技能的提升結(jié)合課堂實(shí)踐作出準(zhǔn)確的觀察、分析與提升.重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破.授課教師也很難在大家泛泛的評(píng)課中提煉出自己今后教學(xué)著力改進(jìn)的方向，這樣也就使課堂研究的價(jià)值打了折扣.所以，課前讓聽課教師明確觀察點(diǎn)，課中有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，課后評(píng)課教師結(jié)合觀察點(diǎn)由量到性地與授課教師交流，使課堂觀察成為教師提高自身課堂教學(xué)能力的一個(gè)重要抓手，教師通過運(yùn)用課堂觀察方法、技術(shù)，觀察研究他人課堂，獲取對(duì)教師專業(yè)技能的深入研究和探討，反思自身課堂，從而應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐.因教師之需而動(dòng)，引領(lǐng)教師走向課堂觀察的研究之路.筆者帶領(lǐng)學(xué)科教師以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（五四分段）六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第二章圓的初步認(rèn)識(shí)的第二部分《圓的周長(zhǎng)》為課例，進(jìn)行了課堂觀察研究的實(shí)踐探索.活動(dòng)共分六個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}提出——開發(fā)觀察量表——教學(xué)觀察課例——觀察量表分析——評(píng)價(jià)反思交流——策略總結(jié)提升，力求通過教研活動(dòng)使教師們最終達(dá)到“在研究中反思、在總結(jié)中提升”的目的.本文僅就這節(jié)課開發(fā)的課堂觀察量表之一及量表分析加以呈現(xiàn).

圓的周長(zhǎng)測(cè)量方法的合理性與科學(xué)性分析

1.觀察點(diǎn)的選取說明

《圓的周長(zhǎng)》是六年級(jí)的數(shù)學(xué)課程.本節(jié)課的重點(diǎn)是探究圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系.要探究這個(gè)問題，就要測(cè)量圓的周長(zhǎng).作為六年級(jí)學(xué)生來(lái)說，在測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，很難做到科學(xué)合理.即使科學(xué)合理，在學(xué)生表述上也可能出現(xiàn)錯(cuò)誤和對(duì)誤差的估計(jì)不足.因此教師如何處理測(cè)量方法上錯(cuò)誤與誤差，可以作為課堂觀察點(diǎn).

2.觀察量表及觀察結(jié)果說明

從三個(gè)方面來(lái)觀察學(xué)生的測(cè)量方法.一是測(cè)量圓的周長(zhǎng)的方法是否科學(xué)合理，二是學(xué)生在測(cè)量中如何減小誤差（如繩子的粗細(xì)，纏繞的松緊對(duì)周長(zhǎng)的影響），三是教師如何處理測(cè)量方法上錯(cuò)誤與誤差.

學(xué)生測(cè)量方法1.繞測(cè)法（先繞后測(cè)） 2.滾測(cè)法4.繞測(cè)法（先測(cè)后繞）觀察內(nèi)容3.展開法（如圓柱的底面周長(zhǎng)測(cè)量，可將圓柱展開）科學(xué)性具備 ■ ■ ■不具備 ■可操作性具備 ■ ■ ■ ■不具備 ■方法不科學(xué)錯(cuò)誤與誤差處理問題類型①繩子纏繞的松緊度對(duì)測(cè)量結(jié)果的影響②繩的粗細(xì)對(duì)測(cè)量結(jié)果的影響①圓的起點(diǎn)是否從0刻度出發(fā)②圓的起點(diǎn)是否回到刻度尺上部分圓形物體不可剪開教師沒強(qiáng)調(diào)教師幫助總結(jié)教師處理教師啟發(fā)不緊緊纏繞是否可行教師強(qiáng)調(diào)從0刻度開始教師強(qiáng)調(diào)起點(diǎn)回到刻度尺上教師強(qiáng)調(diào)了圓形物體是空心的可剪開的可行性

3.觀察結(jié)果分析及教學(xué)建議；

根據(jù)觀察，課堂上生成了四種測(cè)量方法，其中的第4種方法不科學(xué)，教師及時(shí)給予了評(píng)價(jià).前三種方法中學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師多數(shù)都給予了及時(shí)的補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)，只是繩子的粗細(xì)對(duì)測(cè)量結(jié)果的影響教師沒有提及.整體看教師關(guān)注了對(duì)學(xué)生測(cè)量方法的正確引導(dǎo)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)物理的《測(cè)量》一章打下了必要的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的滲透.建議教師在探究活動(dòng)中再放手一些，問題再引申一些.具體如下：（1）在繞測(cè)法中教師啟發(fā)不緊緊纏繞行不行之后，可以再追問：如果不緊緊纏繞測(cè)出的值是偏大還是偏小？既能開發(fā)學(xué)生的思維，又能使學(xué)生加深對(duì)“緊繞”的理解.（2）在繞測(cè)法中，教師還可追問如果你用的繩子太粗，測(cè)得的周長(zhǎng)準(zhǔn)確嗎？是偏大還是偏??？（3）在滾測(cè)法中教師強(qiáng)調(diào)起點(diǎn)與0刻度對(duì)齊后，可以追問如果起點(diǎn)不與0刻度對(duì)齊，能測(cè)出周長(zhǎng)嗎？例如起點(diǎn)從刻度3cm開始，到刻度10cm結(jié)束，圓的周長(zhǎng)應(yīng)該是多少？這樣更能加深學(xué)生對(duì)問題的理解，提高對(duì)“化曲為直”思想的感悟！

由此看出，課堂觀察使教師能帶著明確的研究目的走進(jìn)課堂.針對(duì)課堂教學(xué)中急于解決或難于解決的專業(yè)成長(zhǎng)困惑，課例變研究案例，教師從不同視角進(jìn)行課堂觀察，在平等對(duì)話、思想碰撞中探討課堂教學(xué)的專業(yè)問題.課堂觀察不是為了評(píng)價(jià)教學(xué)的優(yōu)劣，而是為了改進(jìn)課堂教學(xué)、追求內(nèi)在價(jià)值，通過課堂觀察，教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，從而獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng).課堂觀察在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑.

沈毅.崔允漷.課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課.華東師范大學(xué)出版社，2008.