探究式教學(xué)在“電工學(xué)”課程中的探索實(shí)踐

李 華，劉素貞，黎 霞，毛一之

(河北工業(yè)大學(xué)電氣工程學(xué)院，天津 300130)

俗話說:“授人以魚，不如授人以漁”?，F(xiàn)代教育理念著眼點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上，不僅要使學(xué)生快速高效地掌握知識(shí)，而且更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。建立探究式的教學(xué)氛圍，不僅能充分發(fā)揮教學(xué)民主性，達(dá)到教師、學(xué)生、知識(shí)三者互動(dòng)，而且可以改變當(dāng)今流行的注入式教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性潛能的壓制。通過探究式教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)掌握有效的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)和今后工作奠定良好的基礎(chǔ)。

1 探究式教法

探究式教學(xué)，是以人為本，努力挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，以鍛煉人和善人為最終教學(xué)目標(biāo)。所謂探究式教學(xué)，就是以探索研究為主的教學(xué)。即教學(xué)過程在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行參考書、教材和相關(guān)資料為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組和集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

教師作為探究式教學(xué)的導(dǎo)師，其作用是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)和發(fā)展能力，做到學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題;與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式教學(xué)的主人，首要的是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。

2 探究式教學(xué)構(gòu)架

1)探究式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)——激發(fā)興趣引出主題。興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能事半功倍。針對(duì)不同的課題和主題，教師有效的利用電學(xué)的發(fā)展史、直觀感性材料，結(jié)合實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)際、科學(xué)實(shí)踐等手段激發(fā)學(xué)生的求知欲［2］，為后續(xù)開展的探究活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍。

2)探究式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)——探究、交流、合作、完善。這一階段是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng)，它有著影響全局、輻射全課的作用。其教學(xué)目的是培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的研究性人才。

學(xué)生通過對(duì)參考書、教材和相關(guān)材料的研讀，把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會(huì)給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動(dòng)力。當(dāng)出現(xiàn)無法自行解決的問題，或是解決不了的疑難問題，可集中在一起交流解決。

教師提供平臺(tái)，給學(xué)生相互交換探究心得、發(fā)表見解的空間，使同學(xué)間形成一種相互幫助、相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的治學(xué)作風(fēng)。教師還要善于從學(xué)生的討論中搜集普遍性的問題，同時(shí)給學(xué)生提供相關(guān)的信息、開拓的思路，鼓勵(lì)每一學(xué)生發(fā)表意見。此時(shí)學(xué)生提出的見解有些是正確的，但有些仍然是錯(cuò)誤的，教師不要急于糾正學(xué)生的觀點(diǎn)，而應(yīng)循循善誘，鋪設(shè)認(rèn)知的臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，最終使學(xué)生得出正確的結(jié)論［2］。

3)探究式教學(xué)的必要環(huán)節(jié)——應(yīng)用延伸。在這一階段，教師首先總結(jié)前階段探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，總結(jié)出探究?jī)?nèi)容或課題的結(jié)論。其次，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，而實(shí)際問題的解決過程就是對(duì)知識(shí)的再理解、再鞏固的過程，既是能力的發(fā)展過程，也是拓展思維的過程。

3 探究式教學(xué)應(yīng)用

3.1 理論教學(xué)

探究式教學(xué)這三個(gè)環(huán)節(jié)，只是提供基本程序，并非固定不變，但探究的行為不能變。

比如，在“電工學(xué)”課程教學(xué)中介紹繼電控制系統(tǒng)時(shí)，我們先通過視頻或動(dòng)畫演示生產(chǎn)、生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象，比如傳送帶、電梯等實(shí)例，學(xué)生很自然地提出“為什么傳送帶先后工作，怎么控制?如何實(shí)現(xiàn)上行和下行的控制?……”此時(shí)很自然地引導(dǎo)他們進(jìn)入自學(xué)探究環(huán)節(jié)。因此在教學(xué)中，激發(fā)興趣引出主題可以安排在上新課的前次課導(dǎo)入，由于大學(xué)生的好奇心、求知欲，課后的自學(xué)探究則順理成章，這樣不僅可提高學(xué)時(shí)的利用率，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，利用課堂教學(xué)伊始，進(jìn)行自主探究后的交流探討，不僅能預(yù)熱上課氣氛，而且對(duì)那些探究學(xué)習(xí)不充分的學(xué)生是很好的補(bǔ)充，同時(shí)也促進(jìn)了當(dāng)天課程的進(jìn)行。

應(yīng)用延伸是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，做好這一點(diǎn)就要設(shè)計(jì)好階梯性的問題，這可起到突出重點(diǎn)，強(qiáng)化理解、加深記憶的作用。因此，在“電工學(xué)”電子部分，當(dāng)講完基本放大電路的分析后，我們又引入分壓式偏置放大電路和無旁路電容放大電路等一系列電路，加強(qiáng)對(duì)放大電路的分析、理解和掌握。

另外，教師要把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、實(shí)驗(yàn)室，到社會(huì)生活中去探究，還給學(xué)生更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)。為此，我們采取了很多方法:實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要采取開放式創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在理論教學(xué)中主要是開展“學(xué)科專題論文”活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)主要利用課余時(shí)間，通過查閱資料和網(wǎng)上搜索，了解本課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系及應(yīng)用，并撰寫科技小論文，通過交流共享，提高他們搜集信息的能力，開闊眼界，了解當(dāng)代新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在2006年我們立了一個(gè)教改課題——“引入虛擬仿真技術(shù)，促進(jìn)“電工與電子技術(shù)”課程的教學(xué)改革”。其核心是利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，建立電工電子虛擬實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)用EDA技術(shù)作支撐，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。從2009年開始，我們利用這個(gè)成果，采用探究式教學(xué)進(jìn)行探索應(yīng)用，收到了好的效果。我們選擇本課程理論學(xué)時(shí)較多的測(cè)控專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)施。當(dāng)他們有了一定的電基礎(chǔ)理論后，開始滲透EDA技術(shù)的優(yōu)越性。引導(dǎo)他們利用我們的教改成果，進(jìn)行探究自學(xué)，自主鉆研學(xué)習(xí)Multisim 10軟件。一段時(shí)間后，利用教學(xué)課余大家一起探討、交流在自學(xué)中的收獲和問題，并引導(dǎo)他們更進(jìn)一步地做一些虛擬小實(shí)驗(yàn)，對(duì)出現(xiàn)的問題給出建議性指導(dǎo)。經(jīng)過兩三次這樣的交流之后，提出一些有實(shí)際意義的小項(xiàng)目，他們分組合作進(jìn)行探究實(shí)踐。經(jīng)過一段時(shí)間，小項(xiàng)目都順利地完成了。大家都說，在這次學(xué)習(xí)中最受益的是獲得了好的學(xué)習(xí)方法，體會(huì)了學(xué)習(xí)的快樂。圖1是一組學(xué)生關(guān)于交通流量跟隨延時(shí)控制模擬實(shí)驗(yàn)電路。

圖1 流量跟隨延時(shí)控制模擬交通燈

4 結(jié)語

在教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力發(fā)展和非智力因素培養(yǎng)，不能只依靠一種教學(xué)方法，也不能只采用一種固定的教學(xué)模式，而應(yīng)該博采眾家方法之長(zhǎng)，加以綜合運(yùn)用。一般來說，一節(jié)課應(yīng)以一至二種教學(xué)方法為主，輔之以其它的方法，發(fā)揮各種不同教學(xué)方法的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、相互配合，相輔相成。這就是，教學(xué)有法，而教無定法，教學(xué)方法無千篇一律，探究式課堂教學(xué)也必須與其他教學(xué)方法有機(jī)的整合，才能發(fā)揮其更大作用。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把自己溶入教學(xué)中，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］ R.M.加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論.華東師范大學(xué)出版社.1999.11

［2］ 彭文雄，侯世英，孫韜.激發(fā)興趣，構(gòu)建和諧氣氛，提高課堂效率.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2010，32(增刊):41-43