新課改教學(xué)中應(yīng)用的弗蘭德斯互動(dòng)分析法

吳加茹 張金光

新課改教學(xué)中應(yīng)用的弗蘭德斯互動(dòng)分析法

吳加茹 張金光

玉溪師范學(xué)院教育技術(shù)系 云南玉溪 653100

以美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的學(xué)者弗蘭德在 20世紀(jì)60年代提出的課堂行為分析技術(shù)為基礎(chǔ)，適當(dāng)進(jìn)行改進(jìn)，應(yīng)用于云南省2011年高中化學(xué)新課改教學(xué)競(jìng)賽的化學(xué)公開課教學(xué)視頻評(píng)價(jià)中，分析多媒體技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)效果。

弗蘭德斯互動(dòng)分析法；多媒體技術(shù)；化學(xué)

Author’s addressDepartment of Educational Technology, Yuxi Teachers College, Yuxi, Yunnan,China 653100

1 弗蘭德斯互動(dòng)分析法的簡(jiǎn)介

弗蘭德斯互動(dòng)分析法，簡(jiǎn)稱FIAS，它是美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的學(xué)者弗蘭德（Flanders）在20世記60年代提出的一種探索課堂教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律的分析技術(shù)，用于記錄和分析教學(xué)情境中師生語言互動(dòng)的情況[1]。

FIAS源于弗蘭德的一種觀念：在一堂課的所有教學(xué)行為中，語言行為大約占80%，是一種主要的課堂教學(xué)行為，因此對(duì)課堂內(nèi)的師生語言行為進(jìn)行互動(dòng)分析是評(píng)價(jià)一課堂的最好方法。它包括三部分：一是描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)；二是用于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；三是用于顯示數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的遷移矩陣[2]。

1.1 弗蘭德斯互動(dòng)分析法分類、編碼系統(tǒng)

基于傳統(tǒng)教學(xué)中教師的語言行為提出來的弗蘭德斯互動(dòng)分析法，主要將課堂上師生的語言互動(dòng)行為分為教師語言、學(xué)生語言和沉寂或混亂（無有效語言活動(dòng)）3個(gè)類別，賦予1～10的10個(gè)編碼，分別對(duì)每一類行為都制定了定性的評(píng)價(jià)指標(biāo)[3]。

1.2 弗蘭德斯互動(dòng)分析法觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的觀察和記錄編碼的操作要求是：把教師在課堂中的教學(xué)情況實(shí)錄下來，使用制定好的觀察記錄表進(jìn)行觀察與分析，觀察中采用時(shí)間抽樣的辦法，對(duì)課堂中教師與學(xué)生的語言行為每間隔3秒鐘取樣一次，并依照上述分類記錄下相應(yīng)的編碼。這樣一節(jié)40～45分鐘的課計(jì)算下來大約就有800～1000個(gè)編碼，它們反映了一節(jié)課上按時(shí)間順序發(fā)生的一系列的教學(xué)事件，按時(shí)間順序連接成一個(gè)序列，從中也能呈現(xiàn)出一個(gè)教師課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和教學(xué)行為的模式[4]。

1.3 弗蘭德斯互動(dòng)分析法的遷移矩陣

弗蘭德斯遷移矩陣具有較強(qiáng)的診斷性，它主要是依據(jù)矩陣中各種語言行為頻次之間的比例關(guān)系以及它們?cè)诰仃囍械姆植迹瑢?duì)課堂教學(xué)狀況作出有意義的分析，找到教師在教學(xué)中存在的問題，提出合理性改進(jìn)方案[4]。

矩陣的形成是根據(jù)觀察記錄表，按照時(shí)間的順序，將每一個(gè)代碼分別與前一代碼和后一代碼組合成一個(gè)坐標(biāo)即序列對(duì)。其中前面的數(shù)對(duì)應(yīng)的是矩陣中的行數(shù)，后面的數(shù)對(duì)應(yīng)的是矩陣的列數(shù)，將全部的系列對(duì)出現(xiàn)的頻數(shù)填入對(duì)應(yīng)的矩陣單元格中，就構(gòu)成弗蘭德斯遷移矩陣[4]。

2 弗蘭德斯互動(dòng)分析法的改進(jìn)

2.1 需求分析

最初嘗試使用弗蘭德斯互動(dòng)分析法去實(shí)地觀察記錄、分析多媒體技術(shù)參與的化學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)：弗蘭德斯互動(dòng)分析法是一種應(yīng)用于分析傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生語言互動(dòng)情況的技術(shù)，而主要目的是運(yùn)用弗蘭德斯互動(dòng)分析法反映出當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)中的多媒體技術(shù)的應(yīng)用情況及應(yīng)用效果。僅僅以一個(gè)語言行為來評(píng)析，難以表現(xiàn)課堂教學(xué)生動(dòng)豐富的意義，純粹地運(yùn)用弗蘭德互動(dòng)分析的編碼系統(tǒng)來分析具有一定的局限性。

在初步嘗試研究分析中，發(fā)現(xiàn)弗蘭德斯互動(dòng)分析法具有一些局限性。1）對(duì)于有媒體參與的課堂，有的編碼對(duì)應(yīng)的觀察指標(biāo)分類欠妥，比如類別“5”【講授】分類上范圍較寬，無法判斷師生的具體行為到底屬于哪個(gè)類目，并且缺乏衡量媒體因素的參照標(biāo)準(zhǔn)。2）偏重口語行為，而忽略了非口語行為，如未涉及媒體的互動(dòng)情況，反映傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)教學(xué)在課堂中的使用比例的觀察指標(biāo)?；诖?，所以需要給出“技術(shù)”這一類別，并劃分到多媒體技術(shù)與板書操作。3）忽視教學(xué)內(nèi)容與媒體表現(xiàn)性（如多媒體與板書）之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。4）對(duì)于反映課堂上學(xué)生的行為，少了學(xué)生在課堂中的討論與合作行為。5）分類上較籠統(tǒng)，這10個(gè)編碼很難較為全面地分析新課改課堂教學(xué)狀況。

表1 基于多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的課堂互動(dòng)分析的編碼系統(tǒng)[5]

因此，為了能更全面、清楚、準(zhǔn)確地反映教師與學(xué)生在多媒體技術(shù)參與情況下的化學(xué)課堂行為，結(jié)合試驗(yàn)研究成果，對(duì)FIAS按需做出相應(yīng)的改進(jìn)。

2.2 改進(jìn)的編碼系統(tǒng)

從高中化學(xué)新課改的實(shí)施理念出發(fā)，結(jié)合多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)，改進(jìn)FIAS編碼系統(tǒng)的分析指標(biāo)結(jié)構(gòu)，編制符合研究需求的一套編碼系統(tǒng)和計(jì)算公式，如表1和表2所示。

然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于師生的語言行為是非常復(fù)雜的，觀察者要在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確判斷師生語言行為所屬類別，還需要牢記FIAS觀察原則（表3）。

3 改進(jìn)后的FIAS的應(yīng)用

本課題是多媒體技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其應(yīng)用效果的調(diào)研，其中心是“應(yīng)用效果”，所以調(diào)查研究對(duì)象應(yīng)該具有選擇性與針對(duì)性，根據(jù)歸納分析的訪談信息及玉溪市各中學(xué)實(shí)習(xí)生問卷信息，結(jié)合實(shí)際情況，多方面分析研究后，決定從2011年11月16、17、18日連續(xù)三天的“云南省2011年高中化學(xué)新課改教學(xué)競(jìng)賽”中來選取一節(jié)課，即應(yīng)用改進(jìn)后的弗蘭德斯互動(dòng)分析法的觀察對(duì)象——玉溪一中金泉老師的化學(xué)課堂。

表2 修改后的弗蘭德斯遷移矩陣分析公式、含義[5]

表3 FIAS觀察原則[3]

“氧化還原反應(yīng)”課堂視頻時(shí)長45分鐘，仍然按照FIAS的觀察和記錄編碼規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)——3秒/次，結(jié)合修改后的編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義，對(duì)每個(gè)3秒鐘師生的課堂語言活動(dòng)都確定一個(gè)編碼碼號(hào)，在研究團(tuán)隊(duì)的分工合作下，手動(dòng)形成表4所示弗蘭德斯遷移矩陣。由于改進(jìn)的FIAS中賦予1～18個(gè)編碼，所以形成的是18×18階遷移矩陣。在矩陣表格中填寫“序?qū)Α鳖l數(shù)的區(qū)域畫一條對(duì)角線，對(duì)角線上（左上到右下）的各個(gè)單元格叫做“穩(wěn)態(tài)格”，它表示某種行為持續(xù)的時(shí)間超過3秒鐘。

此外，弗蘭德斯18×18階矩陣還有如表2的分析公式，可以利用它對(duì)整堂課從更多的方面進(jìn)行細(xì)致的分析，得到如表5所示的結(jié)果。

4 矩陣及交互比率結(jié)果分析（依據(jù)表4、表5）

4.1 課堂結(jié)構(gòu)

表5 教師課堂交互行為比率統(tǒng)計(jì)表

在該堂課上，教師語言比率為32.14%，學(xué)生語言比率為19.51%，技術(shù)使用比率為36.04%，可見整堂課還是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而且教師語言與技術(shù)操作搭配較合理，語言互動(dòng)性較強(qiáng)，在教師的驅(qū)動(dòng)下，課堂氣氛較活躍。其中多媒體技術(shù)使用比率為32.44%，說明本節(jié)課上教師更趨向于使用媒體來輔助教學(xué)。同時(shí)，矩陣中還可看出全部數(shù)據(jù)的最大值為（14-16）行為，即教師操縱的媒體主要作用于學(xué)生行為，說明這是一節(jié)以媒體驅(qū)動(dòng)為主的教學(xué)。另外，從3.59%的板書操作比率來看，傳統(tǒng)的教學(xué)還不能被媒體取代，所以在新課改教學(xué)課堂中，上課內(nèi)容與媒體的選擇尤為重要。

4.2 教師與學(xué)生之間情感氛圍

矩陣中，落在積極整合格（1-3行和1-3列的相交區(qū)域）的記錄次數(shù)為78，占總次數(shù)的4.004%；落在缺陷格的記錄次數(shù)為4，占總次數(shù)的0.205%。由此可知，落在積極整合格的記錄次數(shù)遠(yuǎn)大于落在缺陷格中的次數(shù)，從記錄次數(shù)密集度，充分說明教師與學(xué)生的情感氣氛較為融洽，師生間的互動(dòng)性比較強(qiáng)。

表4 玉溪一中化學(xué)教師的課堂視頻分析的弗蘭德斯遷移矩陣

4.3 問與答的模式

通過矩陣中4-4、4-8、8-4、8-8四個(gè)單元格所形成的閉環(huán)矩框，顯示了由教師提問驅(qū)動(dòng)學(xué)生回答的記錄次數(shù)為267，說明課堂中教師注重建構(gòu)對(duì)話情境，并對(duì)于訓(xùn)練型提問做了較好的準(zhǔn)備。另外，通過矩陣中3-3、3-9、9-3、9-9四個(gè)單元格所形成的閉環(huán)矩框，同時(shí)顯示了由教師通過接受或采納學(xué)生意見誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的記錄次數(shù)為398，說明教師問題的設(shè)置中具有創(chuàng)新性；再由學(xué)生主動(dòng)引發(fā)的話語時(shí)間占學(xué)生話語時(shí)間的比率31.32%來看，充分說明在課堂上，學(xué)生勇于主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在實(shí)際觀察中，還發(fā)現(xiàn)教師多次運(yùn)用媒體呈現(xiàn)教學(xué)中提出的問題。所以，從總體上反映了本節(jié)課教師講解知識(shí)點(diǎn)，主要是通過媒體呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生通過解決問題的形式掌握所學(xué)知識(shí)，而且學(xué)生也積極參與課堂提問，踴躍發(fā)言，課堂氛圍活躍。同時(shí)說明媒體不僅能幫助教師清晰、適時(shí)地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，而且學(xué)生在思索問題中能激發(fā)自由發(fā)揮與創(chuàng)造能力。

4.4 穩(wěn)態(tài)模式

矩陣表中，師生言談持續(xù)在同一話語類別和技術(shù)操作上達(dá)3秒以上的行為分析，見表6。從表6的穩(wěn)定狀態(tài)區(qū)比率數(shù)據(jù)可以知道，學(xué)生與教師的積極互動(dòng)類別的話語所占比率最高，其次是教師持續(xù)講授的話語。由此說明在這一節(jié)課里，師生間的積極互動(dòng)比較穩(wěn)定，教師注重與學(xué)生的溝通，而且在講授中善于運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

4.5 教師傾向

表7中計(jì)算出的數(shù)據(jù)清楚地顯示了本節(jié)課上教師3個(gè)主要的傾向：

表6 穩(wěn)態(tài)格統(tǒng)計(jì)表[4]

表7 教師傾向分析表

1）教師間接教學(xué)與直接教學(xué)的比值大于1，表明教師傾向于鼓勵(lì)的形式來提問、善于用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的語言，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性；

2）教師積極影響與消極影響的比值大于1，表明教師傾向于鼓勵(lì)、表揚(yáng)、采納學(xué)生意見的話語，教師的積極影響促使整節(jié)課氣氛活躍，課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、踴躍發(fā)言的學(xué)生更多，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來；

3）從課堂中多媒體技術(shù)與板書操作比例來看，這是一節(jié)以多媒體技術(shù)輔助為主的課堂教學(xué)，充分顯示了媒體技術(shù)在新課改課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

通過以上的分析，在本節(jié)以多媒體技術(shù)為主的化學(xué)課堂上，教師語言積極互動(dòng)，其中提問與組織討論活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，課堂氣氛和諧融洽，形成一節(jié)真正“動(dòng)”起來的課堂。而且教師也充分利用多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)越性，多次通過媒體輔助創(chuàng)設(shè)情境，加大提問力度，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，但其教學(xué)效果與預(yù)期的目標(biāo)還是有差距。一方面，由于教師沒有利用好學(xué)生觀點(diǎn)來引領(lǐng)與創(chuàng)新課堂行為；另一方面，由于媒體在實(shí)際教學(xué)中靈活機(jī)動(dòng)，變數(shù)比較大，這就要求教師能很好地把握好課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于改善目前課堂教學(xué)效果，還需繼續(xù)探索與研究多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合，合理使用媒體驅(qū)動(dòng)下的提問，提高提問的水平和層次，充分發(fā)揮媒體的作用，激發(fā)學(xué)生思考問題的能力。

5 結(jié)論與展望

隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布，高中新課程教學(xué)改革揭開了序幕。其中提到：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性?！苯Y(jié)合綱要中提出的教學(xué)要求，開發(fā)一種有媒體技術(shù)參與的“探究——?jiǎng)?chuàng)新型”課堂教學(xué)模式，是每一個(gè)信息化時(shí)代教師和課改專家最值得關(guān)注和研究的焦點(diǎn)。因此，一方面，教師應(yīng)不斷提高自己的教研能力，改善課堂教學(xué)效果；另一方面，課改專家應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)研究，全方面考慮教學(xué)中的各種因素，把握課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成一套用于分析課堂教學(xué)行為的可行性評(píng)價(jià)方案。

結(jié)合研究分析得出的結(jié)論與借鑒已有研究成果與經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)媒體技術(shù)參與的“探究——?jiǎng)?chuàng)新型”課堂教學(xué)模式的開發(fā)，提出幾點(diǎn)建議。

5.1 教師應(yīng)加強(qiáng)自身素養(yǎng)，大膽開拓課堂教學(xué)行為

首先，教師要不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論，不斷實(shí)踐，積極主動(dòng)與學(xué)生、同事、專家等交流心得，反思自己的教學(xué)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充自己的知識(shí)容量，提高教學(xué)能力。

其次，教師要提高媒體技術(shù)參與的課堂教學(xué)技能、媒體處理及操控技術(shù)、課堂行為創(chuàng)新等方面的能力。如在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)透徹的分析，選擇最佳教學(xué)策略，緊緊圍繞以學(xué)生為中心、搭建自主、協(xié)作、研究性等學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)建體現(xiàn)“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的自我建構(gòu)”的課堂學(xué)習(xí)模式。另外，在選擇媒體時(shí)，教師應(yīng)遵循教學(xué)媒體編制的基本原則，充分考慮媒體的傳播效果，特別注意呈現(xiàn)媒體素材時(shí)不要以炫耀技術(shù)為目的，合理選擇呈現(xiàn)方式，將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上來。總之，課堂教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的師生互動(dòng)過程，教無定法，貴在要有創(chuàng)新。因此，要綜合考慮教學(xué)活動(dòng)中的各種因素，恰當(dāng)取舍媒體素材，并進(jìn)行合理處理，巧妙融入課程內(nèi)容，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，以達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

5.2 課改專家參與課堂教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合需求，研發(fā)相關(guān)技術(shù)

課堂信息是由許多復(fù)雜行為、情境、現(xiàn)象等構(gòu)成的集合體，在新課改過程中，研究有媒體技術(shù)參與的“探究——?jiǎng)?chuàng)新型”課堂教學(xué)，需要透過現(xiàn)象，分析其中存在的問題，找到根源，解決本質(zhì)問題。由于課堂中的很多信息是模糊的，如果單憑使用“參與式”的觀察，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)提出一些看法與建議，很難做出客觀的評(píng)價(jià)，其結(jié)果也不夠準(zhǔn)確，說服力不強(qiáng)。此次研究主要是團(tuán)隊(duì)小組成員通過手工采集樣本，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析形成弗蘭德斯遷移矩陣，范圍有點(diǎn)小，收集的資料也有限，改進(jìn)后使用的弗蘭德斯量化分析系統(tǒng)的適用性還需不斷實(shí)踐的檢驗(yàn)與完善。而且由于研究能力有限，研究中主要是通過觀察課堂中師生互動(dòng)情況及技術(shù)使用概況，形成弗蘭德斯遷移矩陣，分析相關(guān)數(shù)據(jù)及結(jié)構(gòu)，反映教學(xué)效果，對(duì)于更深層次研究還有待繼續(xù)實(shí)踐探討。

就弗蘭德斯量化分析系統(tǒng)來說，目前在課堂教學(xué)分析中的運(yùn)用依然存在很多不足之處，對(duì)于它的繼續(xù)改進(jìn)，筆者提出3點(diǎn)建議：

1）分類上需要細(xì)化，重視媒體因素，對(duì)編碼賦予新的意義；

2）使用編程語言開發(fā)系統(tǒng)，進(jìn)行“中立”及“客觀”觀察、記錄，減少實(shí)施者工作量，提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，而且實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)自動(dòng)生成遷移矩陣和重要參數(shù)的動(dòng)態(tài)特性曲線圖；

3）開發(fā)功能全面，適用于不同學(xué)科、不同教師教學(xué)特點(diǎn)的弗蘭德斯量化分析電子系統(tǒng)。

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Interaction Analysis in New Curriculum Using Flanders Method

Wu Jiaru, Zhang Jinguang

This study mainly based on classroom behavior analysis technology proposed by Flanders,a scholar from University of Minnesota, in 1920s to 1960s. After some appropriate improvements,we applied this evaluation method to a chemistry teaching video which is one of “the 2011 Yunnan high school chemistry curriculum teaching competition” open classes, then we analyzed the effect of multimedia technology in chemistry classroom.

Flanders interaction analysis; multimedia technology; chemistr y

G423.04

A

1671-489X(2012)36-0010-05

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.36.010

作者：吳加茹，玉溪師范學(xué)院本科生，主要研究方向?yàn)槎嗝襟w技術(shù)與化學(xué)課程整合應(yīng)用。

張金光，碩士生導(dǎo)師，玉溪師范學(xué)院理學(xué)院教育技術(shù)系主任，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。