體育實(shí)踐能力的本質(zhì)、形成過(guò)程及影響因素分析

萬(wàn) 茹

（河南大學(xué)體育學(xué)院 河南 開(kāi)封 475000）

1 體育實(shí)踐能力的本質(zhì)

體育實(shí)踐能力是保證個(gè)體順利完成體育實(shí)踐活動(dòng)的生理和心理特征。我國(guó)心理學(xué)家馮忠良教授認(rèn)為，能力的實(shí)質(zhì)原則上屬于經(jīng)驗(yàn)范疇。作為能力實(shí)質(zhì)的那些個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，必須是系統(tǒng)化、概括化了的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，即類(lèi)化了的經(jīng)驗(yàn)，是一種網(wǎng)絡(luò)型的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。這種經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是由知識(shí)和技能構(gòu)成的，即知識(shí)和技能是能力結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)成要素。與之同時(shí)，“個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)論”研究認(rèn)為，問(wèn)題解決過(guò)程是由非認(rèn)知因素發(fā)出，在動(dòng)機(jī)的作用下，激活、調(diào)動(dòng)相關(guān)的智力因素，再由智力因素去操作知識(shí)，形成解決問(wèn)題的“知識(shí)組合”從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的[1]。根據(jù)“類(lèi)化經(jīng)驗(yàn)說(shuō)”和“個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)論”對(duì)能力本質(zhì)和問(wèn)題解決過(guò)程的分析可以看出，體育實(shí)踐能力的本質(zhì)就是系統(tǒng)化、概括化、網(wǎng)絡(luò)化了的個(gè)體體育知識(shí)技能活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，這種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)與體育實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)應(yīng)，是順利實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)所需要的“知識(shí)技能單元”。

2 體育實(shí)踐能力的形成過(guò)程

2.1 體育實(shí)踐能力形成的心理過(guò)程

類(lèi)化經(jīng)驗(yàn)說(shuō)認(rèn)為，能力的形成過(guò)程就是經(jīng)驗(yàn)的類(lèi)化過(guò)程。能力的形成過(guò)程是由兩個(gè)彼此相連的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。第一個(gè)環(huán)節(jié)，是知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得過(guò)程。第二個(gè)環(huán)節(jié)，是在上述知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整合及類(lèi)化過(guò)程[2]。體育實(shí)踐能力屬于能力范疇，其形成的大體過(guò)程與上述過(guò)程具有內(nèi)在一致性。體育實(shí)踐能力形成的心理過(guò)程（如圖1所示）：

圖1 體育實(shí)踐能力形成的心理過(guò)程

第一階段：獲得體育知識(shí)、技能階段。學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握一定的體育知識(shí)、技能，這是構(gòu)成體育實(shí)踐能力的基本要素，但它不等同于體育實(shí)踐能力。如，學(xué)生掌握了籃球的運(yùn)球轉(zhuǎn)身技術(shù)，但不一定在比賽中會(huì)用。

第二階段：形成體育知識(shí)技能結(jié)構(gòu)階段。學(xué)生通過(guò)積極地思考、實(shí)踐、整合，將這些知識(shí)技能要素與原有的知識(shí)技能相互作用，內(nèi)化為結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。如，學(xué)生將運(yùn)球轉(zhuǎn)身技術(shù)同已會(huì)的跳投技術(shù)組合在一起，形成穩(wěn)定的運(yùn)球轉(zhuǎn)身與跳投技術(shù)組合。

第三階段：形成活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)階段。在解決特定任務(wù)的問(wèn)題情境中，學(xué)生運(yùn)用一定的策略、方法，以活動(dòng)任務(wù)和問(wèn)題類(lèi)型為線索和中心，將不同知識(shí)技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行組塊，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和策略、方法的融會(huì)貫通和高度網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，形成有利于問(wèn)題解決的、程序化的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。如，在籃球比賽中，學(xué)生能夠運(yùn)用運(yùn)球轉(zhuǎn)身技術(shù)和跳投技術(shù)組合解決特定防守情境問(wèn)題。

2.2 體育實(shí)踐能力形成的教學(xué)過(guò)程

體育實(shí)踐能力形成的教學(xué)過(guò)程可以理解為3個(gè)過(guò)程，即“以教為主的過(guò)程”、“以學(xué)為主的過(guò)程”和 “以用為主的過(guò)程”（如圖2所示）。

圖2 體育實(shí)踐能力形成的教學(xué)過(guò)程

第一，以教為主的過(guò)程。這是教學(xué)的初始階段，也稱(chēng)為“感知階段”。在這一階段，教學(xué)主要表現(xiàn)為教師運(yùn)用一定的方法讓學(xué)生感知教材。教學(xué)以教師的教為主，學(xué)生的學(xué)跟隨教師的教，其主要任務(wù)是讓學(xué)生初步形成個(gè)體的知識(shí)、技能。

第二，以學(xué)為主的過(guò)程。這是教學(xué)的中間階段，也稱(chēng)為“內(nèi)化階段”。在這一階段，教學(xué)主要表現(xiàn)為在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)一定的方法和練習(xí)內(nèi)化教材。教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為主，教師的教僅僅起到指導(dǎo)作用，其主要任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)積極思考和練習(xí)，將已學(xué)的知識(shí)技能同已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，將新的知識(shí)、技能納入已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之中，不再使它們處于零散狀態(tài)，形成新的個(gè)體知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。

第三，以用為主的過(guò)程。這是教學(xué)的高級(jí)階段，也稱(chēng)為“外化階段”。在這一階段，教學(xué)主要表現(xiàn)為在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)技能解決特定活動(dòng)情境下的問(wèn)題，是對(duì)已有知識(shí)技能的綜合運(yùn)用過(guò)程。

表1 影響體育實(shí)踐能力形成的因素

3 體育實(shí)踐能力形成的影響因素

3.1 影響體育實(shí)踐能力形成的內(nèi)部因素

體育實(shí)踐能力是體育實(shí)踐過(guò)程的一種問(wèn)題解決能力。就其發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程而言，其內(nèi)部影響因素主要包括：個(gè)體已有的體育知識(shí)技能、問(wèn)題情景經(jīng)驗(yàn)、體育動(dòng)機(jī)和態(tài)度、體能4個(gè)方面（見(jiàn)表1）。

4 結(jié)語(yǔ)

體育實(shí)踐能力本質(zhì)上是個(gè)體體育知識(shí)技能類(lèi)化活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。從心理過(guò)程看，體育實(shí)踐能力的形成是體育知識(shí)技能的獲得、鏈接、類(lèi)化的過(guò)程。從教學(xué)過(guò)程看，體育實(shí)踐能力的形成是教、學(xué)、用的過(guò)程。體育實(shí)踐能力的形成和發(fā)展受到多種因素的影響，它們之間性質(zhì)的差異、力量的強(qiáng)弱、不同的組合、不斷地發(fā)展變化，致使體育實(shí)踐能力的發(fā)展具有不同的水平和特色。因此，我們不能孤立地、片面地來(lái)分析每一因素的作用，應(yīng)該以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，從動(dòng)態(tài)上來(lái)研究和把握各因素與體育實(shí)踐能力發(fā)展的關(guān)系。

［1］佟慶偉,秋實(shí).個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)論[M].北京:中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社,2001:88-92.

［2］尹鴻藻,畢華林.學(xué)習(xí)能力學(xué)[M].青島:青島海洋大學(xué)出版社,2000,4.