植物學(xué)野外實(shí)習(xí)考評體系研究

王長寶 楊洪升 張海軍

（佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 黑龍江 佳木斯 154007）

野外實(shí)習(xí)教學(xué)是整個植物學(xué)教學(xué)工作的重要組成部分，也是教學(xué)過程中理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。然而，由于實(shí)習(xí)課程自身存在的一些如實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容龐雜、相對課時較少等特點(diǎn)加之指導(dǎo)教師工作量大等主客觀因素導(dǎo)致了目前實(shí)習(xí)教學(xué)存在許多亟待解決的問題。本文從考評體系建設(shè)入手，探討相應(yīng)的教改措施。

1 傳統(tǒng)考評體系及其問題

植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的實(shí)踐性性強(qiáng)，涵蓋的內(nèi)容較多，相對于理論教學(xué)而言更側(cè)重于對植物的識別、鑒定和標(biāo)本制作，因此該課程的考核比較注重學(xué)生野外認(rèn)識植物的多少和標(biāo)本壓制的數(shù)量。在此指導(dǎo)思想的影響下，傳統(tǒng)的考核體系的特征也就顯得十分突出：一是，考核形式單一，通常采用學(xué)生識別植物的數(shù)量為主要依據(jù)對學(xué)生成績做出終結(jié)性的評定；二是，考試的內(nèi)容僵化，教師告訴學(xué)生某某植物的名稱，學(xué)生記憶這些植物的名稱；三是，考核的深度和廣度深度十分有限，多是停留在對植物名稱記憶的再現(xiàn)，考察動手能力和知識總結(jié)能力成分很少，忽視了對學(xué)生主觀能動性方面的考核。由于考評體系的內(nèi)容和形式直接影響到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中一直沿襲著“老師講解-學(xué)生記憶”的教學(xué)模式。事實(shí)上，植物學(xué)野外實(shí)習(xí)是一門內(nèi)涵非常豐富的課程，既有對植物的識別和標(biāo)本制作，也有對具體植物特征的解剖、描述和鑒定。同時，還應(yīng)包括植物攝影、專題研究和實(shí)習(xí)總結(jié)等內(nèi)容。因此，我們應(yīng)該以一種發(fā)展觀對該課程加以重新定位，將野外實(shí)習(xí)界定為一門知識傳授與能力培養(yǎng)并重的實(shí)踐課程，使之成為培養(yǎng)學(xué)生分析能力、實(shí)踐能力和研究能力的創(chuàng)新平臺。

2 考評體系的建設(shè)原則

2.1 注重考評的層次性

對學(xué)生的能力培養(yǎng)一般包括識記、理解、應(yīng)用及歸納與總結(jié)四個層次。作為一門實(shí)踐型課程，對實(shí)習(xí)地點(diǎn)植物的認(rèn)識和記憶一直是傳統(tǒng)實(shí)習(xí)考評體系的重點(diǎn)，在新的考評體系中同樣重視這一內(nèi)容，因?yàn)楦行哉J(rèn)識是我們認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)則有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，如學(xué)生在形態(tài)解剖學(xué)部分學(xué)習(xí)了蓇葖果這一概念，但很多同學(xué)并不真正理解，而在實(shí)習(xí)中常見的植物如耬斗菜和北烏頭的果實(shí)就是典型的蓇葖果，指導(dǎo)老師此時的考評重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住這兩種植物，而是建立對蓇葖果這一概念的理解。野外實(shí)習(xí)教學(xué)是典型的直觀教學(xué)，從對物種特征的直觀感性認(rèn)識上升到對科屬共同特征的抽象理性認(rèn)識，是植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的核心內(nèi)容[1]。如實(shí)習(xí)地點(diǎn)周邊有棉團(tuán)鐵線蓮和辣蓼鐵線蓮兩種常見植物，學(xué)生從花的顏色上也很容易把這兩種植物區(qū)分開，但如果單純記住這兩種植物意義并不大。指導(dǎo)老師結(jié)合理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生觀察并總結(jié)出這幾種植物具有的藤本、葉對生、只有花萼沒有花冠等共同特征，從而提升學(xué)生對鐵線蓮屬的全面認(rèn)識。幫助學(xué)生建立科屬概念，就等于交給他們植物分類的金鑰匙，對他們將來鑒定植物是大有幫助的[2]。

2.2 注重考評的綜合性

考評中應(yīng)該注重態(tài)度評價、能力評價和知識評價的結(jié)合。傳統(tǒng)考評模式以學(xué)生對植物的識別多少來衡量學(xué)生的能力是很不科學(xué)的，完善的考評體系要理論與實(shí)踐結(jié)合、普及與提高結(jié)合、傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合[3]。注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的考察以及實(shí)踐應(yīng)用能力、思維能力和創(chuàng)新能力的考察。此外，一個科學(xué)的考評體系也不應(yīng)忽略對學(xué)生的態(tài)度評價，因?yàn)橹参飳W(xué)野外實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)中就包含了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的意識，在較為艱苦的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、獨(dú)立自主、團(tuán)隊(duì)精神和勇于實(shí)踐的優(yōu)良作風(fēng)。

2.3 注重學(xué)生的自主性

一般而言，野外實(shí)習(xí)是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。但是，在實(shí)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，由于課堂內(nèi)容學(xué)得膚淺，部分學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，不把野外實(shí)習(xí)當(dāng)作一個提高和鞏固課堂知識的途徑，而是當(dāng)作外出郊游[4]。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)既是一種態(tài)度也是一種能力，考核體系應(yīng)充分發(fā)揮每一名學(xué)生的主動性。一個小組中，有的同學(xué)愛好攝影，有的同學(xué)可能喜歡制作標(biāo)本，還有的同學(xué)擅長于小課題的研究。因而，在考評體系中應(yīng)考慮上述內(nèi)容的設(shè)置，使得每一名同學(xué)在實(shí)習(xí)中都有閃光點(diǎn)，比如在專題研究的選題上可在理論課教學(xué)的同時事先留給學(xué)生一定時間和空間讓他們自主選題、設(shè)計(jì)并進(jìn)行可行性分析等，這樣在實(shí)習(xí)過程中就會有的放矢。

2.4 注重指標(biāo)的科學(xué)性

考評指標(biāo)要遵循教育學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)學(xué)分類要求，各項(xiàng)指標(biāo)既要具有相對獨(dú)立性，又要具有相關(guān)性，成為互不矛盾的有機(jī)整體，指標(biāo)內(nèi)涵明確，條目要具體準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。在指標(biāo)分配上我們設(shè)置了實(shí)習(xí)表現(xiàn)、專業(yè)技能和專業(yè)理論三大模塊，共涵蓋十一個小指標(biāo)(表1)。如在實(shí)習(xí)表現(xiàn)一覽重點(diǎn)是對學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度評價，為了使評價更為客觀合理，將其分解為3個小指標(biāo)，即教師給小組的得分以反映該小組的集體表現(xiàn)；教師給個人的得分則反映具體每位同學(xué)的表現(xiàn)；而小組長給個人的得分則有利于對本小組成員的管理同時在一定程度上也權(quán)衡了教師評價可能存在的偏頗性。在實(shí)踐技能這一模塊增加了植物攝影，這一方面調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時也為實(shí)習(xí)積累數(shù)碼資料，為進(jìn)一步構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)平臺打下基礎(chǔ)。在專業(yè)理論這一塊突出了專題研究和實(shí)習(xí)匯報兩個指標(biāo)，這一方面是打破傳統(tǒng)理念中認(rèn)為實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)而忽視對問題的總結(jié)與思考，另一方面是通過實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對植物學(xué)研究的興趣和初步認(rèn)識。都可以在Excel和SPSS中執(zhí)行。如圖1，為了比較某一班級兩個小組各項(xiàng)得分和總成績，我們可以利用Excel表計(jì)算出平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，以便反映出組間和組內(nèi)的差異。當(dāng)然，也可以在更大范圍內(nèi)比較平行班級和歷年學(xué)生實(shí)習(xí)成績的差異，尋求影響學(xué)生成績的主要和次要因素，從而不斷優(yōu)化考評指標(biāo)的權(quán)重。

表1 植物學(xué)野外實(shí)習(xí)考評指標(biāo)分解

圖1 兩個小組野外實(shí)習(xí)成績的統(tǒng)計(jì)與比較

2.5 注重教師的可操作性

表2 植物學(xué)野外實(shí)習(xí)問卷調(diào)查

考評指標(biāo)體系要層次清晰、量化適當(dāng)、易于操作。指標(biāo)的尺度不宜偏高或偏低，應(yīng)具有良好的可測量性，比較容易獲得綜合性結(jié)論，以提高評價的可信度。同時，為了減輕指導(dǎo)教師的工作量，所有成績的統(tǒng)計(jì)

3 考評體系執(zhí)行的反饋

質(zhì)量評價是有效實(shí)施考評體系的基礎(chǔ)，它是根據(jù)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，對實(shí)習(xí)教學(xué)效果及有關(guān)因素做出系統(tǒng)描述，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)進(jìn)程做出判斷。建立和健全實(shí)習(xí)教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，指導(dǎo)教師及學(xué)生應(yīng)對預(yù)設(shè)的考評體系根據(jù)每年的實(shí)習(xí)效果及時反饋以便使之更為科學(xué)合理。因而，每年實(shí)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)教師可開展對學(xué)生的問卷調(diào)查，如表2。

［1］敖成齊，丁炳揚(yáng)，胡仁勇，等.植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的教學(xué)改革[J].高師理科學(xué)刊，2009，6：63.

［2］曾憲鋒，徐興友.談植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革[J].河北農(nóng)業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，1991，5：49-52.

［3］劉清玉.英語語言學(xué)課程考評體系改革初探[J].成都大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2008，22(2)：61-63.

［4］段代祥，趙麗萍.植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題及改革措施[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2009，9(5)：109-111.