論英雄，見性格——《煮酒論英雄》教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與確認(rèn)

崔玉英

一般情況下，教師主觀預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，大多與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)之間有或大或小的出入。筆者在《煮酒論英雄》一課教學(xué)中，雖然做了充分的預(yù)設(shè)，但在“人物對話”這個(gè)重點(diǎn)方面，一直未能把握其“關(guān)鍵屬性”，教學(xué)過程可謂一波三折，值得反思回味。

《煮酒論英雄》出自《三國演義》第二十一回“曹操煮酒論英雄，關(guān)公賺城斬車胄”，選入課本的是這一回中一個(gè)比較獨(dú)立的片斷。當(dāng)時(shí)，曹操位居漢相，挾天子以令諸侯，勢力強(qiáng)大，野心勃勃。劉備為豫州牧，卻有名無實(shí)，被曹操安置在相府左近宅院暫住，隨時(shí)有被殺的可能。在這種情況下，劉備每日假借在后園種菜作為韜晦之計(jì)。不過曹操心有疑慮，當(dāng)然不會輕易相信眼前的一切，因此青梅煮酒，請客至小亭暢談。

研讀課文時(shí)，我覺得題目就涵蓋了教學(xué)重點(diǎn)和課文的獨(dú)特之處?！爸缶普撚⑿邸敝?，“煮酒”是請客，“論英雄”是事件，既是“論”，人物刻畫必然主要依仗對話描寫。從內(nèi)容看，文中的請客與一般的請客又很不一樣，充滯著疑心與試探。曹操派十幾個(gè)手執(zhí)兵刃的將領(lǐng)到菜園去“請”劉備，那是對劉備的第一嚇；見面后曹操的一句“在家做得好大事”，那是第二嚇，嚇中當(dāng)然有察顏觀色。所論的話題，無不是對劉備韜略深淺的試探。劉備的回答，關(guān)系到自己的生死，回答時(shí)必然謹(jǐn)慎小心，盡力掩飾自己的才氣。因此，作品中的對話充分表現(xiàn)了曹操傲視群雄的霸氣和劉備落難英雄的內(nèi)斂。這樣，“通過人物對話的品析理解人物不同的性格”自然成為這篇課文主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者圍繞這個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即：概括故事、圈畫關(guān)鍵詞、分析人物性格、概括人物形象。

一、教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)

小說閱讀，初三學(xué)生并不陌生。但同樣是小說，本課不像《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等從多方面展開人物描寫，而主要通過對話來表現(xiàn)人物性格。那么，曹劉二人“論英雄”的對話，在內(nèi)容與形式上有什么明顯的不同，反映了怎樣不同的性格等問題，學(xué)生能讀懂多少呢？預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法適合學(xué)生嗎？為此，課前布置學(xué)生做了一下預(yù)習(xí)。

（一）預(yù)習(xí)內(nèi)容

1.網(wǎng)上閱讀與本文有關(guān)的前后故事，了解故事發(fā)生的背景。

2.解釋詞語“韜光養(yǎng)晦”，初步理解劉備的危險(xiǎn)處境和他說話的內(nèi)容與技巧。

3.概括文中的幾個(gè)片斷故事，整體把握課文內(nèi)容。

4.重點(diǎn)閱讀曹劉對話部分，把對話按內(nèi)容分出層次，圈畫對話關(guān)鍵詞，填寫下表：

對話內(nèi)容關(guān)鍵詞 曹操 劉備

從預(yù)習(xí)單發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)自覺閱讀了本回前后的故事，知道了曹操、劉備此時(shí)不同的地位和身份。都查了詞典，知道了“韜光養(yǎng)晦”的詞義，并能抓住人和事的要素概括幾個(gè)片斷故事。但以上所給的表格，竟然有近一半的學(xué)生空著沒有做，即使已經(jīng)勉強(qiáng)填了表格的，呈現(xiàn)出的內(nèi)容也顯得比較混亂，表現(xiàn)在分不清對話的層次、抓不住對話的關(guān)鍵詞、分辯不出人物對話的語氣等。

（二）反思原因

怎么會這樣呢？再細(xì)讀這段對話才發(fā)現(xiàn)，這段對話中其實(shí)隱藏著好幾個(gè)難題：

1.對話有層次。曹操論英雄如果直入本題，那他就不是曹操了，他的迂回戰(zhàn)術(shù)很巧妙。從天氣變化開始說起，說到龍的變化，再拿龍來比喻當(dāng)世的英雄，自然而然過渡到論英雄的話題，以表明自己是喝酒敘舊而不是有意試探。劉備呢，既然寄人籬下，隨時(shí)有性命之憂，自然韜光養(yǎng)晦，一再推托不知，在曹操的步步緊逼下，劉備從推托不說，到亂點(diǎn)英雄譜，在曹操一語道破之時(shí)，借一聲驚雷來巧做掩飾。這樣一段內(nèi)涵豐富的對話，預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生又分層，又抓關(guān)鍵詞，又看句式和語氣，一大團(tuán)亂麻似的問題糾結(jié)在一起，學(xué)生自然難以招架。

2.對話中的關(guān)鍵詞不好圈。在學(xué)習(xí)《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等小說時(shí)，同樣讓學(xué)生填類似的表格，多數(shù)學(xué)生能夠依次填出反映人物外貌、語言、動作、心理描寫的關(guān)鍵詞，并從品析關(guān)鍵詞入手分析人物性格。但是語言交鋒中的關(guān)鍵詞怎么圈？而且，作為三國中的風(fēng)云人物曹操、劉備，他們的政治、軍事、外交才能非一般人可比，在特定的背景下，他們的語言更是微妙至極，內(nèi)涵深刻，再加文本濃厚的文言色彩，學(xué)生讀起來的確困難重重。

3.對話中涉及陳述句、祈使句、感嘆句、疑問句四種句式知識。曹操說的話多是肯定句、感嘆號，表現(xiàn)其“挾天子以令諸侯”的霸氣。劉備的話多是不能肯定的疑問句，以征詢的語氣向曹操請教，以表現(xiàn)自己胸?zé)o謀略的平庸之氣。這種細(xì)微之處的差異，學(xué)生初讀時(shí)一般不容易關(guān)注到。

另外，即使沒有以上幾個(gè)難點(diǎn)，由于學(xué)生的閱讀積累、自學(xué)態(tài)度等差異，學(xué)前自測中也會出現(xiàn)很多問題。

二、對教學(xué)內(nèi)容第一次修正

反思給學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架，內(nèi)容太大，籠而統(tǒng)之，很多點(diǎn)糾結(jié)到一起，對學(xué)生的自學(xué)沒有起到引發(fā)的作用。那么，怎么來攻破這段對話的難點(diǎn)呢？

（一）提示對話的層次

設(shè)計(jì)這個(gè)表格的用意，就是想引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時(shí)關(guān)注人物對話，初步讀出自己的理解，為課堂在這個(gè)內(nèi)容上展開討論做好鋪墊。為了化難為易，修改時(shí)在表格中添加了對話的層次提示。見下表：

對話內(nèi)容關(guān)鍵詞 曹操 劉備論龍步步緊逼論說英雄點(diǎn)破英雄

教師主觀以為，這樣就能化解對話的難點(diǎn)了：完成人物對話的分析有了具體的抓手，理解人物性格應(yīng)該是不成問題了。但是，當(dāng)課堂進(jìn)入這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師把改后的表格用PPT投射到電子白板上，要求學(xué)生回答人物對話中的四字詞語。沒想到這一教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)相當(dāng)艱難，學(xué)生反應(yīng)比較遲鈍，課堂時(shí)間也顯得十分窘迫和緊張，以至于對“論英雄”的核心對話內(nèi)容，沒能展開細(xì)致的品析，學(xué)生當(dāng)然也就沒能品出曹劉二人對話的高妙之處。

課堂的失敗令人沮喪!問題出在哪里呢？

(二)反思原因

1.沒有聚焦到核心的對話內(nèi)容。教師對人物對話的重點(diǎn)沒有把握準(zhǔn)確，面面俱到。課文通過對話刻畫人物，但并非所有對話全是重點(diǎn)，因此，沒有必要關(guān)注人物所有對話內(nèi)容，而應(yīng)該進(jìn)一步聚焦到對話中的“論英雄”部分，學(xué)生讀不懂的正是這一段對話。曹劉二人評論三國英雄所說的內(nèi)容是什么，各用的是什么句式，這些讀不懂，曹操傲視群雄的霸氣，劉備韜光養(yǎng)晦的謙恭，學(xué)生就讀不出來。

2.本文文言色彩濃厚。作為淺顯的古代白話文，較之今天的語言有明顯的差異，沒有讀過名著的學(xué)生，缺少相應(yīng)的閱讀積累，讀起來感到困難。而且人物語言四字句居多，含義豐富，學(xué)生理解來得也慢，教師要給學(xué)生咀嚼字詞的時(shí)間。如曹操評袁紹“色厲膽薄”，有些學(xué)生就理解成“好色膽小”。對這些關(guān)鍵詞語理解失誤，又怎么能讀出人物的話中話呢！

三、對教學(xué)內(nèi)容第二次修正

這次的課堂實(shí)踐，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性是什么，這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性怎么把握的問題，筆者有了深刻的體悟。那就是，教師教學(xué)方法的選擇，學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，突出重點(diǎn)；學(xué)生能夠讀懂的，要舍得放棄或簡略處理。

(一)聚焦核心的對話內(nèi)容

再修改表格，只保留了“論英雄”的內(nèi)容，并把所論的英雄名稱列入表格，刪去了“論”的其它內(nèi)容，表格改得簡潔而集中了。下表是學(xué)生課堂填寫完成的表格，反映出學(xué)生對關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確把握，對人物語言形式有了充分的理解：

人物袁術(shù) 冢中枯骨 兵糧足備袁紹 色厲膽薄 好謀無斷 四世三公 門多故吏部下能事曹操 劉備劉表 虛名無實(shí) 名稱八俊 威鎮(zhèn)九州孫策 藉父之名 血?dú)夥絼?江東領(lǐng)袖劉璋 守戶之犬 可為？張繡、張魯?shù)?碌碌小人 何足掛齒 何如？曹劉語言特點(diǎn)：直接點(diǎn)明英雄的性格，感嘆句語氣肯定 避實(shí)就虛 征詢語氣

(二)課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

在另一個(gè)班再上這一課。因?yàn)楸砀裨O(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，師生集中討論了“論英雄”的片斷內(nèi)容；所以，課堂教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。以下是課堂實(shí)錄片斷：

……

師：(出示表格)對這些三國英雄，曹操是怎么論的，劉備是怎么說的，請同學(xué)們在自學(xué)導(dǎo)學(xué)單上填一填。

生：(填寫表格，一位同學(xué)上黑板填寫電子白板。)

師：寫好的同學(xué)交流一下好不好？

生：曹操說袁術(shù)是“冢中枯骨”。

師：劉備怎么說？

生：劉備說袁術(shù)“兵糧足備”。

師：劉備是在說袁術(shù)這個(gè)人嗎？

生：不是，曹操說袁紹外表看起來很嚴(yán)厲，其實(shí)很膽小，“色厲膽薄，好謀無斷”。

師：劉備怎么說袁紹？

生：四代出了三個(gè)公卿，門下能干的人很多。

師：這是在說袁紹本人嗎？

生：不是。

……

師：曹操是在論英雄嗎？

生：(點(diǎn)頭)是的。

師：曹操為什么敢直言不諱呢？

生：他是漢相。

師：劉備的回答，答到點(diǎn)子上了沒有？他為什么這樣說呢？

生：他要給曹操一個(gè)錯(cuò)覺，覺得他只會通過外表評價(jià)一個(gè)人，說明劉備胸?zé)o大志，沒有才能。

師：大家想想本課寫劉備最重要的一個(gè)詞匯是什么？

生：韜光養(yǎng)晦。

師：因?yàn)轫w光養(yǎng)晦，他說袁術(shù)兵糧足備，說袁紹的家世和部下，說劉表的虛名，說孫策的年輕，這些都說明劉備在……

生：在顧左右而言他。

師：劉備說話時(shí)為什么不用肯定句呢？

生：要讓曹操覺得他沒有主見。

師：如果你是曹操，你會怎么想怎么看劉備呢？

生：他很平庸，而且打雷時(shí)也怕。

師：大家對照表格來概括一下這兩個(gè)人物形象。

……

課堂上學(xué)生很快把曹劉論英雄的不同詞語填進(jìn)了表格里，在鮮明的人物語言對比中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：身為漢相的曹操語言一針見血，直截了當(dāng)，毫無顧忌，顯示了驕傲自負(fù)的個(gè)性特點(diǎn)；而寄人籬下的劉備顧左右而言他，以文不對題的回答和征詢的不肯定的語氣來韜光養(yǎng)晦，達(dá)到使曹操不疑自己的目的。學(xué)生從曹劉說話的內(nèi)容和語氣的比較中，充分領(lǐng)會了曹操的老謀深算、自命不凡，劉備的深藏不露、大智若愚的性格。這為學(xué)生進(jìn)一步以80字小短文的形式概括人物形象做好了鋪墊。課堂效果顯示，這個(gè)表格起到了很好的學(xué)習(xí)支架作用。

《煮酒論英雄》一課教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)歷了二次修正。第一次修正時(shí)添加了層次提示，化解了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，但由于面面俱到，需平均使用教學(xué)時(shí)間，使課堂時(shí)間不足，沒有達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二次修正，進(jìn)一步對人物對話進(jìn)行聚焦，在表格中添加了曹劉二人所論英雄的名字，學(xué)習(xí)指向非常明確，突出了重點(diǎn)難點(diǎn)，因而比較順利地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課后檢測時(shí)讓學(xué)生對曹劉二人的形象用80字左右的小短文進(jìn)行提煉概括，很多同學(xué)做得相當(dāng)出色。試舉幾例：

例一：曹操是一個(gè)驕縱多疑，老謀深算，咄咄逼人的漢相，當(dāng)劉備推托不知誰為英雄時(shí)，曹操是步步緊逼，從天氣到論龍，多方面來試探劉備的政治抱負(fù)和才能，而且當(dāng)時(shí)三國時(shí)代眾多的英雄都不在他的話下。

例二：劉備是一個(gè)深藏不露，謹(jǐn)慎沉著，大智若愚的豫州牧，在咄咄逼人的曹操的試探下，劉備亂論英雄，顧左右而言他，還以迅雷來掩飾自己的驚惶，從而在曹操面前顯示自己的平庸，達(dá)到了韜光養(yǎng)晦的目的。

例三：曹操是一個(gè)鋒芒畢露，霸氣十足，說話一針見血的“飛龍”形象。他充滿自信，對兵糧足備的袁術(shù)不屑一顧，對能事者極多的袁紹毫不放在眼里，認(rèn)為其他人更不足掛齒。在劉備裝傻充楞時(shí)，曹操卻是眼光獨(dú)到地說出了自己的看法，真不愧一代裊雄!

例四：劉備是一個(gè)韜光養(yǎng)晦、腹有良謀、沉著穩(wěn)重的英雄。他屈居丞相府種菜，明知真正的英雄是誰卻故意避開，裝作不知，他受驚失箸后并沒有張惶，卻巧借驚雷掩飾，從而消除了曹操對自己的疑心。

……

綜上所述，所謂學(xué)習(xí)起點(diǎn)的評估，就是教師要善于聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，善于分辨出哪些屬性是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難的關(guān)鍵屬性。以此為基礎(chǔ)，來考慮如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、示例或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等等。

注釋：

①本專題為上海市市級課題 “教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)評估的行動研究——基于變易學(xué)習(xí)理論視角”（B1130）的階段性成果。

②③④盧敏玲等主編：《課堂學(xué)習(xí)研究——如何照顧學(xué)生個(gè)別差異》，李樹英、郭永賢譯，教育科學(xué)出版社，2006年版第14頁、15頁、112-117頁。