非英語專業(yè)大一學(xué)生CET4元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查分析

李冰

元認(rèn)知（met cognition）是指個人關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，或者是對思維和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知和控制（Flavell，1928-）。元認(rèn)知理論自20世紀(jì)70年代由美國心理學(xué)家弗拉維爾提出之后，教育學(xué)家就將這種概念應(yīng)用在學(xué)習(xí)理論的研究中，并且與策略理論結(jié)合起來進行研究。他們認(rèn)為元認(rèn)知也是一種學(xué)習(xí)策略，這種策略側(cè)重點在學(xué)生的自我意識和自我調(diào)控，是更高意義上的學(xué)習(xí)技能。

專家和學(xué)者們從不同的角度證明了元認(rèn)知策略對提高外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率有著重要的意義。在學(xué)習(xí)外語時，尤其是進行外語語法的教學(xué)時，教育學(xué)家發(fā)現(xiàn)，運用元認(rèn)知的策略進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的進步很快。并且在外語聽力訓(xùn)練時，他們發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知能夠提高學(xué)生的理解能力，尤其是對語法知識掌握的較好的同學(xué)。在外語學(xué)習(xí)的各個方面，元認(rèn)知策略的運用都要有效的提高了外語學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的外語水平上了一個臺階。

一、研究過程

（一）調(diào)查對象

筆者采用無記名問卷調(diào)查的方式,以新疆財經(jīng)大學(xué)2011級非英語專業(yè)2個選課班學(xué)生為樣本，來考察其在英語學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略的使用和以及和四級成績的相關(guān)性。被試者共120人,這些學(xué)生分別來自會計、統(tǒng)計、新聞、計算機、旅游和電子商務(wù)等專業(yè)。

（二）調(diào)查工具與數(shù)據(jù)收集

定量研究的調(diào)查工具：（1）元認(rèn)知策略調(diào)查問卷；（2）大學(xué)英語四級測試成績。在設(shè)計調(diào)查問卷時，筆者主要結(jié)合O’Malley和Chamot(1990)的元認(rèn)知策略的知識和理論，并且選擇了計劃策略、選擇注意策略、監(jiān)控策略和評價策略4種類型作為調(diào)查內(nèi)容，獨立設(shè)計問卷內(nèi)容。該問卷由35個題目組成，按照大學(xué)英語四級題型分4個部分對元認(rèn)知策略進行調(diào)查：1-13題為閱讀部分；12-17題為寫作部分；18-27題為聽力部分；28-35題為綜合部分。題項采用萊克特5點量表(Likert Scale)。5個選項為完全符合我的情況、通常符合我的情況、有時符合我的情況、通常不符合我的情況和完全不符合我的情況，并依次給予5、4、3、2、1分。每份試卷和問卷合訂在一起。四級測試卷采用2010年6月全國大學(xué)英語四級考試真題，調(diào)查安排和實際的考試完全一樣。

（三）數(shù)據(jù)處理

要求參加的學(xué)生在答題完畢后，在一定時間內(nèi)如實填寫調(diào)查問卷。調(diào)查一共有120份問卷，問卷回收比較順利，最后發(fā)現(xiàn)9份完全空白卷，14份試卷作答不完整，均視為無效試卷，最終獲得97份有效調(diào)查問卷和四級測試卷。用社科 （社會科學(xué)）統(tǒng)計軟件(SPSS)對數(shù)據(jù)進行分析。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）元認(rèn)知策略使用總體情況

圖1 元認(rèn)知策略總得分分布

圖1顯示，元認(rèn)知策略各項總得分近似服從均值為104.45，標(biāo)準(zhǔn)差為18.45的正態(tài)分布，說明數(shù)據(jù)性質(zhì)較好，便于做統(tǒng)計分析。

表1 元認(rèn)知狀況描述性統(tǒng)計

從表1可以看出：英語四級考試各項元認(rèn)知調(diào)查問卷分析的結(jié)果具有一定啟示意義。從調(diào)查的數(shù)據(jù)的偏度系數(shù)可知元認(rèn)知策略各項總分是近似服從于一個偏度較小的正態(tài)分布，極大值為142，極小值為45。問卷設(shè)計的各項總得分最高為175，最低為35分。均值為104.5，占問卷設(shè)計最高可能得分175的60%，總分的平均值剛剛達(dá)到及格水平，也就是說測試班級元認(rèn)知策略的總體認(rèn)知水平不高。標(biāo)準(zhǔn)差18.45顯示四類元認(rèn)知策略標(biāo)準(zhǔn)差偏大，說明學(xué)生中間元認(rèn)知策略得分分布差異較大，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略沒有被學(xué)生廣泛使用或者使用很少。

表2 閱讀分類策略與四級閱讀成績的相關(guān)系數(shù)

（二）元認(rèn)知策略與英語四級各項成績相關(guān)性認(rèn)識

對四級英語考試的各個部分的成績進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)四級考試中元認(rèn)知策略也在發(fā)揮著著重要的作用，具體關(guān)系如下表所示：

**.在 .01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。*.在 0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

從單項分析看，表2表明了元認(rèn)知策略與閱讀成績相關(guān)關(guān)系不顯著，也就是說使用這些策略不會對閱讀成績產(chǎn)生促進作用?？梢姡瑢W(xué)生在閱讀過程中尚未認(rèn)識到使用元認(rèn)知策略的必要性，甚至存在較明顯認(rèn)識偏差。

表3 寫作分類策略與四級寫作成績的相關(guān)系數(shù)

表3顯示元認(rèn)知策略使用水平與英語寫作成績呈正相關(guān)，且具有顯著性。其中，相關(guān)性最強的是選擇注意力策略，運用注意力策略有助于學(xué)生更嚴(yán)格地把握寫作內(nèi)容和寫作的要求。其次是計劃策略，說明運用元認(rèn)知理論的計劃策略可幫助寫作學(xué)習(xí)者對寫作活動的目標(biāo)、過程和步驟做出規(guī)劃與安排。但評價策略顯示無相關(guān)性，說明在寫作階段完成以后，學(xué)生無法自行提升能力。

表4 聽力分類策略與四級聽力成績的相關(guān)系數(shù)

聽力元認(rèn)知策略與成績相關(guān)性最強的表現(xiàn)為選擇注意力和自我評價。研究調(diào)查問卷，可以看出學(xué)生將主要的獎勵放在了可以幫助他們提高認(rèn)知的提示詞、句及主要信息上，這類元認(rèn)知策略都對學(xué)生的聽力成績有很大的影響。評價策略的使用更有利于學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)。但值得注意的是，這部分計劃策略和自我監(jiān)控策略與四級成績的相關(guān)性最低，其原因可能是這些策略被學(xué)生濫用或者學(xué)生缺乏聽力學(xué)習(xí)的計劃性，盲目完成每項聽力任務(wù)，同時學(xué)習(xí)的自覺性和主動性不夠。這也是大學(xué)一年級的新生在接受全新的聽力學(xué)習(xí)時不知所措的表現(xiàn)。

表5 綜合分類策略與四級綜合成績的相關(guān)系數(shù)

綜合部分考題分為兩項：完型填空和翻譯，從表5可以得出，相關(guān)性最高的為計劃策略，其中“做完型之前,通過開篇或結(jié)尾來鎖定文章主題，對文章結(jié)構(gòu)進行預(yù)測”“在做翻譯前,我會根據(jù)翻譯考點來確定翻譯內(nèi)容。”為大多數(shù)人首先選擇的應(yīng)試策略，考生在做題時經(jīng)常會在無意識當(dāng)中使用這兩種策略，來提高做題效果。選擇注意力和自我評價的相關(guān)性一樣為0.258，表明學(xué)生在對這兩項題項的解題過程中能關(guān)注更替及信息細(xì)節(jié)，并善于評價自己對文章的理解程度、及時總結(jié)翻譯方法和技巧。

（三）四級成績高分者與低分者元認(rèn)知水平的差異

將97位有效參加者的考試成績進行排名，取高分的20%和低分的%學(xué)生最對照組進行對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高分考生在考試時更加自覺的應(yīng)用了元認(rèn)知策略，這也說明了學(xué)習(xí)過程中 積極性、主動性和自覺性獲取的更好的成績；高分考生在元認(rèn)知策略下，能夠自行采用靈活的方式，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。具體對照結(jié)果如下表6所示：

表6 各使用策略高低分組均值對照

高分組和低分組的元認(rèn)知策略的不同，我們可以得知這兩組同學(xué)在元認(rèn)知策略上的敏感度不同。高分組的同學(xué)比較自覺的采用有效地認(rèn)知策略進行學(xué)習(xí)，而低分組的同學(xué)在使用元認(rèn)知策略時則比較被動，且效果不是很好。下面的圖表7中，正好說明了這兩個對照組的同學(xué)在使用這種學(xué)習(xí)策略時的差別所在。圖表告訴我們，除了在閱讀策略上，雙方的差別不是很突出之外，其他三個方面的差異都比較明顯，也即t＜2.000。這表明高分者在使用元認(rèn)知策略時更加得心應(yīng)手。

三、結(jié)論

一是非英語專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生在四級測試中元認(rèn)知策略的使用情況不能令人滿意，大多數(shù)還僅停留在“有時符合我的情況”、“通常不符合我的情況”的程度。雖然也有部分學(xué)生選擇了 “完全符合我的情況”，但對于大一學(xué)生來說，對這種策略的運用大部分不是在理論的支持下而進行的的實踐，只是一種在長久以來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中自覺形成的，缺乏理論性和系統(tǒng)性，是一種不自覺地應(yīng)用，缺乏理論的指導(dǎo)。

表7 各使用策略高低分組T檢驗

二是在對元認(rèn)知策略和四級成績的相關(guān)分析性調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),有三項成績與元認(rèn)知策略顯著相關(guān)，其中五明顯相關(guān)性的是閱讀部分，可見有關(guān)英語閱讀元認(rèn)知意識與能力的培訓(xùn)急需加強，在今后英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生講授元認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中進行自我計劃、選擇注意力和自我監(jiān)控等的能力，從而提高其閱讀理解能力。

三是由于高分組和低分組在元認(rèn)知策略上的不同情況，反證了元認(rèn)知策略在英語學(xué)習(xí)中的作用。

綜上所述,元認(rèn)知意識淡薄是造成非英語專業(yè)大一學(xué)生四級成績差異的重要原因，因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中對元認(rèn)知策略的選擇，在教學(xué)過程中，將這種策略滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時有加強對元認(rèn)知理論的講解，并且及時的利用這種策略，對學(xué)生進行應(yīng)用訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的能力。

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