展開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)雙翼——語(yǔ)法學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助教材探究

朱萬(wàn)智 宋曉英 張宇

(沈陽(yáng)航空航天大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110136)

0.引言

隨著信息化技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展以及教育理念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)手段正逐漸被現(xiàn)代化的教育手段所代替?，F(xiàn)代化的教育手段以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，以多種教學(xué)形式、多種媒體、多種手段全方位立體化完成教與學(xué)的過(guò)程。教育部辦公廳2007年7月10日印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出:“新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。”［1］為今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向。但是，怎樣更加充分地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)因材施教，編寫(xiě)、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)出大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教材體系，已成為目前較為迫切的任務(wù)之一。

大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教材體系是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)和發(fā)展的一個(gè)新動(dòng)向。我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教材主要建立在紙介質(zhì)基礎(chǔ)上，“在傳統(tǒng)以教科書(shū)為主的教材體系中，更多的是學(xué)科知識(shí)體系的濃縮和再現(xiàn)，教材的核心內(nèi)容是各門(mén)學(xué)科中的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，……”［2］而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在使教材的形式和內(nèi)容發(fā)生巨大變化。設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)軟件和立體化教材，可以克服以往教材形式的單一，提高其適用性，滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者個(gè)性化、自主性和實(shí)踐性的要求，為教學(xué)提供整體解決方案，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源的有機(jī)整合與合理運(yùn)用。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多樣全方位設(shè)計(jì)，采用不同的編寫(xiě)方式，把英語(yǔ)知識(shí)的精華內(nèi)容從各個(gè)角度呈現(xiàn)給師生，既有重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，又有交叉、補(bǔ)充，相互配合，相得益彰，形成一個(gè)教學(xué)資源的有機(jī)整體。有專(zhuān)家預(yù)言，計(jì)算機(jī)輔助教材體系將是未來(lái)教材的主角。

運(yùn)用建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)理論，以及最新的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論，利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)出的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法計(jì)算機(jī)輔助教材體系具有多媒體集成、跨平臺(tái)資源共享、個(gè)性化學(xué)習(xí)、交互等許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。這種計(jì)算機(jī)輔助教材體系可針對(duì)不同學(xué)生的英語(yǔ)水平，進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)?？蓾M(mǎn)足學(xué)生在已有的意義建構(gòu)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步獲取相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)與技能，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在以因材施教為教學(xué)指導(dǎo)方針的前提下，采用建構(gòu)主義作為現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)理論，可在課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出知識(shí)的建構(gòu)性、趣味性、挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性和協(xié)商性，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中受到激勵(lì)，并在一種競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)商的良好環(huán)境中不斷提高實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

1.大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教材體系的理論基礎(chǔ)

“語(yǔ)法是語(yǔ)言三要素之一，是語(yǔ)言學(xué)家及修辭學(xué)家們通過(guò)對(duì)語(yǔ)言實(shí)際的觀(guān)察而總結(jié)出來(lái)的帶有規(guī)律性的東西，它賦予語(yǔ)言條理性和可理解性，是提高語(yǔ)言水平的基礎(chǔ)?！保?］一個(gè)實(shí)用有效的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法立體化教材的編寫(xiě)、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和建構(gòu)主義理論，是編寫(xiě)和設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法立體化教材的主要理論依據(jù)。

1.1 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為特征的認(rèn)知理論

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)重要分支。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)，他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家。其后以瑞士的皮亞杰、美國(guó)的布魯納為代表的教育學(xué)理論家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、大量的觀(guān)察和研究，逐步形成并確立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而知識(shí)不僅僅是通過(guò)教師傳授才能得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源(包括文字材料、音像資料、多媒體課件以及從Internet上獲取的信息)，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。情景、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過(guò)程中的四個(gè)基本要素。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開(kāi)發(fā)出的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法立體化教材應(yīng)具有以下特點(diǎn)。

(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。因此，立體化教材內(nèi)容中語(yǔ)言知識(shí)的講解和演示，只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，重要的是如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題，確認(rèn)事實(shí)，接受知識(shí)，積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

(2)設(shè)計(jì)多種教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)策略和方案，供學(xué)生選擇。

(3)提供或模擬真實(shí)學(xué)習(xí)情境。

(4)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和輔助學(xué)習(xí)工具。

1.2 適當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ)，加強(qiáng)正遷移

語(yǔ)言遷移是指學(xué)習(xí)者已經(jīng)存在的語(yǔ)言(母語(yǔ))知識(shí)影響第二種語(yǔ)言(外語(yǔ))的習(xí)得和發(fā)展的現(xiàn)象［3］。中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，原有的中文知識(shí)就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種影響就是遷移。

母語(yǔ)遷移可分為兩種［4］，即正遷移(Positive Transfer)和負(fù)遷移(Negative Transfer)。正遷移是指在外語(yǔ)的語(yǔ)境中不知不覺(jué)地受到母語(yǔ)的影響而借用母語(yǔ)的某些形式，剛好這種借用符合外語(yǔ)的習(xí)慣，結(jié)果是正確的。而負(fù)遷移剛好相反，借用的母語(yǔ)形式不符合外語(yǔ)的習(xí)慣，或者不被該語(yǔ)言的本族人所接受。

英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，既有不同點(diǎn)，又有相似之處。學(xué)生是在基本掌握了母語(yǔ)的情況下才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，因此母語(yǔ)知識(shí)必然會(huì)對(duì)英語(yǔ)的掌握產(chǎn)生影響。例如，漢語(yǔ)重意合，多以意思連接積累式分句或獨(dú)立的單句，其彼此的邏輯關(guān)系多以句序之先后加以暗示;而英語(yǔ)則重形合，是形態(tài)型語(yǔ)言，要求句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完整，使用的形合手段比漢語(yǔ)多。因此，我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法立體化教材的編寫(xiě)中，應(yīng)充分利用英漢語(yǔ)言的相似的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩者之間的比較，可以有效地使學(xué)生意識(shí)到母語(yǔ)和目的語(yǔ)的異同，從文化習(xí)俗和使用習(xí)慣方面掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚋爬ɑ⑾到y(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定而整合的心理語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移，盡量排除母語(yǔ)干擾，防止負(fù)遷移。

2.大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法計(jì)算機(jī)輔助教材體系的設(shè)計(jì)原則

計(jì)算機(jī)深入到教學(xué)領(lǐng)域后，教學(xué)的模式、教學(xué)的思想、教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的組織都將發(fā)生重大變革，其結(jié)果必將促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。［6］根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和科學(xué)的方法，編寫(xiě)、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)出的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法立體化教材應(yīng)是紙質(zhì)教材與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。它所展現(xiàn)的是一種特殊的交互式的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.1 科學(xué)性原則

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法計(jì)算機(jī)輔助教材體系的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性。

首先將枯燥難記的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則編寫(xiě)成準(zhǔn)確、流暢、上口、有趣味性的、合轍押韻的語(yǔ)法口訣，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，從而進(jìn)一步改進(jìn)和增強(qiáng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面的應(yīng)用能力，使學(xué)生獲得在傳統(tǒng)教學(xué)中難以獲得的直觀(guān)知識(shí)，提高英語(yǔ)水平。

然后再以紙質(zhì)教材為腳本，用新穎有趣、生動(dòng)活潑的界面和方便快捷的數(shù)據(jù)鏈接，將英語(yǔ)語(yǔ)法的概念、規(guī)則、例句、講解等語(yǔ)法知識(shí)分解成諸多相對(duì)完整的樹(shù)形分枝知識(shí)“標(biāo)準(zhǔn)件”，并按照英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行合理地分類(lèi)、組合和鏈接。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和最新英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。

2.2 直觀(guān)性原則

立體化教材的設(shè)計(jì)要充分考慮教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的藝術(shù)性和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的直觀(guān)性、方便性，將通用性、開(kāi)放性、可擴(kuò)充性和實(shí)用性放在首位，合理規(guī)劃整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之符合教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.3 啟發(fā)性原則

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，可能得不到老師或他人的提示。立體化教材的設(shè)計(jì)要遵循啟發(fā)性原則，當(dāng)學(xué)生遇到困難和疑慮時(shí)，可利用教學(xué)或?qū)W習(xí)軟件，選擇提示功能，請(qǐng)求幫助。如在做虛擬語(yǔ)氣練習(xí)時(shí)，提示中會(huì)出現(xiàn)“與過(guò)去事實(shí)相反”的提示。

2.4 循序漸進(jìn)性原則

立體化教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度應(yīng)是循序漸進(jìn)的。輔助學(xué)習(xí)軟件可自動(dòng)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，提供幫助。

2.5 激勵(lì)性原則

根據(jù)皮亞杰的理論:“認(rèn)知能力和環(huán)境相互作用，使學(xué)生獲得各種知識(shí)和技能，包括語(yǔ)言和言語(yǔ)的技能”［5］因此，立體化教材在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮認(rèn)知過(guò)程的變化，遵循激勵(lì)性原則。如在立體化教材的學(xué)習(xí)軟件中，當(dāng)學(xué)生做出正確選擇或給出正確答案時(shí)，軟件要自動(dòng)彈出獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)識(shí)、圖像，并配有掌聲等音效。

2.6 交互性原則

立體化教材中的教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件應(yīng)由完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)(硬、軟件系統(tǒng))、課件、學(xué)習(xí)者和信息數(shù)據(jù)庫(kù)等基本要素組成。在立體化教材的設(shè)計(jì)中，應(yīng)確保教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件本身具有合理的結(jié)構(gòu)，盡量發(fā)揮計(jì)算機(jī)的交互功能。使用者只需用鍵盤(pán)和鼠標(biāo)即可完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，可根據(jù)自己的意愿安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和順序;可判斷學(xué)習(xí)者回答問(wèn)題的正誤，并及時(shí)反饋;可利用計(jì)算機(jī)快速查找、存貯信息量大、重現(xiàn)力強(qiáng)等特點(diǎn)，隨時(shí)把記錄、貯存的測(cè)試內(nèi)容和語(yǔ)法知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解等內(nèi)容迅速調(diào)入、調(diào)出，并具有查字典等方便用戶(hù)的功能，交互的概念應(yīng)貫穿于教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)的始終。

2.7 寓教于樂(lè)的原則

(1)在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法立體化教材的創(chuàng)作中，要運(yùn)用矛盾法、聯(lián)想法、比較法、諧音法、歸類(lèi)法、概括法、夸張法、比喻法、反襯法、跳出法、借代法、重復(fù)法、歪曲法、岔說(shuō)法、新奇法等寫(xiě)作手法，使語(yǔ)法概念和規(guī)則具有風(fēng)趣、活潑、詼諧、幽默等特點(diǎn)，便于記憶。形成一套實(shí)用且能反映時(shí)代氣息的高質(zhì)量的立體化教材。

(2)利用現(xiàn)有的多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟件，以紙質(zhì)教材為腳本，研制一整套教學(xué)課件和學(xué)習(xí)軟件。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的重要概念和內(nèi)容，根據(jù)其特點(diǎn)，盡可能給出直觀(guān)演示，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)變得生動(dòng)、具體、形象，使教師從大量板書(shū)中解放出來(lái)，進(jìn)行充分講解，增大課堂信息量，切實(shí)提高教學(xué)效果。利用計(jì)算機(jī)提供的聲音、視頻、影像及動(dòng)畫(huà)等直觀(guān)信息，將抽象的英語(yǔ)語(yǔ)法概念及復(fù)雜變化直觀(guān)化，且采用有效的集成技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多媒體信息的空間并置和時(shí)間重合。采用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法等知識(shí)的講解和演示，并輔以動(dòng)畫(huà)、聲音和圖像等多種形式的巧妙設(shè)計(jì)和編排，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)功能完善、界面友好、操作簡(jiǎn)便、實(shí)用有效的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)軟件。

3.大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法計(jì)算機(jī)輔助教材體系的編寫(xiě)、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)目標(biāo)

“大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法計(jì)算機(jī)輔助教材體系”是一套具有較強(qiáng)實(shí)用性和交互性的立體化教材。它的編寫(xiě)、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)將本著重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)和脈絡(luò)清晰的思路。它不追求每個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目都面面俱到，而是力爭(zhēng)讓讀者領(lǐng)悟每個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象內(nèi)在的含義，旨在培養(yǎng)語(yǔ)感。它把英語(yǔ)語(yǔ)法中的一些語(yǔ)法規(guī)則、習(xí)慣用法和模式化的用法通過(guò)“口訣”產(chǎn)生聯(lián)想的形式，在讀者的頭腦中清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，更有助于語(yǔ)言知識(shí)的記憶、掌握和語(yǔ)感的形成。

“大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法計(jì)算機(jī)輔助教材體系建設(shè)”中的教學(xué)課件和學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)將本著寓教于樂(lè)的原則，充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)。在設(shè)置軟件的設(shè)計(jì)模式時(shí)將充分考慮教師施教與學(xué)生學(xué)習(xí)的方便性，將通用性、開(kāi)放性、可擴(kuò)充性和實(shí)用性放在首位，合理規(guī)劃整個(gè)系統(tǒng)，使之符合教學(xué)規(guī)律。

(1)編寫(xiě)《大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法秘訣》紙質(zhì)教材。

(2)建立大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)。

(3)利用開(kāi)發(fā)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)和圖像處理軟件，組織好各種媒體資源，建立有效數(shù)據(jù)庫(kù)。

(4)設(shè)計(jì)美觀(guān)、新穎、實(shí)用的用戶(hù)界面，盡量采用多媒體技術(shù)，包括動(dòng)畫(huà)和聲音技術(shù)，增強(qiáng)軟件的使用效果。

(5)通過(guò)測(cè)定學(xué)習(xí)者所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的情況，生成診斷報(bào)告，使學(xué)習(xí)者對(duì)自己的語(yǔ)法水平有比較全面的了解。

4.計(jì)算機(jī)輔助教材體系的設(shè)計(jì)中可能遇到的問(wèn)題和解決辦法

(1)在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法立體化教材的創(chuàng)作中，應(yīng)按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、巧妙地安排英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，并充分利用各種媒體資源進(jìn)行表現(xiàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更為科學(xué)合理。要注意激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，使機(jī)械記憶和聯(lián)想記憶得到有效結(jié)合;要注意英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講解不要面面俱到，要詳略得當(dāng);要重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng);要讓讀者覺(jué)得語(yǔ)法口訣解決問(wèn)題、有新意。

(2)安排好教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和體系。在經(jīng)典內(nèi)容中滲透一些現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)法的基本思想和觀(guān)點(diǎn)，注意聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)應(yīng)用，內(nèi)容安排力求符合人們認(rèn)識(shí)事物的客觀(guān)規(guī)律，力爭(zhēng)使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到提高。

(3)借助于現(xiàn)代技術(shù)手段，解決好用具體的方法描述抽象的英語(yǔ)語(yǔ)法概念的問(wèn)題。關(guān)鍵是如何將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)通過(guò)其記錄、儲(chǔ)存、統(tǒng)計(jì)、再現(xiàn)、傳遞等基本功能溶入到英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，使學(xué)習(xí)過(guò)程得到優(yōu)化，從而提高學(xué)習(xí)的效率和準(zhǔn)確性。

(4)立體化教材中的教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件是一種多變量、非線(xiàn)性、時(shí)變的復(fù)雜系統(tǒng)。因?yàn)榇_定學(xué)習(xí)效果的各種因素具有模糊性，所以，準(zhǔn)確而又有意義地評(píng)估一個(gè)人的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)水平不是容易做到的。因此，在評(píng)估的精確與簡(jiǎn)明之間取得平衡，是設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件的關(guān)鍵。

5.大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法計(jì)算機(jī)輔助教材體系的開(kāi)發(fā)與建設(shè)實(shí)踐

自1997年起，我校就開(kāi)始了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究，并取得了累累碩果。1999年2月，由電子工業(yè)出版社出版了《大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)模擬考場(chǎng)》;2001年3月，由遼寧電子工業(yè)出版社出版了《大學(xué)英語(yǔ)精讀單詞速記》;2005年7月，完成教育部立項(xiàng)課題“應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析”;2008年12月，完成遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)軟件(光盤(pán))》，并獲得2009年遼寧省教學(xué)成果三等獎(jiǎng);2009年5月，完成遼寧省教育廳科研課題“基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的實(shí)踐與研究”;最新開(kāi)發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)試題電子文檔數(shù)據(jù)庫(kù)軟件》、《新視野大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)軟件》、《快快樂(lè)樂(lè)背單詞學(xué)習(xí)軟件》、《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)實(shí)戰(zhàn)演練測(cè)試軟件》等，都多次獲得了省級(jí)和校級(jí)軟件大賽的獎(jiǎng)勵(lì);《大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法秘訣》一書(shū)，正準(zhǔn)備正式出版。

近幾年來(lái)，我們還投入了大量的人力和財(cái)力進(jìn)行英語(yǔ)網(wǎng)站的建設(shè)，目前已初具規(guī)模。

由于我校重視大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教材體系的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，向?qū)W生提供了多種途徑進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，包括優(yōu)質(zhì)紙質(zhì)教材、教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)軟件、測(cè)試軟件和英語(yǔ)網(wǎng)站等，使我校學(xué)生的英語(yǔ)水平逐步提高，英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率始終保持在同類(lèi)院校的前列，取得了良好的教學(xué)效果。

6.結(jié)論

綜上所述，建構(gòu)主義理論為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法計(jì)算機(jī)輔助教材體系的編寫(xiě)、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)開(kāi)拓了新的領(lǐng)域并提供了新的理論依據(jù)。計(jì)算機(jī)輔助教材體系充分整合了教學(xué)資源，最大限度地滿(mǎn)足了教學(xué)的需要，使教師的教學(xué)更為豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多樣化，能較好地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

目前，大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教材體系還處于發(fā)展階段。因此，要獲得對(duì)新的計(jì)算機(jī)輔助教材體系更加全面、客觀(guān)的認(rèn)識(shí)，還需要設(shè)計(jì)更好的計(jì)算機(jī)輔助教材體系。但毋庸置疑，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，隨著網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富和規(guī)范，利用計(jì)算機(jī)輔助教材進(jìn)行交互式英語(yǔ)教學(xué)必將受到越來(lái)越多教育工作者的重視和歡迎，必然會(huì)更加深入而廣泛地應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)中去，也必然會(huì)有更多的大學(xué)生得益于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法計(jì)算機(jī)輔助教材體系。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

［2］黃榮懷，郭芳.立體化教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，(10):105.

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［7］李德芳，梁一帆.《新編大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教程》的編寫(xiě)思路［J］.外語(yǔ)界，2003，(4):72.

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