談應(yīng)用型人才培養(yǎng)

史永濤

(安陽工學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院，河南 安陽 455000)

0 引言

近年來指導(dǎo)土木工程專業(yè)本科學(xué)生實習(xí)的過程中，自己逐漸產(chǎn)生了兩個問題:

1)現(xiàn)在高職高專學(xué)生一般安排有一年的崗位實習(xí)時間，是不是比只有一個月分散實習(xí)的本科生的實踐能力更強(qiáng);

2)在為期一個月的生產(chǎn)實習(xí)結(jié)束后，很多本科生紛紛表示只是安排他們進(jìn)行放線或者整理資料，感覺他們實踐能力沒有得到充分提高，沒有達(dá)到一個本科生的實踐鍛煉的要求。結(jié)合這兩個問題及當(dāng)前工科教育發(fā)展，如何培養(yǎng)“應(yīng)用型”土木工程本科畢業(yè)生擺在我們面前。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)解讀

國外工程師工程教育培養(yǎng)大致可以分為兩大模式:

1)以美國為代表的《華盛頓協(xié)議》成員模式，大學(xué)生在校期間著重進(jìn)行工科基礎(chǔ)教育，畢業(yè)后由社會提供職業(yè)方面的教育，并通過專門的考試和職業(yè)資格認(rèn)證后成為工程師;

2)以德國和法國為代表的歐洲大陸國家模式，即大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就要完成工程師的基本訓(xùn)練，畢業(yè)時獲得一個文憑——工程師學(xué)位，同時也是職業(yè)資格[1]。當(dāng)今我國高等教育培養(yǎng)模式也有兩種方式:一種是工程研究型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的是基礎(chǔ)知識寬厚、理論知識扎實、綜合素質(zhì)較高并具有良好自學(xué)能力的人才，這種人才主要是從事更高層次的教育任務(wù);另一種是技術(shù)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的是掌握了所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的工程技術(shù)知識、接受了基本的生產(chǎn)工程實踐的訓(xùn)練、具備較強(qiáng)的實踐能力、能夠從事工程項目的設(shè)計、施工、管理的人才。

“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要，大學(xué)教育由游離于經(jīng)濟(jì)發(fā)展之外轉(zhuǎn)向主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展渴望各個領(lǐng)域能有一批高層次的應(yīng)用型人才來適應(yīng)技術(shù)產(chǎn)業(yè)的需要，適應(yīng)加快科技成果開發(fā)、應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的需要，應(yīng)用型本科應(yīng)把握時機(jī)，積極探索;同時結(jié)合我國建設(shè)行業(yè)發(fā)展歷程，理解“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)在當(dāng)前的新含義[2]。

在建國初期，我國大學(xué)人才培養(yǎng)模式主要借鑒前蘇聯(lián)模式，采用“細(xì)而?！蹦Ｊ?，改革開放后，我國大學(xué)教育模式參考美國大學(xué)教育模式向“厚而寬”的模式轉(zhuǎn)變。執(zhí)業(yè)資格體系也逐步建立，1993年，國家正式提出建立執(zhí)業(yè)資格制度，1995年，國家建設(shè)部開始對全國高校土木工程專業(yè)進(jìn)行教育質(zhì)量評估。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，通過專業(yè)評估的學(xué)校，其土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生將享受可提前報考注冊結(jié)構(gòu)工程師等的優(yōu)惠待遇。2007年9月，教育部高教司理工處頒布的“高等學(xué)校理工科本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范”，對土木工程專業(yè)規(guī)范的制定給出了指導(dǎo)性意見，2010年《土木工程專業(yè)規(guī)范》(征求意見稿)頒布?！锻聊竟こ虒I(yè)規(guī)范》是高校土木工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在研究了用人單位需求、國內(nèi)外辦學(xué)現(xiàn)狀、國內(nèi)本專業(yè)辦學(xué)情況，做了大量的調(diào)查、研究基礎(chǔ)上制定的，符合當(dāng)前教學(xué)的實際和行業(yè)發(fā)展的要求。2009年12月，教育部高教司理工處頒布的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”要點(diǎn)對“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也提出了指導(dǎo)性原則。2010年7月，國家獲準(zhǔn)首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施高校6l所，其中土木工程專業(yè)類19所。這些高校既有國家重點(diǎn)高校，也有地方一般類本科院校?？梢越Y(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢和特色，規(guī)劃“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。由于建設(shè)行業(yè)執(zhí)業(yè)資格制度和專業(yè)評估的現(xiàn)實需要，對土木工程專業(yè)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)提出了新的要求，為此，有必要對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，從社會需求的角度出發(fā)，構(gòu)建一個與執(zhí)業(yè)資格體系相適應(yīng)的土木工程“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式[3]。

“應(yīng)用型”人才的主要特點(diǎn)是:行業(yè)性和應(yīng)用性強(qiáng)、社會性和需求性大。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要以行業(yè)為本，面向行業(yè)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的綜合素質(zhì)，同時培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識[4]。應(yīng)用型本科教育是在保證人才基本素質(zhì)培養(yǎng)基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。它所培養(yǎng)的人才既對專業(yè)領(lǐng)域中某些具體技術(shù)工作有較強(qiáng)的針對性，也對專業(yè)領(lǐng)域各種技術(shù)工作有較廣泛的適應(yīng)性，這與高職高專強(qiáng)調(diào)教育培養(yǎng)的針對性和大多數(shù)工程本科院校強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性有明顯區(qū)別。因此，在確定人才基本素質(zhì)要求時，既要考慮具體職業(yè)對人才素質(zhì)的特殊要求，也要考慮現(xiàn)代素質(zhì)教育、工程領(lǐng)域?qū)θ瞬潘刭|(zhì)的普遍要求[5]。

作為一個實踐性很強(qiáng)的工科專業(yè)，突出應(yīng)用是土木工程專業(yè)應(yīng)用型本科教育目標(biāo)的核心與關(guān)鍵，也是學(xué)校土木工程專業(yè)應(yīng)用型本科教育的科學(xué)定位和辦學(xué)立足點(diǎn)，應(yīng)用型土木工程人才的培養(yǎng)具有實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

為適應(yīng)當(dāng)今的社會經(jīng)濟(jì)對“應(yīng)用型”人才的需求，急需解決現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式中的問題——工科教育嚴(yán)重產(chǎn)學(xué)脫節(jié)。這反映在工科教育的各個方面，包括師資建設(shè)、課程設(shè)置、教材內(nèi)容和教學(xué)方法、質(zhì)量評估體系等。師資隊伍方面，大部分教師缺乏或沒有產(chǎn)業(yè)實踐;課程設(shè)置方面，課程內(nèi)容跟不上產(chǎn)業(yè)的發(fā)展;教學(xué)方法上，缺少啟發(fā)式、合作式的教學(xué)方法，缺少理論聯(lián)系實際動手解決問題的訓(xùn)練;教育質(zhì)量評估方面，過于注重理論成績。上述問題的存在，導(dǎo)致高等工科教育嚴(yán)重脫離實踐，脫離實際，培養(yǎng)出來的學(xué)生不善于動手實干，也沒有自覺主動參與實踐活動的積極性。

解決上述問題的有效辦法，就是樹立培養(yǎng)應(yīng)用型人才理念，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化對本科生的工程技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的工程實踐能力，必須改革土木工程專業(yè)教育模式，教學(xué)計劃應(yīng)突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，將實踐環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)的全過程，強(qiáng)化學(xué)生動手能力和實踐能力的鍛煉。

教高〔2007〕1號文件《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，就設(shè)有專題“進(jìn)行實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新建設(shè)”。開展基于企業(yè)的大學(xué)生實踐基地建設(shè)試點(diǎn)，拓寬學(xué)生的校外實踐渠道;實施大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新興趣和能力的培養(yǎng);推進(jìn)高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新[7]。

1)架構(gòu)具有技能型本科教育特色的實踐教學(xué)體系，成為新形勢下土木工程專業(yè)實踐教學(xué)面臨的重要問題。

實踐教學(xué)改革的基本思路就是要按照理論教學(xué)與實踐教學(xué)整體設(shè)計，圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)對實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，必須注重從單一的專業(yè)教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從傳授知識向培養(yǎng)知識遷移能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變，從以教師為中心向?qū)W生為主體的實踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[8]。從以下五個方面進(jìn)行相應(yīng)建設(shè):

a.明確在各個實踐環(huán)節(jié)中工程意識和職業(yè)意識的培養(yǎng);

b.在各環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)置上凸顯與前后學(xué)習(xí)內(nèi)容及其他課程設(shè)計環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合;

c.在實施的形式和時間上，在保證不影響質(zhì)量的前提下允許學(xué)生實施的靈活性;

d.加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的考核的針對性和有效性;

e.積極開展科技性競賽創(chuàng)新活動，鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目。

2)課程教學(xué)過于注重基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的灌輸以及專業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽視了工程思維的培養(yǎng)、工程方法的啟迪、創(chuàng)新精神的培育，在教育性與訓(xùn)練性之間失去了必要的張力和平衡，導(dǎo)致學(xué)生的視野狹隘、工具功能突出，發(fā)展?jié)摿γ黠@不足[9]。

改革教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段:對選擇講授的內(nèi)容，緊密結(jié)合相應(yīng)的工程實例;利用多媒體教學(xué)形象直觀，現(xiàn)場感強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將不同類型工程的各個施工環(huán)節(jié)記錄下來，制作成信息量大、內(nèi)容豐富的校園網(wǎng)共享資源庫，再現(xiàn)和虛擬工程全貌和建設(shè)全過程，可以收到良好的教學(xué)效果;在講授核心知識前提下，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力為主題，鼓勵積極開展教學(xué)模式的創(chuàng)新，開展案例教學(xué)，基于問題(或項目)的教學(xué)，討論式教學(xué)，研究型教學(xué)等新的教學(xué)模式，探尋適合各自課程特點(diǎn)的教學(xué)模式。

3)師資隊伍是培養(yǎng)具有應(yīng)用型特色人才的關(guān)鍵，原來對教師提升工程素養(yǎng)的路徑認(rèn)識過于片面，認(rèn)為只要選派青年教師去企業(yè)進(jìn)行實踐即可解決青年教師實踐能力欠缺的問題，實際上，只有在科學(xué)研究、工程實踐、教育理念與教育實踐這四者的相遇交匯的情況下，才能促使專業(yè)教師的理論認(rèn)識、工程經(jīng)驗與教學(xué)感悟互相融合，從而催生教育智慧、創(chuàng)生新的教學(xué)經(jīng)驗[9]。根據(jù)我校的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和教師中長期進(jìn)修計劃，有針對性地選派教師到設(shè)計單位、施工單位依次鍛煉，以提高教師理論和實踐相結(jié)合的能力，同時聘請行業(yè)專家來學(xué)校以講座形式進(jìn)行專題授課或進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)，彌補(bǔ)校內(nèi)教師的不足。

4)“應(yīng)用型”人才除了要具有扎實的基礎(chǔ)知識外，更重要的是要有創(chuàng)新意識和綜合應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)課程考試只注重對認(rèn)知目標(biāo)領(lǐng)域的測查，而這些創(chuàng)新意識和綜合應(yīng)用能力的測查，非低層次目標(biāo)測查所能實現(xiàn)的?？疾榻Y(jié)合課程的特點(diǎn)宜采取設(shè)計型課題、選題報告等方式進(jìn)行[10]，還應(yīng)增加實訓(xùn)環(huán)節(jié)及學(xué)生專題研究在最終成績中所占比重。

3 結(jié)語

筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，參考目前相關(guān)研究資料，對現(xiàn)階段培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才進(jìn)行了解讀，指出了應(yīng)強(qiáng)化本科生的工程技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的工程實踐能力，并就實施中架構(gòu)實踐教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段的改革、師資隊伍建設(shè)及考試改革等關(guān)鍵點(diǎn)闡述了自己的見解。

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