基于CDIO教育理念的城市規(guī)劃專業(yè)改革的思考

董 杰 馬曙曉

(河北工程大學(xué)建筑學(xué)院，河北邯鄲 056038)

0 引言

CDIO 是構(gòu)思(Conceive)，設(shè)計(jì)(Design)，實(shí)現(xiàn)(Implement)，運(yùn)作(Operate)4個(gè)英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”(Project based education and learning)的集中概括和抽象表達(dá)。它以工程項(xiàng)目(包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng))從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年以來的工程教育大改革的理念，更重要的是還提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實(shí)施指導(dǎo)(包括培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)方法、師資、學(xué)生考核、學(xué)習(xí)環(huán)境)以及實(shí)施過程和結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)，具有可操作性。

我國城市規(guī)劃專業(yè)教育背景大致可分為理科類和工科類兩類，理科類來源于地理學(xué)科，其專業(yè)偏重于宏觀的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題、規(guī)劃的分析與研究;工科類城市規(guī)劃則從建筑學(xué)、測量學(xué)、環(huán)境學(xué)科等專業(yè)分化而來，其專業(yè)偏重于城市和城市所屬的物質(zhì)性規(guī)劃和工程設(shè)計(jì)。其中，我國工科類院校占大多數(shù)，我校城市規(guī)劃專業(yè)也屬于工科類學(xué)校。

1 存在的問題

隨著社會(huì)和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式也逐漸暴露出一些不足的地方，主要問題如下。

1.1 語言表達(dá)能力較弱

很多同學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)方案答辯時(shí)，聲音小、聲音顫動(dòng)，說了半天也沒有把方案的設(shè)計(jì)要點(diǎn)介紹清楚，不敢面對(duì)老師，語言組織能力差，抓不住重點(diǎn)等。

1.2 溝通協(xié)作能力較弱

很多規(guī)劃項(xiàng)目不像單體建筑項(xiàng)目，往往規(guī)模大，項(xiàng)目情況復(fù)雜，這時(shí)需要同學(xué)互相配合、相互了解，共同完成該項(xiàng)目設(shè)計(jì)。但一些同學(xué)思維還停留在單體建筑設(shè)計(jì)思維方面，不能從宏觀角度考慮問題，不能很好的配合協(xié)作。

1.3 動(dòng)手能力較弱

動(dòng)手能力弱表現(xiàn)在兩個(gè)方面:1)手繪能力弱，草圖不能按比例和尺寸繪制，手頭功夫表現(xiàn)較弱;2)動(dòng)手制作模型較少，除了在一年級(jí)的時(shí)候制作小房子和空間限定的模型外，很少在其他作業(yè)中動(dòng)手制作模型。

2 改進(jìn)對(duì)策

為了使培養(yǎng)的學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，針對(duì)在傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在目前的城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)中引入了CDIO教學(xué)理念，按照CDIO教學(xué)理念的要求，對(duì)城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案、項(xiàng)目課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行了優(yōu)化和改革的嘗試。

2.1 人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

目前社會(huì)對(duì)規(guī)劃專業(yè)人才的需求，不僅需要其具有扎實(shí)的實(shí)踐能力，而且還要有豐富的理論知識(shí)，二者相互相承?；谶@樣的培養(yǎng)目標(biāo)，來合理組織實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)，不僅增加了大學(xué)語文、工程導(dǎo)論、工程倫理等課程，還增加了實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程。

2.2 課程模塊群的建立

理論教學(xué)配合實(shí)踐教學(xué)組成了課程的模塊群，簡稱“一條主線，三個(gè)平臺(tái)”。

“一條主線”是指以項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程為主線貫穿于1年級(jí)～5年級(jí)教學(xué)中。

“三個(gè)平臺(tái)”:一個(gè)平臺(tái)是1年級(jí)～2年級(jí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)以單體建筑環(huán)境設(shè)計(jì)為主，配合相關(guān)的理論課組成基礎(chǔ)課程模塊群。該模塊群主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑和城市規(guī)劃的基本概念的認(rèn)識(shí)、基本繪圖的能力、動(dòng)手制作模型的能力、對(duì)基本尺度的把握和對(duì)單體建筑功能空間的組織等。二平臺(tái)是3年級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)以詳細(xì)規(guī)劃為主，配合相關(guān)的理論課程，組成詳規(guī)課程模塊群。該模塊群主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人居住區(qū)的室內(nèi)外空間環(huán)境的認(rèn)知和校園建筑室內(nèi)外空間環(huán)境的理解等。三平臺(tái)是4年級(jí)～5年級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)以總體規(guī)劃為主，配合相關(guān)的理論課組成總規(guī)劃的課程模塊群。該模塊群主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)城鎮(zhèn)總體規(guī)劃的認(rèn)識(shí)以及對(duì)社會(huì)學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

2.3 調(diào)研能力、會(huì)說能寫能力和動(dòng)手模型制作能力的培養(yǎng)

2.3.1 調(diào)研能力的培養(yǎng)

建立了從1年級(jí)～5年級(jí)不間斷的調(diào)研系列項(xiàng)目。1年級(jí)是對(duì)單體建筑室內(nèi)外環(huán)境的調(diào)研，2年級(jí)是對(duì)建造技術(shù)的調(diào)研，3年級(jí)是城市問題的調(diào)研，4年級(jí)是農(nóng)村現(xiàn)狀發(fā)展調(diào)研，5年級(jí)是結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的綜合調(diào)研。

值得一提的是4年級(jí)的調(diào)研。今年4年級(jí)的調(diào)研是在寒假期間進(jìn)行的，題目是城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的興隆縣農(nóng)村發(fā)展調(diào)研，這次調(diào)研是結(jié)合中共河北省委教育工委、河北省委農(nóng)工部、河北省扶貧開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、河北省教育廳、共青團(tuán)河北省委員會(huì)聯(lián)合組織開展的2012年寒假河北省大學(xué)生以“體驗(yàn)河北，奉獻(xiàn)社會(huì)”為主題的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)而展開的系列調(diào)研之一。首先由學(xué)生結(jié)合題目自己擬定調(diào)研內(nèi)容，主要內(nèi)容有調(diào)查對(duì)象的基本情況(性別、年齡、家庭人員、收入來源、宅基地面積、住房情況、職業(yè)情況等)、村莊的人口情況和建設(shè)用地情況、村莊公共設(shè)施情況(村民活動(dòng)中心、廣場、商店、醫(yī)療門診、敬老院等)、村莊基礎(chǔ)設(shè)施情況(供水、排水、污水處理、電力、電訊、道路、垃圾處理等)、村莊的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)等。同學(xué)們深入農(nóng)村認(rèn)真調(diào)查了北水泉鄉(xiāng)的眼石村、李家營鄉(xiāng)下臺(tái)子村、大水泉鄉(xiāng)的大水泉村和慶豐村，總共用了7 d時(shí)間，并形成了較完善的調(diào)研報(bào)告，并初步與李家營鄉(xiāng)達(dá)成了完成李家營鄉(xiāng)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)的合作項(xiàng)目，深受地方政府的好評(píng)。

2.3.2 會(huì)說能寫能力的培養(yǎng)

這在項(xiàng)目設(shè)計(jì)課和理論課教學(xué)中都有所體現(xiàn)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)中，結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行前期場地調(diào)研和相關(guān)資料的收集，形成調(diào)研報(bào)告，并讓每位同學(xué)在課堂黑板上講解。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的一草、二草方案進(jìn)程中，也采用學(xué)生在黑板上講解模式，鍛煉了學(xué)生說、寫的能力。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)題目一般只用3年，3年以后要全部更新，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，并盡量結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，使學(xué)生有更好的實(shí)踐體驗(yàn)。如羅城頭高層居住小區(qū)、串城街城市設(shè)計(jì)、南湖公園景觀設(shè)計(jì)、廣府濕地景觀設(shè)計(jì)、趙都新城控制性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)、邱縣工業(yè)區(qū)控制性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)、魏縣回隆鎮(zhèn)總體規(guī)劃、磁縣講武城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、磁縣中心區(qū)城市設(shè)計(jì)等題目，都是結(jié)合了實(shí)際項(xiàng)目而進(jìn)行的，既服務(wù)了地方，學(xué)生又得到了良好的鍛煉。

2011年6月，以磁縣中心區(qū)城市設(shè)計(jì)為題目的學(xué)生作業(yè)參加由城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織的學(xué)生作業(yè)競賽獲得三等獎(jiǎng)，這也是一個(gè)好的例證。

在理論課教學(xué)中，也增加了學(xué)生與教師互動(dòng)的內(nèi)容，如在居住區(qū)規(guī)劃理論課教學(xué)中增大了案例教學(xué)方式，也給學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生講解自己收集到的案例，說和ppt制作都得到了鍛煉。

能說會(huì)寫的能力培養(yǎng)在所有課程中都逐漸得到了重視，逐步形成了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

2.3.3 動(dòng)手模型制作能力的培養(yǎng)

除了要求在1，2年級(jí)課堂制作模型外，在高年級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中也逐漸要求學(xué)生制作模型，以此推敲項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，如組團(tuán)規(guī)劃設(shè)計(jì)模型制作、居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)模型制作、城市設(shè)計(jì)項(xiàng)目模型制作、控制性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)模型制作等。鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。

2.4 校外實(shí)踐基地的建立

在5年級(jí)第一學(xué)期教學(xué)中設(shè)置了20周的規(guī)劃師業(yè)務(wù)實(shí)踐，目的是讓學(xué)生對(duì)規(guī)劃項(xiàng)目的前期策劃、項(xiàng)目的調(diào)研資料的收集、項(xiàng)目的過程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的后期服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)，有一個(gè)詳細(xì)的了解。規(guī)劃系相繼與邯鄲市規(guī)劃設(shè)計(jì)院(規(guī)劃甲級(jí))、邯鄲建筑設(shè)計(jì)有限責(zé)任公司(規(guī)劃乙級(jí))、廣州智城規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司(規(guī)劃乙級(jí))、廣州科城規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司(規(guī)劃甲級(jí))、亞泰建筑設(shè)計(jì)院深圳分院(綜合甲級(jí))等單位達(dá)成協(xié)議，其設(shè)計(jì)場地可作為校外規(guī)劃實(shí)踐基地，使其更好地服務(wù)教學(xué)。

2.5 城鄉(xiāng)規(guī)劃研究所的籌建

教與學(xué)是教學(xué)中的兩個(gè)方面。在建筑學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，規(guī)劃系老師整合師資力量，由豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師組成團(tuán)隊(duì)，準(zhǔn)備成立城鄉(xiāng)規(guī)劃研究所，為青年教師和學(xué)生提供鍛煉的場地和機(jī)會(huì)，同時(shí)也為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)的申報(bào)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

城市規(guī)劃專業(yè)CDIO教學(xué)改革，不是一簇而成的，而是循序漸進(jìn)、不斷完善、不斷深化、不斷細(xì)化的過程。我相信在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和關(guān)心下，城市規(guī)劃專業(yè)CDIO教學(xué)改革會(huì)不斷取得新進(jìn)展、新成果和新效果。

［1］董 杰，陳 華，胡金良.對(duì)城市規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教與學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.山西建筑，2008，34(1):201-202.

［2］李建軍.保持我國城市規(guī)劃學(xué)的科學(xué)本質(zhì)——有感于當(dāng)前我國城市規(guī)劃實(shí)踐的若干現(xiàn)象［J］.城市規(guī)劃學(xué)刊，2006(4):61-64.

［3］陳秉釗.談城市規(guī)劃專業(yè)教育培養(yǎng)方案的修訂［J］.規(guī)劃師，2004(4):46-47.

［4］崔英偉.我國城市規(guī)劃教育體系創(chuàng)新構(gòu)想［J］.規(guī)劃師，2004(4):62-63.

［5］閻 瑾，趙紅紅.淺議工科院校城市規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)重點(diǎn)及方法［J］.規(guī)劃師，2005(3):70-80.