學(xué)前教育中探究式科學(xué)活動(dòng)材料的選擇與投放

李槐青

（長(zhǎng)沙師范學(xué)校，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

學(xué)前教育中探究式科學(xué)活動(dòng)材料的選擇與投放

李槐青

（長(zhǎng)沙師范學(xué)校，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

探究式科學(xué)活動(dòng)因其自主性，實(shí)踐性、過(guò)程性及開(kāi)放性等特點(diǎn)為廣大幼兒所喜愛(ài)，在探究性式科學(xué)活動(dòng)中教師要注重材料的選擇與投放，注重材料的安全無(wú)毒，種類多樣、數(shù)量充足、同時(shí)又具有層級(jí)性和探究性等要求，切實(shí)保證幼兒的自主探究，提升幼兒及教師自身的科學(xué)素養(yǎng)。

探究式科學(xué)活動(dòng)；材料；選擇；投放

一、探究式科學(xué)活動(dòng)的界定和意義

所謂探究式科學(xué)活動(dòng)，就是以自主探究為主的科學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，針對(duì)幼兒感興趣的事物或現(xiàn)象，以幼兒通過(guò)操作現(xiàn)有材料或觀察身邊現(xiàn)象為前提，為幼兒提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法。在探究式科學(xué)活動(dòng)中幼兒能積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)過(guò)程中，并開(kāi)展以自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的各類探索和發(fā)現(xiàn)，親身經(jīng)歷體驗(yàn)與實(shí)踐，以自己喜歡的方式開(kāi)展探究活動(dòng)，并嘗試用已有的經(jīng)驗(yàn)去解決新的問(wèn)題，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的意愿，最大程度地促進(jìn)幼兒自主探究能力的發(fā)展?；顒?dòng)中幼兒探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式及探究的過(guò)程與結(jié)果都具有開(kāi)放性，打破了在統(tǒng)一規(guī)定下傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為幼兒提供了大膽創(chuàng)新和自我超越的空間和時(shí)間?！毒V要》曾提出“要盡可能多地創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng),使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”。科學(xué)教育中，不僅要培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣,更要注重培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力和方法。

二、學(xué)前教育中探究式科學(xué)活動(dòng)材料的選擇與投放

在探究式科學(xué)活動(dòng)中幼兒的自主探究離不開(kāi)材料，合適的材料是引發(fā)幼兒探究興趣的前提。只有產(chǎn)生了探究欲望，探究活動(dòng)才是幼兒內(nèi)心活動(dòng)的驅(qū)使，幼兒只有通過(guò)對(duì)材料的不斷擺弄、操作及組合和拼搭等各類探究活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在特點(diǎn)及其變化規(guī)律，真正地感受到科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程及樂(lè)趣。了解事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)，獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，提高探究能力，感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)探究的重要性，從而培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。新課程倡導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，而運(yùn)用有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的有效途徑?？傊?，我們要借助資料的收集，支持幼兒科學(xué)探究活動(dòng)，并且從資料的收集、實(shí)驗(yàn)的操作、記錄的分析整理到結(jié)論的得出的全過(guò)程中使每個(gè)幼兒都能逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。使幼兒在知識(shí)的構(gòu)建、經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程中積極、愉快而又謹(jǐn)慎，堅(jiān)實(shí)地走好每一步。教師需要高度重視探究式科學(xué)活動(dòng)中材料的選擇與投放。在材料的選擇與投放上需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）在生活中收集和選擇材料

幼兒科學(xué)探究活動(dòng)材料來(lái)源于生活，他們每天都接觸各種各樣的物品，教師要做個(gè)有心人，要充分利用生活中的材料資源，組織指導(dǎo)幼兒及其家長(zhǎng)隨時(shí)隨地收集身邊易得的、衛(wèi)生、安全的廢舊物品，設(shè)置班級(jí)“親子材料收集區(qū)”，引導(dǎo)幼兒將身邊常見(jiàn)的物品和材料收集起來(lái)，并在探索活動(dòng)中根據(jù)需要自由選取材料，使探索活動(dòng)更加豐富和深入。如區(qū)角探究活動(dòng)《奇妙的顏色》，教師可以將生活中廢舊的各種顏色的紙張（皺紋紙、瓦楞紙、宣紙等）和布條還有各色花瓣和樹(shù)葉（干的濕的都可以）投放在區(qū)角中，同時(shí)還可以給幼兒投放一些生活中各類塑料瓶（如礦泉水瓶，藥瓶、洗面奶和果汁瓶等），幼兒通過(guò)這些瓶子里裝入清水，然后將各種紙張和布條和花瓣放入瓶中，以觀察水的顏色的變化，有的水會(huì)變色，有的水不變色，在探究過(guò)程中初步了解哪些東西泡在水里會(huì)褪色，哪些東西泡在水中不會(huì)變色。幼兒的探索興趣會(huì)很高，隨著探究活動(dòng)的不斷深入，已不滿足于現(xiàn)有的材料，此時(shí)教師要及時(shí)引導(dǎo)幼兒在班級(jí)的“親子材料收集區(qū)”中自由尋找、選取更多的自己需要的材料，他們可選擇不同顏色的紙張或花瓣或樹(shù)葉放進(jìn)同一個(gè)瓶子的水中，在探索的過(guò)程中孩子們有了新的發(fā)現(xiàn)。如將紅色和黃色的紙張放到同一裝了水的瓶子中搖晃后水變成了變成了橙色可以用來(lái)畫(huà)橘子，黃色和藍(lán)色紙張放到同一個(gè)裝了水的瓶子中搖晃后水變成了綠色可以用來(lái)畫(huà)葉子，紅色和藍(lán)色紙張放到同一個(gè)裝了水的瓶子中搖晃后使變成了紫色可以用來(lái)畫(huà)葡萄。這樣，幼兒在親身探究和經(jīng)歷中，通過(guò)猜想—記錄—探索實(shí)驗(yàn)—再記錄—分享交流的整個(gè)過(guò)程，體驗(yàn)到探索成功的喜悅和快樂(lè)?？梢?jiàn)由于新材料的加入，幼兒的探索活動(dòng)進(jìn)一步深入了。而這些材料都是來(lái)源于生活的，是非常容易收集和提供的。

（二）根據(jù)興趣和需要選擇和投放材料

在探究式科學(xué)活動(dòng)中教師需要根據(jù)幼兒的興趣和需要來(lái)選擇和投放材料，因?yàn)榕d趣是激發(fā)幼兒進(jìn)行探究的前提和基礎(chǔ)，首先這個(gè)材料能引發(fā)幼兒進(jìn)行動(dòng)手探究的興趣，繼而投放新的材料以保持幼兒不斷深入探究的熱情和好奇。要了解孩子的興趣和需要，首先要求老師學(xué)會(huì)觀察孩子，同時(shí)更要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)如何觀察，善于抓住幼兒的觀察興趣點(diǎn)，激發(fā)和維持幼兒的觀察興趣。例如小班探究活動(dòng)“小雞是怎樣出殼的”，一個(gè)老師是首先出示雞蛋，引導(dǎo)幼兒觀察雞蛋，并提出問(wèn)題，小雞是怎么來(lái)的？而另一個(gè)老師首先出示的不是雞蛋，而是帶孩子們?cè)诓莸厣贤嫠＃ㄊ孪壤蠋熡袆?chuàng)設(shè)環(huán)境，在草地上放了一些小雞），然后小雞的叫聲吸引著孩子們圍過(guò)去觀察小雞，老師通過(guò)一連串的問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)了幼兒的探究興趣，這么可愛(ài)的小雞到底從哪里來(lái)的，使這個(gè)探究活動(dòng)得以更加自然和深入地開(kāi)展，從而引發(fā)幼兒繼續(xù)觀察和探究小雞是如何從雞蛋里出來(lái)的興趣和欲望。有的孩子認(rèn)為是小雞的腿先出來(lái)，有的認(rèn)為是小雞的頭先出來(lái)，還有的幼兒認(rèn)為是小雞的尾巴先出來(lái)，到底是怎樣的呢，老師并沒(méi)有直接告訴孩子答案，而是根據(jù)孩子的興趣和需要提供必要的觀察和操作材料，老師可以帶孩子去孵蛋房（事先活動(dòng)前準(zhǔn)備好的）去觀察到底小雞是怎么從雞蛋里出來(lái)的，經(jīng)過(guò)孩子們的親身觀察和探究發(fā)現(xiàn)，原來(lái)快要孵化出小雞的雞蛋是熱熱的，要經(jīng)過(guò)二十多天后，雞蛋上被啄出了一個(gè)洞，小雞用腳用力一蹬，雞蛋殼就變成了兩半，小雞就出來(lái)啦，剛剛孵化出來(lái)的小雞是濕濕的，還站不起來(lái)，幼兒在不斷的觀察和探索中獲取了這些科學(xué)認(rèn)識(shí)。

（三）根據(jù)活動(dòng)中幼兒能力差異提供多層次性的材料

在同一個(gè)探究主題活動(dòng)中，由于幼兒發(fā)展水平具有個(gè)體差異，不同發(fā)展水平的孩子對(duì)材料操作的難易程度的要求是不同的，能力強(qiáng)的孩子對(duì)材料操作難度要大些，能力弱的孩子對(duì)材料操作難度要小些，教師要觀察和了解幼兒的發(fā)展水平，并根據(jù)活動(dòng)過(guò)程的開(kāi)展提供層次性的材料，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的實(shí)際操作需求。如大班科學(xué)活動(dòng)《有趣的傳聲筒》如果提供紙杯讓幼兒自己動(dòng)手打孔，對(duì)于幼兒能力低點(diǎn)的可能不會(huì)成功，那么教師就可以提供事先打好孔的較硬的娃哈哈瓶做傳聲筒，能力較強(qiáng)的幼兒就可以選擇紙杯自己打孔。在制作過(guò)程中有些幼兒的傳聲筒不能很好地傳播聲音。教師就要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察自己的與成品有什么不同。如繩子的粗細(xì)與孔的關(guān)系，提供不同粗細(xì)的繩讓幼兒操作，制作出成功的傳聲筒。如中班科學(xué)活動(dòng)《會(huì)唱歌的瓶子》材料的提供有：師幼共同收集的玻璃瓶、塑料瓶、陶瓷瓶等；教師準(zhǔn)備的有筷子、皮筋、積塑等。在幼兒操作環(huán)節(jié)首先教師讓幼兒討論怎樣讓瓶子發(fā)出聲音，然后提供的是塑料瓶和筷子、皮筋、積塑等讓幼兒動(dòng)手使塑料瓶發(fā)出聲音，再提供不同的瓶子讓幼兒操作。這樣可以讓幼兒有更多的操作機(jī)會(huì)，避免了操作材料的單調(diào)。經(jīng)過(guò)了第一次操作后有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，提供不同的種類和類型的材料讓幼兒覺(jué)得不那么乏味，從而培養(yǎng)他們愛(ài)動(dòng)手操作的積極性同時(shí)加強(qiáng)了他們的動(dòng)手能力。幼兒經(jīng)過(guò)多次操作后熟悉了各類瓶子的音色，然后在教師的指揮下進(jìn)行樂(lè)曲伴奏。從活動(dòng)中看幼兒是很感興趣的，他們能自主操作材料，活動(dòng)積極性很高。反之，如果一次將材料呈現(xiàn)出來(lái)，幼兒可能會(huì)對(duì)五彩繽紛的材料吸引，沉醉在擺弄材料上忘卻了老師交代的正事。

（四）根據(jù)活動(dòng)需要提供具有可探究性的材料

材料的可探究性意味著科學(xué)探究活動(dòng)的材料具有可操作性和結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)。材料的結(jié)構(gòu)性指的就是一個(gè)或一組材料所具有的特征，不同材料之間的聯(lián)系和關(guān)系，材料中所蘊(yùn)含的可探索性、可利用性等。教師給幼兒提供的探究材料需要考慮到材料本身所具有的可探索性結(jié)構(gòu)，考慮材料是成品還是半成品？怎樣為幼兒提供可以選擇的材料？哪些材料可以引起幼兒創(chuàng)造性的使用？因此，教師在材料的提供上，應(yīng)密切注意材料的可探究性。操作材料可提供成品、半成品或廢品，供幼兒自主選擇，有利于幼兒的深入探究。一般來(lái)說(shuō)以提供半成品材料為主。如《神奇的不倒娃》中，教師提供的各種材料制作的不倒翁娃娃若干種，有吹氣玩具的不倒翁，用兵乓球、蛋殼燈自制的不倒翁，這些不倒翁有可拆的與不可拆的，便于幼兒進(jìn)一步研究。同時(shí)也有供幼兒自行制作的半成品或自然材料，如剪開(kāi)的乒乓球、塑料球、蛋殼若干，硬紙板、橡皮泥、剪刀、圓形的瓶蓋、紙、膠水等；《小車跑起來(lái)》可給幼兒提供成型的各類玩具汽車若干，便于幼兒玩耍和觀摩汽車基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，還可以給幼兒提供更多的半成品材料，如牙膏盒小及中型的食品包裝盒（鉆了孔和未鉆孔的，幼兒可以根據(jù)自身能力和需要去選擇帶孔還是不帶孔的牙膏盒或包裝盒），用硬紙板剪成的汽車輪胎（可以是圓形的，也可以是三角形和正方形的，便于幼兒自己發(fā)現(xiàn)汽車輪胎的特點(diǎn)并進(jìn)行正確的判斷與選擇），還有礦泉水瓶蓋，其他輔助材料如橡皮筋，橡皮泥，石頭，釘子，一次性筷子和冰棒棍等材料，這些材料需要幼兒不斷地探究和發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行重新的組合和使用，才能搭建出一輛輪子會(huì)滾動(dòng)的小汽車。

（五）提供的材料要安全、數(shù)量要充足

所有的探究材料首先要保證幼兒的安全。教師需要給幼兒提供安全無(wú)毒且無(wú)安全隱患的探究材料。如大班探究性科學(xué)活動(dòng)《有趣的傳聲筒》，為幼兒提供的材料時(shí)，廢舊的果凍殼，紙杯，飲料盒，礦泉水瓶等這類材料的提供會(huì)接近幼兒的口腔，幼兒會(huì)用它們傳播聲音，所以更要注重其安全性，避免不必要的損傷。必須先洗凈晾干再消毒保證無(wú)毒無(wú)異味，而不是吃完飲料馬上用來(lái)操作或任其發(fā)霉變味。

同時(shí)，在探究式科學(xué)活動(dòng)中，許多教師往往只注意材料是否豐富多樣，忽略了材料隱含的教育價(jià)值，當(dāng)幼兒面對(duì)琳瑯滿目的操作材料時(shí)，容易把材料當(dāng)成了玩具，無(wú)法達(dá)到探究的目的，教師應(yīng)該針對(duì)活動(dòng)需要和幼兒的實(shí)際情況，緊緊圍繞著活動(dòng)目標(biāo)來(lái)提供針對(duì)性的材料。同時(shí)教師也要把握好材料的豐富多樣性，如果給幼兒提供的材料過(guò)于單調(diào)也是不行的，在多次操作后幼兒會(huì)缺乏興趣，也要避免材料越多就是越好的觀點(diǎn)，以免分散幼兒的注意力。如大班科學(xué)活動(dòng)《讓物體滾動(dòng)起來(lái)》操作材料中的易拉罐、皮球、牙膏盒、紙張、記錄表、紙張、圓形玩具、小球、鉛筆、剪刀、膠帶座。即使以小組為單位材料的準(zhǔn)備也是很多且繁瑣的，這就要求教師及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系與溝通，也要求教師注重平時(shí)廢舊物品的積累保存與再利用。材料的提供必須保證每個(gè)幼兒都要操作的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)幼兒而言，學(xué)習(xí)的邏輯是生活的邏輯，而不是系統(tǒng)知識(shí)的邏輯。幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，與生活有著密切的關(guān)系。在材料的選擇上我們應(yīng)該把貼近幼兒生活的材料放在很重要的位置，在這個(gè)活動(dòng)中材料是幼兒和教師一起準(zhǔn)備的，體現(xiàn)了幼兒是活動(dòng)的主體。材料的收集和操作都是幼兒非常熟悉的，貼近幼兒的生活。幼兒通過(guò)對(duì)教師提供的材料的操作、擺弄和思考，才能形成完整形象，我們要借助資料的收集，有力地支持幼兒科學(xué)探究活動(dòng)，并且從資料的收集、實(shí)驗(yàn)的操作、記錄的分析整理到結(jié)論的得出的全過(guò)程中使每個(gè)幼兒都能逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。使幼兒在知識(shí)的構(gòu)建、經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程中積極、愉快而又謹(jǐn)慎，堅(jiān)實(shí)地走好每一步，這樣才能使幼兒在活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)、有所啟迪。

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A Study on the Choice and Delivery of Materials of Inquiry-Based Scientific Activities in Preschool Education

LI Huai-qing

(Changsha Normal School,Changsha,Hunan 410100)

The exploring scientific activities are welcomed by children because of their autonomic,practical,procedural and open features.Teachers must pay great attention to the choice and delivery of materials in the exploring scientific activity.They should make sure materials are safe and non-toxic,diversified,sufficient and at different levels so that children will be independent.

exploring scientific activities;materials;choice;delivery

G612 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1674-831X（2012）03-0050-04

2011-12-15

湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目（10C0039）

李槐青（1975—），女，湖南懷化人，侗族，湖南省長(zhǎng)沙師范學(xué)校副教授，碩士，主要從事學(xué)前教育基本理論研究。

[責(zé)任編輯：胡 偉]