新時(shí)期高師院校課程設(shè)置改革探析

鐘 敏，左慶峰，歐利群

(賀州學(xué)院 物理與電子信息工程系，廣西 賀州 542899)

1 引言

我國(guó)從2001年6月起，在義務(wù)教育階段全面實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，標(biāo)志著新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開(kāi)，而普通高中課程改革也于2010年在全國(guó)范圍內(nèi)全面鋪開(kāi)。中學(xué)物理新課程目標(biāo)的多元化、課程結(jié)構(gòu)的多樣化、課程內(nèi)容的時(shí)代性、課程實(shí)施的靈活性等特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的中學(xué)物理教師的教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)道德等諸方面提出了更高要求。教師是新時(shí)期課程改革基本思想的實(shí)施者以及實(shí)施情況的反饋者，教學(xué)能力是教師實(shí)踐新時(shí)期課程改革教育思想的基礎(chǔ)，而高師院校的課程設(shè)置體系是培養(yǎng)教師教學(xué)技能的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的課程設(shè)置模式在一定程度上已經(jīng)不能適應(yīng)新課程對(duì)教師素質(zhì)的要求，因此，在新時(shí)期基礎(chǔ)課改的背景下，改革現(xiàn)有的課程設(shè)置體系勢(shì)在必行。

2 我國(guó)高師院校物理類(lèi)師范生課程設(shè)置體系面臨的主要問(wèn)題

2.1 公共基礎(chǔ)課

公共基礎(chǔ)課程是師范院校課程體系的重要組成部分位，其作用為:樹(shù)立師范生正確的人生觀、世界觀，同時(shí)培養(yǎng)師范生人文主義精神和道德品質(zhì)，從而提高認(rèn)識(shí)世界和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)處理社會(huì)關(guān)系的能力。因此，在課程內(nèi)容上，一般包含:人文學(xué)科、自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科、工具類(lèi)課程等。通過(guò)我國(guó)的公共基礎(chǔ)課內(nèi)部組成與部分國(guó)家和地區(qū)的橫向?qū)Ρ龋?］64－65:我國(guó)的公共基礎(chǔ)課大部分為政治理論課且只占總學(xué)時(shí)的20% 左右，而美國(guó)，日本等部分國(guó)家這一方面人文學(xué)科、自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科、工具類(lèi)課程等基本都包含了，而且比例都在30%以上。

通過(guò)對(duì)比可以清楚的看到我國(guó)高師院校公共基礎(chǔ)課存在以下兩個(gè)問(wèn)題:

2.1.1 我國(guó)的公共基礎(chǔ)課在總學(xué)時(shí)中所占的比例是偏低的

2.1.2 我國(guó)的公共基礎(chǔ)課在結(jié)構(gòu)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)思想品德的培養(yǎng)，而將一些可以構(gòu)成教師基本素質(zhì)的人文類(lèi)和自然類(lèi)學(xué)科分離出來(lái)，設(shè)置成一些獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)課或選修課共師范生學(xué)習(xí)，但由于師范生在選擇學(xué)習(xí)課程方面具有一定的盲目性和隨機(jī)性，導(dǎo)致師范生在人文類(lèi)和自然類(lèi)學(xué)科方面的素質(zhì)無(wú)法得到全面發(fā)展。

2.2 課程體系整體定位模糊

由于當(dāng)前我國(guó)的物理類(lèi)師范專(zhuān)業(yè)的課程體系是按照中小學(xué)學(xué)科分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的，因此造成了課程設(shè)置上過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的細(xì)化和分類(lèi)，而對(duì)教師必須接受的全面素質(zhì)教育有所忽視［2］62－63，普遍存在的問(wèn)題為分科過(guò)細(xì)，從而割裂了不同學(xué)科之間的聯(lián)系，造成師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一［3］23－26，缺乏自主創(chuàng)新意識(shí)，在參加實(shí)際工作后不能完全勝任中小學(xué)教學(xué)工作，創(chuàng)新能力差等。同時(shí)，某些高師院校為了追求師范生的全面發(fā)展，在課程體系設(shè)置上刻意模糊了師范院校和其他高等院校的區(qū)別，這樣一來(lái)在辦學(xué)思想上教育類(lèi)課程就得不到重視，導(dǎo)致課時(shí)少、學(xué)科門(mén)類(lèi)短缺、課程內(nèi)容陳舊、教育方法落伍等問(wèn)題，甚至部分學(xué)者認(rèn)為這些課程是可有可無(wú)的課程［4］1－4。

2.3 教育實(shí)踐類(lèi)課程在整個(gè)課程體系中處于邊緣低地位

教育實(shí)踐類(lèi)課程是師范生真正形成教學(xué)能力，實(shí)踐并不斷修正自己的教學(xué)理論的階段。因此，各國(guó)的教育體系都很重視這一環(huán)節(jié)。其中，對(duì)本科生而言，美國(guó)、英國(guó)、日本等部分國(guó)家的實(shí)習(xí)時(shí)間一般都能達(dá)到14周，并采用分散與集中相結(jié)合的原則，而我國(guó)的本科生實(shí)習(xí)時(shí)間一般只有8－9周，而且是集中到四年級(jí)(即將畢業(yè)的學(xué)期)進(jìn)行，這一學(xué)期師范生除了要面臨畢業(yè)的壓力外，還要分出精力來(lái)處理就業(yè)的問(wèn)題，從而導(dǎo)致師范生在實(shí)習(xí)階段無(wú)法全身心投入，而且由于時(shí)間較短，即使在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了自我掌握的教育理論的偏差，也沒(méi)有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)加以修正了。通過(guò)對(duì)比我國(guó)教育實(shí)踐類(lèi)課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)和學(xué)時(shí)分配與部分國(guó)家的差別，可以看到，我國(guó)的教育實(shí)踐類(lèi)課程在整個(gè)課程體系中處于邊緣低地位。

2.4 課程內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)需求不一致

目前物理類(lèi)師范院校的課程內(nèi)容無(wú)法與中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際需求相一致，存在的具體問(wèn)題有以下兩個(gè)。

2.4.1 對(duì)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊，主要表現(xiàn)為師范性與學(xué)術(shù)性之爭(zhēng)一直困擾、制約著物理類(lèi)師范專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，部分學(xué)者主張“師范性”的認(rèn)為教師是一種專(zhuān)門(mén)人才，應(yīng)該增加教育專(zhuān)業(yè)課和教育實(shí)踐課的比例，如多安排教學(xué)法、教育學(xué)、見(jiàn)習(xí)、心理學(xué)、實(shí)習(xí)等課程，而另一部分學(xué)者更傾向于“學(xué)術(shù)性”，他們認(rèn)為對(duì)于一個(gè)稱(chēng)職的教師，必須在學(xué)術(shù)上有較深的造詣，因此在課程設(shè)置方面安排較多時(shí)間加強(qiáng)普通文理科知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2.4.2 課程教學(xué)理論較滯后，沒(méi)有跟上時(shí)代步伐，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，師范院校的課程一直是以知識(shí)定位的，這就導(dǎo)致了對(duì)課程的設(shè)置也是以知識(shí)的嚴(yán)密邏輯性為導(dǎo)向，不僅如此，由于缺少課程理論的指導(dǎo)，物理類(lèi)師范專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置改革也一直處于“摸著石頭過(guò)河”的狀態(tài)，遠(yuǎn)滯后于中學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際需求，特別是當(dāng)前我國(guó)正在全面深化中學(xué)課程改革，使得這一問(wèn)題更為突出。

3 改革課程設(shè)置的一些建議

3.1 優(yōu)化公共基礎(chǔ)課的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

我國(guó)公共基礎(chǔ)課的結(jié)構(gòu)中，社會(huì)學(xué)科絕大部分為政治理論課，人文學(xué)科與自然學(xué)科的比重很低，而這些課程恰恰是師范生作為未來(lái)教師綜合素質(zhì)中不可或缺的課程。因此，要改革公共課程設(shè)置，首先應(yīng)該加大人文學(xué)科與自然學(xué)科的比重，面向全體學(xué)生作為公共基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)，而不僅僅是專(zhuān)業(yè)課程;其次，提高公共基礎(chǔ)課在整個(gè)教學(xué)體系中所占的比重，從而拓寬師范生的知識(shí)面，加深文化底蘊(yùn)以及豐富的知識(shí)，以此來(lái)提高師范生的綜合素質(zhì);最后，在做到前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提高公共基礎(chǔ)課程的綜合化程度，使得人文學(xué)科與自然學(xué)科能夠交叉滲透，為不是將它們分離開(kāi)來(lái)，從而提高師范生的藝術(shù)修養(yǎng)。

3.2 提高物理學(xué)科基礎(chǔ)課在課程體系中的地位

因?yàn)楦邘熢盒Ｎ锢韼煼督逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)主要是為中學(xué)培養(yǎng)合格的專(zhuān)業(yè)物理教師，而教師的工作性質(zhì)決定了師范課程體系必須注重教學(xué)基礎(chǔ)性。課程體系的改革必須搞清楚，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是要“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀”。雖然物理這門(mén)學(xué)科有其自身教學(xué)特點(diǎn)，但不能獨(dú)立于其他學(xué)科之外而存在的，因此還應(yīng)該在教學(xué)資源允許的情況下還可增設(shè)一些其他課程，比如教育哲學(xué)、比較教育學(xué)等課程。因此，高師院校的課程體系設(shè)置改革必須在學(xué)科的基礎(chǔ)性上做文章，注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，比如物理師范教育的學(xué)科基礎(chǔ)是指物理基本功，包括基本的概念、定理、實(shí)驗(yàn)等，注重物理類(lèi)師范生的教學(xué)能力建設(shè)。同時(shí)，在進(jìn)行課程體系設(shè)置改革時(shí)應(yīng)該盡量側(cè)重使學(xué)生在一、二年級(jí)有意識(shí)地側(cè)重學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，為下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并適當(dāng)增加教育類(lèi)課程的門(mén)類(lèi)，建議開(kāi)設(shè)與物理教學(xué)有關(guān)的理論課程，從而為學(xué)生以后的教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)和方法論依據(jù)。通過(guò)開(kāi)設(shè)上述課程，使學(xué)生從深層次上理解教育思想，拓寬教育視野，提高對(duì)教育規(guī)律的掌握，特別是使學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)的教育理念，理解教育的真諦、價(jià)值與意義。

3.3 提高教育實(shí)踐類(lèi)課程在整個(gè)教學(xué)體系中所占的比重

具體的方法有:首先，增加學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，盡量達(dá)到其他國(guó)家的14周這一水平，同時(shí)增加學(xué)生的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間，并改變過(guò)去將見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間集中到師范生的四年級(jí)，而應(yīng)將見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間分散到二、三年級(jí)，從而讓師范生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)鍛煉和修正自己的教學(xué)理論和教學(xué)技能;其次，拓展師范生實(shí)習(xí)的內(nèi)容，爭(zhēng)取讓學(xué)生接觸到學(xué)校教學(xué)工作的方方面面，使得師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中不僅能鍛煉自己的教學(xué)能力，還能熟悉教育教學(xué)工作的諸環(huán)節(jié)，盡量賦予師范生更多地參與實(shí)習(xí)學(xué)校管理的機(jī)會(huì)，鍛煉師范生的管理能力;最后，建立規(guī)模小但靈活的實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，通過(guò)邀請(qǐng)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師來(lái)講示范課，點(diǎn)評(píng)等方式，結(jié)合師范生的試講，在最大程度上鍛煉師范生的教學(xué)能力。

3.4 加強(qiáng)培養(yǎng)師范生自主學(xué)習(xí)能力和研究能力

對(duì)目前我國(guó)的物理類(lèi)師范專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行改革，就必須讓物理師范畢業(yè)生能適應(yīng)當(dāng)前的基礎(chǔ)物理課程改革的要求，才能應(yīng)對(duì)未來(lái)物理教育的挑戰(zhàn)。那么，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最根本的途徑是培養(yǎng)他們的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力，提高他們探索新知識(shí)的興趣、能力和方法以及創(chuàng)新精神，從而通過(guò)授之以“漁”的方式，提高其可持續(xù)發(fā)展能力。這樣一來(lái)，高師院校在課程體系改革上應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和研究能力的培養(yǎng)多加考慮。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還要重視老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)作用，提倡合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)。因此，課程體系的改革要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)交往和合作，并學(xué)會(huì)在交往與合作中更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在日常的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，重視師生間的相互交流與影響，不應(yīng)只是認(rèn)知信息方面的，尤其應(yīng)加強(qiáng)師生情感信息的交流與互動(dòng)以及心理健康的指導(dǎo)。

4 結(jié) 語(yǔ)

為適應(yīng)基礎(chǔ)課程改革深入推進(jìn)對(duì)新時(shí)期教育工作者素質(zhì)的要求，我國(guó)高師院校相應(yīng)的課程設(shè)置體系的改革勢(shì)在必行。本文從我國(guó)高師院校課程設(shè)置存在的兩個(gè)問(wèn)題入手，提出改革課程設(shè)置的一些建議，希望能為新時(shí)期我國(guó)高師院校課程體系設(shè)置改革提供可能的思路。

［1］彭小虎.高等師范課程比較研究與我國(guó)師范課程體系的建構(gòu)［J］.高等師范教育研究，2000(5).

［2］文勝利．高師院校的課程體系要作根本性變革［J］．高等師范教育研究，1998(1).

［3］漆慎安，杜嬋英．北京師大物理系教學(xué)內(nèi)容課程體系改革的基本設(shè)想［J］．高等理科教育，2000(1).

［4］郭林.淺談“大學(xué)物理”教學(xué)［J］.榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(11).