論情感過(guò)濾理論在大學(xué)新生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

鄧妍禎

(桂林電子科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541004)

一、引 言

新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有了明確的不同層次的目標(biāo)和要求。“聽(tīng)”作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯中的重要組成部分，開(kāi)始得到完全不同于中學(xué)時(shí)期的重視。由于在中學(xué)時(shí)期習(xí)慣了聾啞式的教學(xué)方式，學(xué)生們?cè)诓饺氪髮W(xué)后對(duì)新的英語(yǔ)課堂教學(xué)感到緊張，害怕聽(tīng)力課，這一問(wèn)題在新生中表現(xiàn)得尤為明顯。這種緊張和焦慮的情緒會(huì)阻礙聽(tīng)力水平的提高，影響口語(yǔ)的表達(dá)，如不能得到糾正甚至?xí)箤W(xué)生從一入學(xué)開(kāi)始就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

聽(tīng)力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中重要的基本技能之一，但它并不是孤立存在的。它除了受到語(yǔ)言因素的影響，同時(shí)作為一個(gè)復(fù)雜并且多層次的心理過(guò)程，它還受到非語(yǔ)言因素的影響。Eric Jensen(2010)認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心因素是:狀態(tài)和策略［1］24。所謂狀態(tài)就是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的適當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)。當(dāng)學(xué)生們?cè)诼?tīng)力教學(xué)中沒(méi)有處在一個(gè)適當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)下，情緒過(guò)于緊張的話，則非常不利于學(xué)習(xí)的展開(kāi)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，本研究用krashen的“情感過(guò)濾假設(shè)”來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，試圖在英語(yǔ)課堂中營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的有效輸入增強(qiáng)，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)的效果，幫助新生們更好的形成綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、“情感過(guò)濾假設(shè)”及其在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

Dulay＆Burt(qtd.in Krashen 1982)首先提出了“情感過(guò)濾學(xué)說(shuō)”(Affective Filter Hypothesis)，旨在幫助解釋情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。他們把情感的過(guò)濾作用解釋為:“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識(shí)地通過(guò)情感因素來(lái)組織學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收”［2］49。后來(lái) Krashen(1985)發(fā)展了該理論，并在20世紀(jì)70年代末提出了第二語(yǔ)言監(jiān)控模式，該模式主要由輸入假設(shè)(the Input Hypothesis)、習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)(Acquisition and Learning hypothesis)、監(jiān)控假設(shè)(the Monitor Hypothesis)、自然順序假設(shè)(the Natural Order Hypothesis)以及情感過(guò)濾假設(shè)(the Affect Filter Hypothesis)等五個(gè)假設(shè)組成，在這其中情感過(guò)濾假說(shuō)最受語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家關(guān)注。Krashen認(rèn)為:并不是說(shuō)有了大量的適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)者就能學(xué)好目標(biāo)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者對(duì)輸入的語(yǔ)料不是機(jī)械被動(dòng)完全接收的，這其中很大程度上還受到情感因素的制約。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、自信心和焦慮傾向等都和學(xué)習(xí)成果緊密相聯(lián)，不當(dāng)?shù)那楦幸蛩貢?huì)造成高情感過(guò)濾器，會(huì)阻礙目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而較低的情感過(guò)濾器則能促進(jìn)學(xué)習(xí)［3］72。對(duì)語(yǔ)言輸入的理解是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要條件，可是僅有這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)習(xí)者需要吸收語(yǔ)言輸入中可理解的部分有效輸入才會(huì)產(chǎn)生，但與此同時(shí)學(xué)習(xí)者會(huì)在心理上出現(xiàn)一種語(yǔ)言吸收障礙，這個(gè)障礙阻礙了學(xué)習(xí)者把可理解的吸收變成有效輸入后全部轉(zhuǎn)換到語(yǔ)言交際中，這就是我們所說(shuō)的“情感過(guò)濾”。情感過(guò)濾被看做是無(wú)意識(shí)的，由于缺乏自信心或者焦慮而造成的，在過(guò)度焦慮和信心缺失的時(shí)候?qū)W習(xí)者不會(huì)對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生深刻的印象，更不能在交際中自如的對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行新的排列組合。對(duì)情感過(guò)濾器通過(guò)“輸入→過(guò)濾→語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制→習(xí)得的能力”［4］159過(guò)程不難看出，“過(guò)濾”是語(yǔ)言輸入的信息不得不通過(guò)的一道屏障，情感的因素在這其中起著促進(jìn)或者阻礙的作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者處在較低情感過(guò)濾狀態(tài)的時(shí)候，那么語(yǔ)言的輸入就能不被打斷而且較順利的進(jìn)入到習(xí)得機(jī)制當(dāng)中來(lái);可是如果學(xué)習(xí)者處在由強(qiáng)焦慮感，低自尊心和動(dòng)機(jī)減退帶來(lái)的高情感過(guò)濾器之中，那么他將會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)持消極的態(tài)度，所獲得的有效輸入就會(huì)大打折扣。

在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者首先要在連續(xù)的音流當(dāng)中辨認(rèn)詞語(yǔ)成分，進(jìn)行瞬時(shí)記憶，而后迅速的把所聽(tīng)到的材料進(jìn)行前后聯(lián)系，形成有意義的信息并存入腦中。這一過(guò)程瞬間完成，反復(fù)進(jìn)行，直到聽(tīng)力行為的結(jié)束。由于語(yǔ)言的輸入是以聲音的形式出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者不能控制輸入內(nèi)容的難易、快慢，亦不可重復(fù)，情感過(guò)濾器的高低直接影響著聽(tīng)力效果的好壞，情感狀態(tài)的這個(gè)心理過(guò)濾系統(tǒng)所產(chǎn)生的影響也就顯得尤為突出。外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果，也是知識(shí)能直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，良好的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的心理狀態(tài)［5］56－66。

三、新生聽(tīng)力學(xué)習(xí)焦慮和緊張感的產(chǎn)生方面

在訪談了非英語(yǔ)專業(yè)的二十多位新生后，筆者把訪談內(nèi)容進(jìn)行了如下分析，得出了粗略的認(rèn)識(shí)和判斷。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為，聽(tīng)力在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是他們最難掌握和提高的語(yǔ)言技能，在情感上他們普遍存在焦慮和緊張的情緒，其來(lái)源可以歸納整理成語(yǔ)言因素、非語(yǔ)言因素和其它因素等三大類。

(一)語(yǔ)言類因素產(chǎn)生的負(fù)面影響

1.語(yǔ)音對(duì)聽(tīng)力的影響

一切語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是從語(yǔ)音開(kāi)始的，可以說(shuō)語(yǔ)音是掌握聽(tīng)說(shuō)技巧的先決條件，語(yǔ)音正確與否直接影響到能否聽(tīng)得懂語(yǔ)音材料。由于新生們來(lái)自全國(guó)各地不同的地方，其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、地方口音等都參差不齊，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)教師口語(yǔ)水平本來(lái)就稍有欠缺，甚至有學(xué)生反應(yīng)他們基本上都是在用普通話上英語(yǔ)課，所以學(xué)生自身都沒(méi)有掌握正確的讀音和發(fā)音，如何能在聽(tīng)音的時(shí)候辨音呢，那么就更談不上后來(lái)的理解和輸出了。

2.詞匯與信息的檢索提取不暢

只有當(dāng)學(xué)習(xí)者生成了與詞語(yǔ)意義系統(tǒng)相關(guān)的足夠強(qiáng)的知覺(jué)操作單位，聽(tīng)力理解才可能發(fā)生，發(fā)音詞的形象才可能形成?？尚律鷤兎从车膯?wèn)題大部分是在聽(tīng)音過(guò)程中常常聽(tīng)到熟悉的詞卻喚醒不了相關(guān)的詞義，或者是不熟悉和不理解聽(tīng)力材料中的某些詞匯，由于急切而產(chǎn)生的焦慮影響到后繼的語(yǔ)言信息理解。這些都可以看作是信息提取和線索不當(dāng)造成的結(jié)果。

3.篇章意群性理解的不適應(yīng)

語(yǔ)境是聽(tīng)力理解中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要從篇章上聽(tīng)懂說(shuō)話人要傳遞和表達(dá)的意思才是真正聽(tīng)明白了。學(xué)生們長(zhǎng)期習(xí)慣太過(guò)于強(qiáng)調(diào)用回答問(wèn)題的正確率去衡量自我聽(tīng)力水平的高低，習(xí)題的設(shè)計(jì)又往往多以細(xì)節(jié)題為主，因此在聽(tīng)的時(shí)候只關(guān)注到了某些特定信息的攝取，沒(méi)有養(yǎng)成通篇理解聽(tīng)力材料意思，理解作者觀點(diǎn)態(tài)度的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總是擔(dān)心聽(tīng)不懂整篇聽(tīng)力文章在講些什么，所以影響了整體性的理解把握。

(二)非語(yǔ)言類因素產(chǎn)生的負(fù)面影響

1.相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)窄

陌生的文化內(nèi)容和背景，文化差異的較大對(duì)比都會(huì)對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的記憶和理解產(chǎn)生影響，聽(tīng)力理解不是完全來(lái)自于語(yǔ)言信息，還需要聽(tīng)者對(duì)與之相關(guān)聯(lián)的文化背景做出反應(yīng)和判斷，新生們集中反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題就是，如果聽(tīng)力材料正好是比較熟悉至少是有所耳聞的內(nèi)容，他們就會(huì)比較放松，聽(tīng)起來(lái)也會(huì)比較起勁，理解正確率也高;但如果材料正好是不熟悉甚至是完全陌生的領(lǐng)域，他們即使聽(tīng)懂了大半也還是會(huì)感覺(jué)心里沒(méi)底，有較強(qiáng)的畏懼感。這些都和過(guò)窄的知識(shí)結(jié)構(gòu)層面有著很大關(guān)系。

2.聽(tīng)力技巧和策略的缺失

正確的聽(tīng)力策略和聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法是保證學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生主觀能動(dòng)性的必要條件。在被訪談的新生中，他們對(duì)聽(tīng)力策略都不甚了解，表示自己一直以來(lái)做聽(tīng)力就死聽(tīng)，運(yùn)氣好碰到自己熟悉的聽(tīng)力材料和簡(jiǎn)單的問(wèn)題就正確率高，如果運(yùn)氣不好碰到陌生的語(yǔ)料那就只有瞎選。不難看出，大部分的新生還沒(méi)有形成有效的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)策略，更談不上善用這些技巧和策略幫助他們的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)了。

3.情感因素不穩(wěn)定

聽(tīng)力學(xué)習(xí)相對(duì)于閱讀、口語(yǔ)等其他方面的訓(xùn)練而言，對(duì)環(huán)境的要求會(huì)更高，受學(xué)習(xí)者情緒的影響也就更大。教師情感的巨變會(huì)對(duì)新生產(chǎn)生影響，同時(shí)同學(xué)之間相互影響，和學(xué)習(xí)者自身情感因素的不確定性都會(huì)有所影響。例如，有同學(xué)表示，在聽(tīng)音之前倘若受到旁邊同學(xué)的干擾而出現(xiàn)煩躁情緒后，那么本次聽(tīng)音的效果就會(huì)很不理想。還有些同學(xué)想到聽(tīng)力課堂以外的一些事情而注意力無(wú)法集中，如惦記著早點(diǎn)下課，晚上去逛街等事情，也是一種負(fù)面情感因素的影響。

(三)其它方面的因素

來(lái)自其它方面的因素都因人而異。筆者所了解到的是，有些聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生擔(dān)心聽(tīng)力內(nèi)容播放完之后會(huì)被老師要求起來(lái)答問(wèn)，所以聽(tīng)力練習(xí)開(kāi)始之前就緊張;還有些同學(xué)反映，在中學(xué)階段題目都是三選一，現(xiàn)在變成了四選一，從原來(lái)聽(tīng)音之前問(wèn)題先給出的練習(xí)流程:看問(wèn)題→聽(tīng)音→回答，變成了現(xiàn)在更高要求的:聽(tīng)音→聽(tīng)問(wèn)題→回答，他們一時(shí)感到很不適應(yīng)。本來(lái)聽(tīng)懂材料就難了，現(xiàn)在還要聽(tīng)懂問(wèn)題，再去理解題目，感覺(jué)學(xué)習(xí)困難更大。

四、利用情感過(guò)濾理論促進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)

(一)營(yíng)造輕松愉悅的聽(tīng)力學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造屬于影響學(xué)習(xí)效果的非語(yǔ)言類因素的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以分為內(nèi)部的教師和學(xué)生個(gè)人的狀態(tài)準(zhǔn)備與外部的課堂氛圍。師生是課堂的最重要組成部分，只有當(dāng)他們的情感情緒都調(diào)整到最好的狀態(tài)，才可能營(yíng)造出最有利于語(yǔ)言輸入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有研究表明當(dāng)教師的情緒飽滿熱情，精力投入的時(shí)候課堂發(fā)言率可以達(dá)到70%;而當(dāng)教師無(wú)精打采，對(duì)教學(xué)沒(méi)有激情的時(shí)候發(fā)言率僅為10%［6］104。作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、和參與者教師只有帶著放松，愉悅的心情步入課堂，才能給學(xué)生以安定、安心、安全的感覺(jué)。學(xué)生是聽(tīng)力課堂學(xué)習(xí)的絕對(duì)主體和中心，一切活動(dòng)都是圍繞著他們開(kāi)展，在聽(tīng)音之前學(xué)生們首先努力放松自己的心情，進(jìn)入略微緊迫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣更有利于注意力的集中。在聽(tīng)音過(guò)程中不可避免的會(huì)有聽(tīng)不懂答不出的情況出現(xiàn)，情緒上容易出現(xiàn)急躁不安、信心受挫等狀態(tài)，此時(shí)也不要急于求成或者自暴自棄，多與教師做互動(dòng)，調(diào)整好自己的精神狀態(tài)，要相信在自己的努力和老師的幫助下是能夠克服障礙的。教師和學(xué)生互相間的互動(dòng)配合很重要，另一方面課堂外部氛圍的影響也很重要。聽(tīng)力課堂的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)該是安靜而平和的，原則上不宜使用太過(guò)花哨的課件，節(jié)奏感太猛烈的背景音樂(lè)以及過(guò)于熱烈的小組討論。聽(tīng)力學(xué)習(xí)很大程度上還是比較個(gè)人的一個(gè)內(nèi)部過(guò)程，聽(tīng)音和理解的時(shí)候應(yīng)保持高度的注意力不被打擾分散。

(二)利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等手段多渠道拓展聽(tīng)力輸入

聽(tīng)說(shuō)兩項(xiàng)技能常常被聯(lián)系起來(lái)討論，前者為輸入，后者為輸出的。沒(méi)有一定量的有效的輸入，就不可能有輸出的產(chǎn)生。傳統(tǒng)意義上的聽(tīng)力教學(xué)正在向數(shù)字化信息化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和多媒體使用轉(zhuǎn)變，基于網(wǎng)絡(luò)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練已經(jīng)成為趨勢(shì)。各高校應(yīng)該建設(shè)起以校本特色為基礎(chǔ)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)資源庫(kù)，讓不同水平的學(xué)生在其中找到自己需要的材料，這樣既方便了課前的預(yù)聽(tīng)和語(yǔ)境相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也使得課后的進(jìn)一步操練變得有的放矢，高效快捷。教師在網(wǎng)絡(luò)上布置好聽(tīng)力任務(wù)，新生可以根據(jù)各人的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)安排學(xué)習(xí)，這樣可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上感到有自主性，不容易產(chǎn)生抵抗情緒。反復(fù)單純的聽(tīng)力訓(xùn)練也容易產(chǎn)生厭倦的情緒，多媒體手段的應(yīng)用使得視與聽(tīng)相結(jié)合，既緩和了情緒，也增強(qiáng)了趣味性，能激發(fā)新生們的學(xué)習(xí)興趣。

(三)做好聽(tīng)力學(xué)習(xí)的銜接和適應(yīng)性工作

大學(xué)新生是一群具有鮮明特征的學(xué)習(xí)群體，他們對(duì)大學(xué)生活充滿熱情，積極努力，同時(shí)又因?yàn)檫@樣或者那樣的原因?qū)π碌膶W(xué)習(xí)生活還不能完全適應(yīng)，少部分同學(xué)甚至?xí)械綗o(wú)所適從，因此做好銜接和適應(yīng)性的工作就顯得非常必要。我國(guó)地大物博，幅員遼闊，地區(qū)之間發(fā)展的不平衡使得教育也存在著不平衡，這一點(diǎn)在新生們的聽(tīng)力水平上體現(xiàn)得最為突出。一般而言，東部地區(qū)的學(xué)生比西部地區(qū)的學(xué)生聽(tīng)力要好，來(lái)自城市的學(xué)生比來(lái)自縣城和農(nóng)村的學(xué)生聽(tīng)力水平要高，把英語(yǔ)聽(tīng)力列為高考必考部分的省份其考生比非必考省份的考生要強(qiáng)。中學(xué)和大學(xué)所關(guān)注的聽(tīng)力側(cè)重不同，比重也很不一樣:中學(xué)時(shí)期的聽(tīng)力多以辨音，在流語(yǔ)中抓住短句和關(guān)鍵詞，對(duì)日常生活的談話有一個(gè)大致理解等較低要求為主要學(xué)習(xí)要求。步入大學(xué)后對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的要求有了很大的提高，首先是在學(xué)習(xí)比重上聽(tīng)力學(xué)習(xí)就被放在了一個(gè)頗為重要的位置，開(kāi)辟了專門(mén)的聽(tīng)力課堂，從日常試卷構(gòu)成來(lái)看聽(tīng)力相關(guān)的內(nèi)容也達(dá)到了30%左右的比例，聽(tīng)力要求是能連貫聽(tīng)懂記敘、說(shuō)明、議論等不同體裁的對(duì)話或者篇章性的內(nèi)容，還要根據(jù)所聽(tīng)問(wèn)題完成不同任務(wù)，以達(dá)到聽(tīng)力技巧的提高和學(xué)習(xí)策略的形成。教師和學(xué)校要根據(jù)新生們的學(xué)習(xí)水平，逐步分階段的幫助他們步入新的學(xué)習(xí)，達(dá)到新的要求。對(duì)于在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)困生，更應(yīng)給予額外的輔導(dǎo)，耐心幫助，切不可急于求成。

(四)建立多維度的評(píng)價(jià)體系

對(duì)聽(tīng)力效果的確認(rèn)我國(guó)目前還是比較盛行終結(jié)性評(píng)價(jià)，無(wú)論是四六級(jí)考試，高考，或者是普通的測(cè)試等都是以 multiple choice或者是 compound dictation的形式出現(xiàn)，多以分?jǐn)?shù)高低做定論，雖有一定的衡量性，但是相較于形成性的評(píng)價(jià)則欠缺全面，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者主張用新的學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)觀來(lái)衡量學(xué)習(xí)者聽(tīng)力學(xué)習(xí)的成果，用多維度多角度的聽(tīng)力評(píng)價(jià)體系來(lái)界定學(xué)習(xí)效果。新生從一入學(xué)開(kāi)始，就可以在校園網(wǎng)的平臺(tái)上建立單獨(dú)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生和教師共同記錄和評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中除了使用每次測(cè)試的具體分?jǐn)?shù)作為參考外，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，聽(tīng)力學(xué)習(xí)技巧的使用和掌握，自身情況的對(duì)比等都能直觀的從檔案中反映出來(lái)。這樣，方便教師既可同步有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給出即時(shí)評(píng)價(jià)，又能真實(shí)有效的記錄了學(xué)生聽(tīng)力發(fā)展的水平，為日后學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和開(kāi)展提供可靠支持。

五、結(jié)束語(yǔ)

聽(tīng)力能力和技巧的提高是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不能把它簡(jiǎn)單的看作是一項(xiàng)獨(dú)立技能的學(xué)習(xí)，本課題以大學(xué)新生的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)為研究對(duì)象，從情感過(guò)濾學(xué)說(shuō)的理論角度來(lái)著眼探討，師生雙方在有意義的輸入下，在英語(yǔ)課堂中營(yíng)造出較為愉悅的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到降低和消除情感過(guò)濾，提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的目的。期望能更好的幫助新生順利轉(zhuǎn)化并適應(yīng)新環(huán)境新要求下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，同時(shí)也能給予教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中一定的指導(dǎo)和借鑒。

［1］Eric Jensen.Super Teaching［M］.北京:中國(guó)輕工出版社，2010.

［2］Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon Press Inc，1982.

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