單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的初中英語教學(xué)設(shè)計

【摘 要】單元目標(biāo)是在學(xué)習(xí)整個單元后所要達到的預(yù)期效果，是單元整體教學(xué)設(shè)計的邏輯起點，是踐行“教—學(xué)—評”一體化、落實核心素養(yǎng)的重要部分。在單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，教師應(yīng)基于主題情境、知識結(jié)構(gòu)、語篇框架，有層次和有梯度地設(shè)計教學(xué)活動，將語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)貫穿語篇意義的獲取和語言技能的運用過程中，最終實現(xiàn)指向核心素養(yǎng)的單元育人價值。

【關(guān)鍵詞】初中英語；單元目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.4 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）35-0064-04

【作者簡介】李夢瑩，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校（江蘇宿遷，223800）教師，高級教師。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師要強化素養(yǎng)立意，充分挖掘單元主題的育人價值，以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，就集中體現(xiàn)在每一個單元目標(biāo)的達成上。在當(dāng)前課堂教學(xué)中，存在部分教師單元意識淡薄、教學(xué)過于碎片化等問題，阻礙了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

單元整體教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)5Kwz9g/pANBDGODbPNpHkQ==下的教學(xué)設(shè)計彰顯為素養(yǎng)而教的教學(xué)價值取向。單元目標(biāo)以“學(xué)習(xí)單元”為最小教學(xué)單位，以“學(xué)什么”“為何而學(xué)”“如何學(xué)”為教學(xué)設(shè)計的起點。下面，筆者以執(zhí)教的一節(jié)省級優(yōu)質(zhì)課（譯林版《英語》八年級上冊Unit 1 Integrated skills）為例，從課時目標(biāo)以及基于課時目標(biāo)的活動，探討單元整體教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的初中英語教學(xué)設(shè)計，以期為初中英語單元整體教學(xué)提供可操作的路徑。

一、單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的課時目標(biāo)設(shè)計

指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語言學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)、復(fù)雜的認(rèn)知和情感體驗過程，依托單一語篇或單一知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是難以實現(xiàn)的。教師應(yīng)從單元整體教學(xué)出發(fā)，避免孤立式、碎片化的教學(xué)。課時目標(biāo)應(yīng)在單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)之下，指向?qū)崿F(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力相融合的核心素養(yǎng)這一宏觀育人目標(biāo)。

譯林版《英語》八上第一單元主題為“Friends”，屬于“人與自我”的主題范疇。筆者通過對單元16個語篇的分析，提煉出本單元的主題意義：加深對“朋友”內(nèi)涵的理解，在人際交往中感悟“朋友”的優(yōu)秀品質(zhì)，促進自身良好品質(zhì)的養(yǎng)成；構(gòu)建朋友之間彼此信賴、互相幫助、共同進步的交往氛圍；增進自我了解，從而對未來產(chǎn)生美好愿景，樹立為社會作出貢獻的人生態(tài)度和信念。此年齡段的學(xué)生初步具有了一定的語言知識和學(xué)習(xí)技能，也有較強的語言組織能力。他們模仿性強，同時也容易產(chǎn)生從眾心理，他們想與品質(zhì)優(yōu)秀的朋友為伴，也渴望得到同伴的尊重和認(rèn)可。教師在實際教學(xué)中需要引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好品質(zhì)，樹立正確的價值觀，同時幫助他們樹立有助于他人、有益于社會的人生態(tài)度和成長心態(tài)。據(jù)此，筆者制訂出本單元的單元教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

本課是單元第5課時，學(xué)生通過前面4個課時的學(xué)習(xí)已經(jīng)對好朋友的品質(zhì)、外貌特點、性格特征等有了一定的了解，JxA+6AWFU9s0Yt/8F7dwzA==這些都為本節(jié)課聽說板塊打下了堅實的基礎(chǔ)?；谡Z篇文本與學(xué)情，在單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，筆者擬定了本課時教學(xué)目標(biāo)：（1）運用聽力技巧，捕捉關(guān)鍵信息，全面了解朋友的未來計劃；（2）通過聽、讀、寫、觀、思等活動進行總結(jié)和提煉，從而使學(xué)生對自己有更深的認(rèn)知并對未來進行初步規(guī)劃；（3）描述朋友并談?wù)撆笥训奈磥碛媱潱ㄟ^互助學(xué)習(xí)，暢想自己的未來，從而對未來生活有更美好的憧憬。

二、單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的活動設(shè)計

基于以上教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)重點是在單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生運用聽力策略，獲取Nora和Sandy的事實性信息，并將所學(xué)語言知識內(nèi)化運用。本節(jié)課的教學(xué)難點是在單元主題意義的貫徹下引領(lǐng)學(xué)生深入分析Nora和Sandy的未來計劃，引發(fā)學(xué)生思考如何實現(xiàn)自己的未來計劃并積極面向未來。筆者通過創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義，在單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，通過“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新”三大類活動，理解語篇主題，表達思想，交流生活經(jīng)驗，發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.基于主題情境，整合新舊知識，建立信息關(guān)聯(lián)

關(guān)于學(xué)習(xí)理解類活動，教師要把握感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動的要求。在設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動時，教師應(yīng)圍繞本單元的主題創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的情境，激活學(xué)生已有知識和相關(guān)經(jīng)驗，使其在短時間內(nèi)引發(fā)注意與興趣，以解決問題為目的，建構(gòu)新的語言知識。

經(jīng)過前4個課時的積累，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些有關(guān)好朋友品質(zhì)的詞匯。通過創(chuàng)設(shè)真實情境，可以讓學(xué)生在交談中鞏固詞匯，同時也能拉近師生距離。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗，筆者重組授課內(nèi)容，重新建立語篇間聯(lián)系，將Speak up內(nèi)容提前處理，逐步建構(gòu)對本課時語篇的深層認(rèn)知。

在Step 1導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助可視化圖片呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識，引導(dǎo)學(xué)生了解卡片信息并談?wù)摽ㄆ系膬?nèi)容，自然而然進入“朋友”話題。

在Step 2 Speak up環(huán)節(jié)，用一張照片引入觀、聽、讀、思的教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，運用英語交流和表達，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在理解語篇內(nèi)容、探究語篇主題意義的過程中能夠體驗語言的使用，感知語言的結(jié)構(gòu)并嘗試運用所學(xué)語言。

在Step 3 Nora’s and Sandy’s future plans環(huán)節(jié)，通過處理文本表層信息挖掘深層次內(nèi)涵。學(xué)生通過獲取、概括信息并分析語篇內(nèi)容，積極表達個人見解和情感，提升其學(xué)習(xí)能力，并通過誦讀語篇感知所學(xué)內(nèi)容的意蘊美。通過問題串，鼓勵學(xué)生主動思考影響未來計劃的重要因素，從而拓展學(xué)生思考的寬度和深度，進一步提升其思維品質(zhì)。

2.基于知識結(jié)構(gòu)，通過闡釋、分析、判斷等，聚焦交流與表達

有效的課堂學(xué)習(xí)活動需體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)淡化對學(xué)生語言知識的灌輸，重視對學(xué)生的語言運用能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)過程要緊緊圍繞單元目標(biāo)逐步展開，從基于語篇的學(xué)習(xí)，走向深入語篇并且超越語篇的學(xué)習(xí)，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生發(fā)展語言能力、提升思維品質(zhì)、形成文化意識和學(xué)習(xí)能力的過程。

單元目標(biāo)2中提到青少年應(yīng)多角度、辯證地看待性格對未來職業(yè)的影響，共同成長。為夯實學(xué)生的聽說技能并加深學(xué)生對主題意義的理解，筆者選取了心理學(xué)中的四大氣質(zhì)作為拓展聽力材料，并結(jié)合四大名著中的典型人物，啟發(fā)學(xué)生思考：如果來到現(xiàn)代社會，他們適合從事什么樣的職業(yè)？這就是在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識去開展描述、分析、應(yīng)用等語言實踐活動，內(nèi)化語言知識，加深對主題意義的理解，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。

通過介紹心理學(xué)四大氣質(zhì)類型，激起學(xué)生對聽力文本材料的興趣，在聽前，再次學(xué)習(xí)聽前聽中策略，強化聽力技巧。通過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生對自己的氣質(zhì)類型和性格特點有了進一步的認(rèn)知，結(jié)合所學(xué)知識對名著中出現(xiàn)的人物進行職業(yè)判斷，能有效鍛煉他們的交流與表達能力。

3.基于語篇架構(gòu)，聯(lián)系自身實際，做出正確的價值判斷和行為選擇，加深對主題的理解

學(xué)生在_{73fad6872e8bad114aad3fd3cd21123b0420ec6e90c05d1a75e93ba112d2789c}學(xué)習(xí)過程中應(yīng)獲得情感體驗，習(xí)得評價策略，從而進一步加深對主題意義的理解。學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中，也能夠促進自身的多元發(fā)展。在之前的教學(xué)中，筆者已經(jīng)為學(xué)生搭建了語言支架，接下來學(xué)生要結(jié)合個人實際，嘗試在新的情境中運用所學(xué)知識和技能去構(gòu)建語言，分析、解決生活中的真實問題。該活動指向本節(jié)課的第三個教學(xué)目標(biāo)：描述朋友并談?wù)撆笥训奈磥碛媱潱ㄟ^互助學(xué)習(xí)，暢想未來，從而對未來生活有更美好的憧憬。

最后，筆者布置了兩類作業(yè)讓學(xué)生自主選擇一道完成。作業(yè)一是完成本班學(xué)生的信息卡片，該作業(yè)是一個微寫作，讓學(xué)生對本課知識學(xué)以致用，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。作業(yè)二是對自我認(rèn)知的一個測試，學(xué)生可以根據(jù)實際情況選做。

單元教學(xué)目標(biāo)彰顯系統(tǒng)化、過程性的育人目的。單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)能夠克服碎片化教學(xué)“只見樹木、不見森林”的局限，更有效地推動核心素養(yǎng)的落地。在單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計緊扣學(xué)習(xí)主體、內(nèi)容和成效，指向核心素養(yǎng)培育和主題意義的探究。課后根據(jù)學(xué)生的自我評價和實際表現(xiàn)，也凸顯本節(jié)課的可操作性，較為順利地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。主題意義統(tǒng)領(lǐng)下的單元目標(biāo)設(shè)計并不是單元教學(xué)內(nèi)容的簡單相加，而是以語篇為載體，以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞單元主題意義的核心育人價值，關(guān)注單元各語篇的關(guān)聯(lián)及單元知識的結(jié)構(gòu)性和完整性，整體設(shè)計發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的單元藍圖。

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