高等教育因材施教的困境與對策

王 玲，李國春

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué)，昆明 650201）

高等教育因材施教的困境與對策

王 玲，李國春

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué)，昆明 650201）

因材施教是教育永恒的主題，在高等教育規(guī)模迅速擴張之后，促進內(nèi)涵發(fā)展、提高培養(yǎng)質(zhì)量，成為今后一段時期高等教育的主要任務(wù).分析了因材施教面臨的困境，提出了突破制度和資源配置的約束、為學(xué)生提供合適的教育等對策.

高等教育；因材施教；困境；對策

在推進高等學(xué)校教育教學(xué)改革過程中，傳承和發(fā)揚我國“因材施教”的傳統(tǒng)，探索高等教育大眾化階段的人才培養(yǎng)模式，增強學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑.

1 因材施教面臨的困境

在素質(zhì)教育全面推進、教育改革逐漸深化進程中，因材施教的思想和原則被廣泛重視，但在實踐中遭遇到不少困境.

1.1 個性化教育的局限

因材施教重視個性化、個別化的教學(xué)，教師要充分認識學(xué)生的個性差異，因人而異地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，盡可能適應(yīng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要.而現(xiàn)有的教學(xué)絕大多數(shù)都是采用班級授課制（屬于集體化教學(xué)），班級授課制具有制度化、規(guī)模化、標準化、高效率等特點，由此而伴生的教學(xué)方法和策略被教師們熟悉和掌握.在不改變班級授課制的情形下，進行因材施教存在許多困難，在重視學(xué)生差異與完成教學(xué)任務(wù)之間難以兩全.而全面推行小班教學(xué)、個性化教學(xué)，又涉及教師工作量增加、學(xué)校成本提高的實際困難.另一方面，被實踐證明行之有效的導(dǎo)師制，卻因生師比太高、老師難以有效了解和指導(dǎo)學(xué)生而執(zhí)行起來步履維艱.

1.2 教師投入的局限

在教師精力投入方面，大多數(shù)人要同時承擔(dān)教學(xué)、科研和社會服務(wù)的任務(wù)，在現(xiàn)有的考核、評價、職務(wù)晉升規(guī)則下，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象比比皆是、積重難返.雖然人們的觀念都認識到人才培養(yǎng)才是學(xué)校的本質(zhì)屬性，但一旦要修改相關(guān)規(guī)則來促進教育教學(xué)的質(zhì)量提升，卻涉及許多利益的調(diào)整，實施起來殊為不易.[1]

1.3 教育觀念的局限

真正的因材施教應(yīng)該是面向全體學(xué)生，服務(wù)于每一個學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生選擇適合自己的發(fā)展方向和目標，支持學(xué)生實現(xiàn)自身發(fā)展目標.根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生的智能優(yōu)勢都是不同的.每一個學(xué)生的合理選擇都應(yīng)受到尊重，每一個學(xué)生的發(fā)展都應(yīng)受到學(xué)校和教師相對均衡的支持.而現(xiàn)實情況是，出于效率和成果的追求，學(xué)校和老師往往都更多關(guān)注“精英”——根據(jù)某些統(tǒng)一標準譬如成績而挑選出來的學(xué)生，給予他們更多的資源、機會，而其他學(xué)生則被相對忽略和“剝奪”.各種“卓越計劃”關(guān)注、支持的也是一小部分“優(yōu)秀學(xué)生”或“拔尖創(chuàng)新人才”.諸多現(xiàn)象表明，以考試競爭為核心的應(yīng)試教育也存在于高等教育之中，貫徹因材施教為核心的素質(zhì)教育依然任重而道遠.

2 突破制度和資源配置的約束

2.1 制度和資源的支持

現(xiàn)有的教育理念、制度、組織，大都是在工業(yè)化大生產(chǎn)的背景下，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)大量急需人才而逐步發(fā)展成型的.我們要推行因材施教，落實素質(zhì)教育，除了理念的建構(gòu)，還需物資和制度的支持，要根據(jù)因材施教人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在需求來配置教育教學(xué)資源.

各高校在人才培養(yǎng)新模式探索方面所采取的措施，大多是在較為局部的范圍和層面，涉及的制度變革和資源配置調(diào)整相對有限.當學(xué)校的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、人事聘用制度、辦學(xué)經(jīng)費分配、研究生錄取方式等都根據(jù)因材施教人才培養(yǎng)模式的需要做出改革之時，全面提高教育質(zhì)量才能獲得堅實的保障.

在現(xiàn)有條件下，突破原有觀念、體制、環(huán)境的約束，比較現(xiàn)實的途徑主要有三：學(xué)校自覺進行改革創(chuàng)新、通過與境外高校合作辦學(xué)創(chuàng)建新模式、按新的理念和模式舉辦新學(xué)校.當然，這三個途徑都需要政府的政策支持和辦學(xué)經(jīng)費投入作為基礎(chǔ)保障.

2.2 把辦學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教育優(yōu)勢

清華大學(xué)在百年校慶前提出的“堅持以人才培養(yǎng)為根本，努力把長期積累形成的各種辦學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)勢”，代表了我國高校在改進人才培養(yǎng)模式上的一種切實可行的路徑.該校提出了把“大學(xué)文化優(yōu)勢、綜合性學(xué)科優(yōu)勢、高水平科研優(yōu)勢、高素質(zhì)師資隊伍優(yōu)勢、社會服務(wù)優(yōu)勢、國際合作優(yōu)勢、辦學(xué)條件和校園環(huán)境優(yōu)勢、校友和社會各界支持優(yōu)勢”八個方面的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)勢.①

中南大學(xué)從2006年開始的本科生創(chuàng)新教育行動計劃，實施因材施教工程和課堂優(yōu)質(zhì)工程，通過構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、開辦各類特色教育班、完善學(xué)分制、在本科生中實行導(dǎo)師制、推行和落實本科生早期進入科研制度，實施大師、名師上講臺制度、開展研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)活動等，把不低于學(xué)費總額30%的經(jīng)費投入本科教學(xué)②，將學(xué)校的學(xué)科、科研優(yōu)勢等轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，全面推動創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，取得了良好的效果.

按照把學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢的思路，各高校都可以結(jié)合實際情況，挖掘和發(fā)揮自身的學(xué)科、區(qū)域、行業(yè)、文化等方面的優(yōu)勢，服務(wù)于人才培養(yǎng)，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.

3 為每個學(xué)生提供合適的教育

3.1 更新教育教學(xué)理念

尊重和保障學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇權(quán).大學(xué)的學(xué)術(shù)自由不僅僅是屬于教師的，也應(yīng)該屬于學(xué)生，即學(xué)生應(yīng)享有學(xué)習(xí)的自由，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)選擇的權(quán)利——選擇專業(yè)、課程、教師和學(xué)習(xí)年限，這一權(quán)利的行使應(yīng)受到尊重和保障.“只有讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、志向、能力和個性選擇合適的專業(yè)，才能讓學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)動力，在學(xué)習(xí)中獲得快樂和成就感.”[2]學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)的多少應(yīng)作為衡量高校辦學(xué)水平高低的重要指標.

樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的觀念.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師、學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、服務(wù)者和保障者.樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師和學(xué)校為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供支持和服務(wù)、學(xué)生有權(quán)選擇服務(wù)的觀念，將有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于促進教師因材施教的自覺性.[3]為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)要求教師要加強對學(xué)生發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察和研究，掌握規(guī)律.

營造有利于學(xué)生個性發(fā)展的氛圍.學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展相輔相成，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好、專業(yè)特長、優(yōu)勢潛能進行個性化發(fā)展，彰顯個性特色.學(xué)校在輿論引導(dǎo)、政策鼓勵、資源保障、校園文化活動開展等方面，要積極營造有利于學(xué)生個性發(fā)展、鼓勵教師因材施教的良好氛圍和寬松環(huán)境.

3.2 改進人才培養(yǎng)模式

多規(guī)格、多層次、多渠道培養(yǎng)學(xué)生.社會需要科學(xué)家、企業(yè)家、政治家，需要拔尖創(chuàng)新人才、應(yīng)用技術(shù)人才，高校要積極探索和實踐“自身培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)、合作培養(yǎng)學(xué)生”的人才培養(yǎng)模式.

通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合.因應(yīng)國家經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整的需要，要加強旨在傳承人類文明、拓展學(xué)生視野、培養(yǎng)想象力和批判性思維能力、塑造價值觀念的通識教育課程，通過文化熏陶和知識結(jié)構(gòu)調(diào)整來促進學(xué)生的全面發(fā)展.目前許多高校尤其是在積極推行各有特色的通識教育課程的重點高校，大多采用低年級以通識教育為主、高年級以專業(yè)教育為主的方式，調(diào)整人才培養(yǎng)模式.

課堂教學(xué)、實驗實踐教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合.高等教育教學(xué)改革的核心是要讓學(xué)生將理論與實踐、學(xué)習(xí)與思考、接受與批判結(jié)合起來，具體途徑就是把課堂教學(xué)、實驗實踐教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，如此，既能鞏固所學(xué)知識，又可提高實踐能力，培養(yǎng)批判性思維，展現(xiàn)個性差異.若能將此模式廣泛適用于高校各門課程中，勢必能大幅提高教學(xué)質(zhì)量.

3.3 修訂制度和調(diào)整資源配置

推廣小班教學(xué).隨著國家教育投入的增加，高校生均撥款明顯提高，教學(xué)成本壓力下降，高校尤其是辦學(xué)條件較好的學(xué)校，完全有能力也應(yīng)該更多實行小班教學(xué)，增進師生互動交流，促進因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量.

實行更加自由的學(xué)分制.盡可能讓學(xué)生自主選擇專業(yè)、課程、教師和學(xué)習(xí)年限，尊重和保障學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇權(quán).學(xué)校應(yīng)主動推進相應(yīng)的制度（如學(xué)籍管理）和機構(gòu)改革，不該因要面對不少新的問題和困難而無所作為.

按大類招生和允許學(xué)生多次轉(zhuǎn)換專業(yè).基于大多數(shù)高中畢業(yè)生對高校學(xué)科、專業(yè)缺乏全面、準確的了解，填報志愿經(jīng)常不是按照個人興趣和素質(zhì)特點而是按父母意愿或就業(yè)情況選擇專業(yè)，按大類（學(xué)科或院系）招生能給學(xué)生更多的選擇機會，減少專業(yè)選擇的盲目性，有利于因材施教和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動力.要改革高校有關(guān)轉(zhuǎn)專業(yè)的諸多限制，允許學(xué)生至少在前兩年有多次（不少于兩次）轉(zhuǎn)專業(yè)的機會，并盡可能減少有關(guān)成績、名額方面的限制，讓學(xué)生學(xué)其想學(xué).

建立學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機構(gòu).在高等教育大眾化背景下，學(xué)生規(guī)模大幅擴張，學(xué)生的問題和有問題的學(xué)生越來越多.國外許多高校都設(shè)有學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中心或類似機構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生解決諸如選專業(yè)、選課程、做筆記、快速閱讀、讀書評論、論文寫作、課堂發(fā)言等各種問題.我國高校非常有必要建立類似的機構(gòu)，整合教學(xué)、學(xué)生工作等部門資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與個人發(fā)展提供較為專業(yè)的咨詢和指導(dǎo)服務(wù)，通過個性化指導(dǎo)，因材施教，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.

注釋：

①清華大學(xué),清校發(fā)〔2011〕9號文,《清華大學(xué)關(guān)于進一步加強優(yōu)勢轉(zhuǎn)化提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》.

②中南大學(xué),中大教字〔2005〕103號文,關(guān)于印發(fā)《中南大學(xué)本科生創(chuàng)新教育行動計劃》的通知.

[1] 趙國玉.人師的魅力在與人性化[J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報,2004,(9).

[2] 萬文濤,再論人腦系統(tǒng)的記憶機制[J].江西師范大學(xué)學(xué)報,1999,(3).

[3] 王道俊,關(guān)于教育主體性的幾個問題的幾點認識[J].教育研究與實驗,1993,(1).

The Plight and Countermeasures of Competency-based Instruct ing of Higher Education

WANG Ling,LI Guo-chun
( Yunnan Agricultural University,Kunming 650201,China)

Teaching students in accordance with their aptitude is the eternal theme of educat ion.With the rapid expansion of higher educat ion, promot ing connotat ion developmen t and teaching quality becomes the main task for a perio d.Faced with the plight of competency-based instruct ing, some countermeasures like appropriate teaching by breaking constraint of system and resources distribution are pu t forward.

higher educat ion；teaching students in accordance with their ap titude; plight; countermeasure

G64

A

1008-9128（2012）02-0102-03

2012-01-28

王玲（1966—），女，副教授.研究方向：英語教學(xué)和高等教育.

[責(zé)任編輯 姜仁達]