宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中邏輯體系探討

□文/池建宇

（中國傳媒大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 北京）

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類與工商管理類專業(yè)本科生的必修課和主干課。在整個經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)既是核心課，又是基礎(chǔ)課。在本科生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，一個很重要的問題是應(yīng)該把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯體系介紹給學(xué)生。經(jīng)濟(jì)學(xué)是邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，如果用一條線把主要知識點(diǎn)聯(lián)系起來，那么學(xué)生掌握的就只是一些孤立的知識點(diǎn)，他們就難以真正理解相關(guān)理論。目前，國內(nèi)本科生使用的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多數(shù)都沒有很好地體現(xiàn)出知識體系的邏輯性，這些教材呈現(xiàn)給讀者的是多個理論的堆砌，缺乏一條明確的主線將這些理論聯(lián)系在一起。因此，這就需要教師在教學(xué)過程中將這條貫穿宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各理論的邏輯主線講出來，以利于學(xué)生理解和應(yīng)用這些理論。本文就是筆者在教學(xué)過程中對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系的邏輯性的一些體會和心得。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論：經(jīng)濟(jì)增長理論和AD-AS模型

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是解釋現(xiàn)實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中短期經(jīng)濟(jì)波動和長期經(jīng)濟(jì)增長的理論體系。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要用來解釋以下兩個問題：1、為什么會有經(jīng)濟(jì)周期，怎樣解釋宏觀經(jīng)濟(jì)的衰退和繁榮；2、經(jīng)濟(jì)在長期中實(shí)現(xiàn)持續(xù)增長由什么因素決定。宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中出現(xiàn)的其他問題都是由這兩個問題派生出來的，如怎樣解釋通貨膨脹，失業(yè)率與產(chǎn)出的關(guān)系等等。經(jīng)濟(jì)學(xué)家用AD-AS模型來解釋第一個問題，即經(jīng)濟(jì)的短期波動，用經(jīng)濟(jì)增長理論來解釋第二個問題，即經(jīng)濟(jì)的長期增長。因此，AD-AS模型和經(jīng)濟(jì)增長理論就是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論。一般來說，本科生教學(xué)更側(cè)重于對經(jīng)濟(jì)短期波動的解釋，AD-AS模型是本科教學(xué)中最重要的內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)增長理論只作簡單介紹即可。事實(shí)上，AD-AS模型是由凱恩斯交叉和IS-LM模型在放寬相關(guān)假定后演繹而出，教師必須明確地向?qū)W生講授這些假設(shè)條件和演繹過程，才能使學(xué)生真正理解AD-AS模型?！段鹘?jīng)》把IS-LM模型作為全書的核心部分，而對AD-AS模型的論述過于簡單，并且也沒有把IS-LM模型和AD-AS模型之間的關(guān)系說清楚。如果使用這本教材，那么教師非常有必要向?qū)W生補(bǔ)充相關(guān)知識。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)理論的起點(diǎn)：凱恩斯交叉

凱恩斯交叉是宏觀經(jīng)濟(jì)分析的起點(diǎn)，它一般也被稱為簡單國民收入決定理論。之所以“簡單”，是因?yàn)樗豢紤]了一個市場：產(chǎn)品市場。用總支出和總收入相等來確定產(chǎn)品市場的均衡產(chǎn)出水平。這個模型的一個重要假設(shè)是：假設(shè)企業(yè)愿意在給定的價格P下提供任何數(shù)量的產(chǎn)品，即產(chǎn)品供給在價格P處是完全彈性的，總供給曲線是一條水平線。這個假設(shè)的重要意義在于，均衡的總產(chǎn)出完全由總需求方面決定，不用考慮供給方面。另外，《西經(jīng)》還有一個假設(shè)是兩部門假設(shè)，即不考慮政府，這個假設(shè)貫穿全書。顯然，這個假設(shè)是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)檎С龊投愂盏淖儎泳褪秦?cái)政政策，而如果政府根本就不進(jìn)入理論模型，那么用理論模型來解釋政府的財(cái)政政策就有點(diǎn)牽強(qiáng)。比較恰當(dāng)?shù)氖窃谀Ｐ椭幸胝?，采用三部門假設(shè)。另外，凱恩斯交叉假設(shè)投資和政府支出多是外生變量，即把它們看作常數(shù)。凱恩斯交叉的結(jié)論是，45度線與總支出曲線相交確定均衡的產(chǎn)出水平，即產(chǎn)品市場均衡在圖上表現(xiàn)為一個點(diǎn)。

三、從凱恩斯交叉到IS-LM模型

凱恩斯交叉只考慮了產(chǎn)品市場，它是對現(xiàn)實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)的一個高度抽象和簡化。為了接近現(xiàn)實(shí)，需要加入新的變量。如果在這個模型中加入利率這個變量，那么我們就可以得到IS-LM模型。如果把原來設(shè)定為外生變量的投資內(nèi)生化，我們可以設(shè)定投資函數(shù)。而利率就進(jìn)入了投資函數(shù)，進(jìn)而利率就通過投資影響均衡產(chǎn)出。有一個利率水平就會有一個均衡的產(chǎn)出水平。這樣，我們就把產(chǎn)品市場均衡由一個點(diǎn)變?yōu)橐粭l線，這條線即為IS曲線。問題是，利率是由什么決定的？利率是在金融市場決定的。貨幣供給和貨幣需求共同決定均衡的利率水平。貨幣供給被假設(shè)為由中央銀行外生給出，而貨幣需求被假設(shè)為由收入和利率共同決定。當(dāng)貨幣供給與貨幣需求相等時就實(shí)現(xiàn)了金融市場均衡，此時的利率水平即為金融市場均衡時的利率水平。由于貨幣需求取決于收入和利率，因此有一個收入水平就會有一個均衡的利率水平，反映這個對應(yīng)關(guān)系的曲線就是LM曲線。因此，均衡的收入水平或產(chǎn)出水平是由產(chǎn)品市場均衡即IS曲線決定的，而均衡的利率則是由金融市場即LM曲線決定的。將IS曲線和LM曲線結(jié)合起來，兩線相交就可以確定產(chǎn)品市場和金融市場共同均衡時的產(chǎn)出和利率。顯然，產(chǎn)品市場和金融市場同時均衡在圖形上表現(xiàn)為一個點(diǎn)。

四、從IS-LM模型到AD-AS模型

IS-LM模型的均衡點(diǎn)反映了產(chǎn)品市場和金融市場共同均衡，這兩個市場反映的都是總需求方面，確定的兩個變量是產(chǎn)出和利率。顯然，這個模型忽略了一個現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中非常重要的變量，即價格水平。在IS-LM模型中我們維持了凱恩斯交叉中的一個假設(shè)，即價格水平是外生變量。為了進(jìn)一步逼近現(xiàn)實(shí)，必須讓價格水平這個變量進(jìn)入模型，成為內(nèi)生變量。價格水平通過LM曲線進(jìn)入IS-LM模型。在這里，我們放棄了IS-LM模型中貨幣供給由中央銀行外生給定的假設(shè)，而是讓中央銀行只確定名義貨幣供給，而實(shí)際貨幣供給由名義貨幣供給和價格水平共同確定。這樣，有一個價格水平就會有一個產(chǎn)品市場和金融市場共同均衡的產(chǎn)出，這兩個市場共同均衡就由一個點(diǎn)變?yōu)榱艘粭l線，這條線就是AD曲線。問題是，產(chǎn)品市場和金融市場只確定了均衡的產(chǎn)出，我們也需要確定均衡的價格水平。價格水平是由勞動市場均衡決定的。我們從勞動市場均衡中可以推導(dǎo)出向上傾斜的短期總供給（AS）曲線和垂直的長期總供給（LAS）曲線。將AD和AS、LAS結(jié)合起來，就可以得到產(chǎn)品市場、金融市場和勞動市場共同均衡時的產(chǎn)出水平和價格水平。AD和AS的交點(diǎn)為短期均衡點(diǎn)，而AD、AS和LAS三條曲線的交點(diǎn)是長期均衡點(diǎn)，短期均衡必然趨向于長期均衡。顯然，三個市場同時均衡在短期和長期在圖形中均表現(xiàn)為一個點(diǎn)。

五、經(jīng)濟(jì)增長理論

根據(jù)AD-AS模型，三個市場短期均衡時，無論產(chǎn)出水平是高是低，在長期中它必然趨向于長期均衡，此時的產(chǎn)出水平即為自然產(chǎn)出水平，它由垂直的LAS曲線決定。我們用AD曲線和短期LAS曲線的移動來解釋經(jīng)濟(jì)的短期波動。在ADAS模型中，生產(chǎn)函數(shù)只考慮了勞動，沒有考慮資本、技術(shù)、土地等生產(chǎn)要素，因此LAS曲線不會移動，除非受到類似于石油危機(jī)這樣的短期供給沖擊。顯然這個假設(shè)不符合現(xiàn)實(shí)。隨著時間推移，LAS曲線顯然會持續(xù)性的向右移動，即自然產(chǎn)出水平在長期內(nèi)必然會持續(xù)增加。因此，我們必須把資本、技術(shù)等生產(chǎn)要素內(nèi)生化，更重要的是，讓時間作為內(nèi)生變量進(jìn)入模型，分析方法由比較靜態(tài)變成動態(tài)，這樣，我們得到解釋經(jīng)濟(jì)長期增長的理論：經(jīng)濟(jì)增長理論。經(jīng)濟(jì)增長理論不再關(guān)注總產(chǎn)出水平，而是致力于解釋人均產(chǎn)出水平的長期增長。根據(jù)增長理論，人均產(chǎn)出的增長來自于資本積累和技術(shù)進(jìn)步，但人均產(chǎn)出的持續(xù)增長最終歸因于技術(shù)進(jìn)步。增長理論內(nèi)容較多，更多的放在研究生階段。

六、結(jié)語

根據(jù)上面的分析，宏觀經(jīng)濟(jì)的短期波動和長期增長分別由AD-AS模型和增長理論來解釋。本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)核心是AD-AS模型。而AD-AS模型是從凱恩斯交叉和IS-LM模型逐步放松假定而演繹出來的。從凱恩斯交叉到IS-LM模型，再到AD-AS模型乃至增長理論就是逐步放寬模型的假設(shè)條件而讓模型不斷逼近現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的過程。這期間不斷放寬假設(shè)條件，逼近現(xiàn)實(shí)的邏輯主線是本科教學(xué)的重點(diǎn)，只有把握這條主線才能真正理解這些理論模型?！段鹘?jīng)》把教學(xué)重點(diǎn)放在IS-LM模型，沒有詳細(xì)介紹AD-AS模型，而且中間的邏輯主線也不太清晰，這就需要教師在教學(xué)中更加明確地做出補(bǔ)充和說明。

[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（宏觀部分）[M].中國人民大學(xué)出版社，2011.

[2]（美）格利高里·曼昆.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].中國人民大學(xué)出版社，2009.

[3]奧利維爾·布蘭查德.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].清華大學(xué)出版社，2010.