提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量探討

□文/張 欽

（新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 新疆·烏魯木齊）

一、提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要意義

（一）課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主渠道和重要載體。創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力源泉。開發(fā)人的創(chuàng)造性、培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力是教育本質(zhì)的功能，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)專門人才，是高等教育的核心目標(biāo)?？v觀國際高等教育的發(fā)展，創(chuàng)新教育是人才培養(yǎng)過程中最重要的系統(tǒng)工程，貫穿于大學(xué)教育教學(xué)的方方面面。在這個(gè)系統(tǒng)工程中，課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主渠道和重要載體，教師是課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，學(xué)生則是創(chuàng)新教育的主體，課堂教學(xué)應(yīng)成為激發(fā)學(xué)生最大學(xué)習(xí)潛能、全面發(fā)展的教育平臺(tái)。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在一定程度上制約和束縛著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分?jǐn)U展學(xué)生的個(gè)人發(fā)展空間，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)和今后各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都極為重要。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高校經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是專業(yè)課的基礎(chǔ)課程和先開課程，在經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有十分重要的地位。從目前情況看，大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性，對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)也非常努力，但是，在學(xué)習(xí)過程中還存在一定的問題和困難，學(xué)習(xí)的效果還有待提高。而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)態(tài)度又與任課教師密不可分。因此，在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)中，教師要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂成為學(xué)生熱愛的天地，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生形成勇于探索、勤奮好學(xué)的良好品格。

二、課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的探索

（一）注重師生情感互動(dòng)。師生情感互動(dòng)可以被描述為一種交流形式，課堂教學(xué)中的師生情感互動(dòng)，是指在課堂教學(xué)過程中教師借助認(rèn)知信息傳遞和教材內(nèi)容中的情感因素以及自身情感內(nèi)容，使教師與學(xué)生的情緒情感達(dá)到最佳狀態(tài)，使師生間情感彼此影響，互相感染，從而形成雙向的、積極的情感交流過程。筆者在從事《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中從以下方面進(jìn)行了探索：

1、教師要盡快做到與學(xué)生有效溝通。這種溝通既可以從課程本身的內(nèi)容出發(fā)，在授課中得以體現(xiàn)；也可以根據(jù)任課班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況，通過課下實(shí)現(xiàn)。筆者在首次上課介紹《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的重要性時(shí)，采用全方位的視角從學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，利用課前和課間與班上的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的基本情況，如學(xué)生的來源是民考漢還是雙語班；入學(xué)以來的聽課情況和考試成績(jī)；對(duì)老師有何要求等。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生要不恥下問，對(duì)學(xué)習(xí)中碰到的問題要善于與同學(xué)討論，與老師交流。這樣做，可以達(dá)到以點(diǎn)帶面的目的，拉近學(xué)生與老師之間的距離，學(xué)生在課堂上就會(huì)表現(xiàn)得積極主動(dòng)?？傊?，教師初次與學(xué)生見面時(shí)，一定要把自己的智慧和魅力最大限度地體現(xiàn)出來。要讓學(xué)生既信服老師，又覺得老師容易溝通。

2、教師要始終把樹立學(xué)生的自信心放在首位，關(guān)注全體學(xué)生的共同發(fā)展。筆者在授課過程中，通過各種方式向?qū)W生傳遞這樣的信息：老師對(duì)每一位個(gè)性不同的學(xué)生都充滿了信心，只要師生共同努力，一定能夠克服學(xué)習(xí)上的困難，順利完成學(xué)業(yè)。毫無疑問，學(xué)生是存在個(gè)性差異的，但在一個(gè)認(rèn)同差異的時(shí)代里，教師應(yīng)樹立全面發(fā)展的學(xué)生觀，課堂關(guān)注的目標(biāo)應(yīng)該是全體學(xué)生的發(fā)展。教師情感互動(dòng)的對(duì)象應(yīng)該是全體學(xué)生，既有基礎(chǔ)好的學(xué)生，也要有基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。例如，筆者觀察到個(gè)別學(xué)生性格比較內(nèi)向，在課堂上從不主動(dòng)發(fā)言，在課間與同學(xué)的交流也很少。針對(duì)這種情況，筆者就有意識(shí)地讓學(xué)生事先對(duì)相關(guān)問題做準(zhǔn)備，然后在課堂上進(jìn)行發(fā)言。由于進(jìn)行了事先準(zhǔn)備，學(xué)生在發(fā)言時(shí)的邏輯性無疑就會(huì)增強(qiáng)，筆者就會(huì)大力表揚(yáng)。通過這種方法，逐漸地樹立學(xué)生的自信心。還有部分學(xué)生，雖然在課堂上的反應(yīng)不是最快的，但對(duì)國家的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及經(jīng)濟(jì)政策非常關(guān)注，并經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)與筆者交換看法。對(duì)這部分學(xué)生，筆者除了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂發(fā)言外，還會(huì)在平時(shí)成績(jī)上予以體現(xiàn)。總之，老師需要注重每個(gè)學(xué)生主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的積極性與主動(dòng)性得以最大限度地發(fā)揮。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

1、使用案例教學(xué)。案例教學(xué)是美國哈佛大學(xué)在20世紀(jì)二十年代首創(chuàng)的一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型和創(chuàng)新能力強(qiáng)的管理人才的重要教學(xué)方法。案例教學(xué)主要以對(duì)企業(yè)過去或現(xiàn)在正在發(fā)生的管理問題的討論為核心，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境，使其在課堂上就能接觸到實(shí)際問題和實(shí)際社會(huì)環(huán)境，從而學(xué)會(huì)在復(fù)雜條件下利用所學(xué)理論解決實(shí)際問題。在課堂教學(xué)中，筆者采用了穿插式案例教學(xué)方法、課堂討論式案例教學(xué)方法、專題辯論式案例教學(xué)方法。具體而言，在授課過程中，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可適當(dāng)穿插一些案例，使學(xué)生通過案例理解基本原理。穿插的案例不宜過于復(fù)雜，盡量簡(jiǎn)潔明了，以免學(xué)生對(duì)所要說明的經(jīng)濟(jì)理論問題產(chǎn)生歧義；也可以在某一章節(jié)或某一問題系統(tǒng)講授后，提出一個(gè)案例，讓學(xué)生分組討論，然后各抒己見。如，在講完失業(yè)理論之后，可以引入“近年來出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難”的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的種種原因及應(yīng)對(duì)措施；對(duì)于一些綜合性重大案例，可將學(xué)生分為正反兩組，以專題辯論會(huì)形式進(jìn)行案例教學(xué)。例如，在講授完福利經(jīng)濟(jì)學(xué)理論后，就“我國勞動(dòng)力工資性收入比例下降是否導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)福利水平下降？”問題進(jìn)行專題辯論。實(shí)踐證明，通過專題辯論會(huì)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的興趣，促使學(xué)生去查找資料、拓展知識(shí)面，提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。

2、教學(xué)語言的生動(dòng)形象。在教學(xué)過程中，教師的課堂語言至關(guān)重要。如果在教學(xué)過程中教師做到語言生動(dòng)形象，引人入勝，并力求豐富多彩，學(xué)生才會(huì)有更多的時(shí)間去思索和參與。筆者在教學(xué)中，始終以充沛的精力、富于變化的語言對(duì)學(xué)生產(chǎn)生顯著的感染力，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在活躍的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、實(shí)踐效果及結(jié)論

（一）效果

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，并積極參加科研活動(dòng)。筆者對(duì)課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的探索，取得了一定的成效。課堂上學(xué)生的出勤率比較高，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生積極思索問題，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的關(guān)注程度也在提高，并勇于提出一些問題和自己的看法；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，閱讀參考書目的學(xué)生明顯增加，部分學(xué)生經(jīng)常瀏覽重要的經(jīng)濟(jì)網(wǎng)站獲得大量信息。在筆者的指導(dǎo)下，已有學(xué)生公開發(fā)表論文。并有3位學(xué)生獲得了校級(jí)本科生科研基金資助項(xiàng)目，其中1項(xiàng)已經(jīng)順利結(jié)項(xiàng)，另外2項(xiàng)正按計(jì)劃在研究中。

2、考試總體成績(jī)較為理想，但因材施教方面仍嫌不足。從筆者授課學(xué)生的考核成績(jī)看，在2011～2012學(xué)年第1學(xué)期《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》統(tǒng)考中，總體及格率達(dá)到94.33%0，平均分為74.21分。其中，90分以上的學(xué)生所占比例為4.05%，80～89分的比例為 27.13%，70～79分的比例為41.70%，60～69分的比例為21.45%，不及格的比例為5.67%，從總體成績(jī)看較為理想。尤其是商務(wù)學(xué)院本科會(huì)計(jì)2010-11班的全體學(xué)生表現(xiàn)出了極高的學(xué)習(xí)熱情，統(tǒng)考成績(jī)較為突出。該班及格率達(dá)到97.56%，平均分為78.85分。其中，90分以上的學(xué)生所占比例為4.88%，80～89分的比例為 39.02%，70～79分的比例為46.34%，60～69分的比例為7.32%，不及格的比例為2.44%。與此同時(shí)，處于平行班的商務(wù)學(xué)院本科會(huì)計(jì)2010-1的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)的熱情也很高，但統(tǒng)考成績(jī)卻不盡如人意，兩極分化情況較為明顯，標(biāo)準(zhǔn)差高達(dá)13.21?？傮w及格率只有88.1%，平均分為71.12分。其中，90分以上的學(xué)生所占比例為 7.14%，80～89分的比例為16.67%，70～79分的比例為 42.86%，60～69分的比例為21.43%，不及格的比例為11.90%。不難看出，這兩個(gè)教學(xué)班的成績(jī)無論在平均分、及格率等方面均存在明顯的差距，這就對(duì)教師今后的教學(xué)提出更高的要求，必須重視學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）結(jié)論。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響是不言而喻的。而課堂教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的基石，為了不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須采取多種措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師既要在加強(qiáng)自身的素養(yǎng)方面下工夫，更要在與學(xué)生的情感交流及教學(xué)方法上做足文章。只有這樣，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高，保證高等教育健康發(fā)展。

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[2]呂春燕.強(qiáng)化師生情感互動(dòng)提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].潮州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

[3]劉大勇.關(guān)于提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的思考[J].中國商界，2010.10.