適應(yīng)性調(diào)整新疆高校漢語語法教學(xué)的思考－－以和田師范?？茖W(xué)校為例

劉春霞 楊紹固

（和田師范?？茖W(xué)校語言系 新疆和田 848000）

適應(yīng)性調(diào)整新疆高校漢語語法教學(xué)的思考－－以和田師范專科學(xué)校為例

劉春霞 楊紹固

（和田師范?？茖W(xué)校語言系 新疆和田 848000）

新疆高校在給民族學(xué)生上漢語課程時需要進(jìn)行語法教學(xué)，但是隨著這幾年新疆基礎(chǔ)教育階段雙語教學(xué)的普及，大學(xué)生漢語水平提升很快，語法教學(xué)應(yīng)教什么，怎么教，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動怎樣才能符合新疆大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的習(xí)慣和特點，本文就這些問題以和田師范專科學(xué)校為例進(jìn)行探討，認(rèn)為漢語語法教學(xué)需要進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。

適應(yīng)性；調(diào)整；新疆高校；漢語；語法教學(xué)

語法教學(xué)在漢語教學(xué)中具有重要的意義。新疆民族學(xué)生在考入大專院校以后，一般要經(jīng)過預(yù)科階段，為未來學(xué)習(xí)專業(yè)知識和日后運用漢語打下基礎(chǔ)，但是語言學(xué)習(xí)不是一種盲目的活動，而是按照語言習(xí)得規(guī)律進(jìn)行的，而語法知識的習(xí)得是形成漢語語言能力的重要條件。大專院校的學(xué)生本族語知識和漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗都已經(jīng)相當(dāng)豐富，思維活動也逐步進(jìn)入活躍階段，這些都是他們學(xué)好漢語的有利條件。

新疆高校漢語教師都認(rèn)為在給民族學(xué)生上漢語課程時需要進(jìn)行語法教學(xué)，但是隨著這幾年新疆基礎(chǔ)教育階段雙語教學(xué)的普及，大學(xué)生漢語水平提升很快，語法教學(xué)應(yīng)教什么，怎么教，漢語教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動怎樣才能符合新疆大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的習(xí)慣和特點，新疆高校漢語教師的看法是很不一致的。我們認(rèn)為隨著新疆基礎(chǔ)教育的發(fā)展和少數(shù)民族學(xué)生漢語水平的提高，新疆高校的漢語語法教學(xué)要做適應(yīng)性地調(diào)整。所謂適應(yīng)性，原指生物體與環(huán)境表現(xiàn)相適合的現(xiàn)象，在這里我們可以把它形象地運用于漢語語法教學(xué)，民族學(xué)生基礎(chǔ)教育的漢語教學(xué)環(huán)境和漢語水平可以形象地看作生物體的生長環(huán)境，新疆高校的漢語語法教學(xué)可以看作生物體。本文試就這些問題以和田師范?？茖W(xué)校為例進(jìn)行探討。

和田師范?？茖W(xué)校地處南疆經(jīng)濟不發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生以維吾爾族為主體。以前我校的民族學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段漢語水平相對較低，但近年來隨著黨和政府對雙語教育的重視和師資水平的提高，我校入校時民族學(xué)生的漢語水平有了明顯的提高，許多學(xué)生可以和漢語老師進(jìn)行日常對話。與此相對應(yīng)的是我們的漢語語法教學(xué)還停留在過去的水平上，教材、教法都和學(xué)生需要的教育有差距。

一、語法教學(xué)調(diào)整的緊迫性

語法是語言的三要素之一，是用詞造句的規(guī)則。詞匯只有受語法的支配，才能起交際作用，學(xué)生在積累了一些單詞之后，就想在語言實踐中運用這些單詞，學(xué)生掌握詞語的數(shù)量和運用語法基本規(guī)則的能力是語言教學(xué)質(zhì)量的決定因素。有人對語法學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為漢語課既然是實踐課，只要多做語言練習(xí)就行了，學(xué)不學(xué)語法沒有關(guān)系。這種認(rèn)識是錯誤的。對學(xué)習(xí)第二語言的民族學(xué)生來說掌握語法規(guī)則是很重要的。若他們不學(xué)語法，不能依照造句法則來組詞造句，就不能充分地表情達(dá)意，只能憑著習(xí)慣來比劃、傳遞一些簡單的信息。正如蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說，“如果不系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法，那么學(xué)生的頭腦就像一個亂七八糟的倉庫，連主人自己也什么都找不到?！盵1]學(xué)習(xí)了語法，就能正確地表達(dá)。漢語與維吾爾語分屬不同的語系和語言類型：漢語是漢藏語系，是詞根語；維吾爾語屬阿爾泰語系——突厥語族——葛邏祿語支，是粘著語，兩種語言差異性很大。對學(xué)習(xí)漢語的民族學(xué)生來說，掌握漢語語法規(guī)則并非一蹴而就，語法對語言的影響是系統(tǒng)的，持久的，不學(xué)語法，就不能自覺地指導(dǎo)語言實踐。學(xué)習(xí)語法不是漢語學(xué)習(xí)的目的，而是達(dá)到目的的手段。我們在長期的漢語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)語法學(xué)得不好的民族學(xué)生會有以下情況：1.在表達(dá)上錯誤較多。如：判斷動詞“是”的疏漏、介詞量詞的疏漏或誤用、謂賓倒置、“有”后置、結(jié)構(gòu)助詞混淆、詞類誤用、趨向動詞使用不當(dāng)、把補語用作狀語、濫用“把”字句、復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞語使用不當(dāng)。2.閱讀課文時，對較長的句子不能夠很好理解。

以前對漢語教師來說，在語法教學(xué)中存在著學(xué)生本族語運用能力差的問題，例如我校語言系的前些年的大一學(xué)生現(xiàn)代維吾爾語的不及格率都維持在 20%左右，這些本族語語法不達(dá)標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語法就存在著較大的困難。但近幾年我校語言系大一學(xué)生的不及格率已下降到 5%左右，說明學(xué)生的本族語語法能力得到較大提高。另一方面，我校預(yù)科民族學(xué)生的漢語語法水平也得到了較大提高，我們組織了幾次小型座談會，深入到預(yù)科系的班級和學(xué)生進(jìn)行個別交談，從中了解到：80%的學(xué)生對漢語語法的基礎(chǔ)知識有了一定的認(rèn)識；75%的學(xué)生希望漢語課上教師多講授漢語語法；80%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好漢語和學(xué)習(xí)語法有關(guān)系。

漢語的語言結(jié)構(gòu)和語法特點具體到每一個句子每一個詞，不是大學(xué)里幾十個學(xué)時的漢語課講幾條宏觀規(guī)則就能解決的。因此，對少數(shù)民族學(xué)生來說盡管漢語語法水平比以往有所提高，但還需長期的學(xué)習(xí)和實踐。

另一方面，漢語教師對一些語法問題和語法現(xiàn)象無法從理論上講清楚，常常以“習(xí)慣用法”來搪塞學(xué)生。這些都說明我們在漢語語法教學(xué)的理論和實際操作上存在著缺陷。

二、漢語語法教學(xué)適應(yīng)性調(diào)整

隨著客觀形勢的發(fā)展變化，漢語教學(xué)改革逐步深入，教學(xué)中的一些問題也逐漸顯現(xiàn)，主要反映在語法教學(xué)方面沒有進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整是分析內(nèi)外各種因素，考慮各種教學(xué)措施，選擇最佳教學(xué)方案的工作，是教學(xué)全過程的第一重要環(huán)節(jié)。

（一）歸并語法點

現(xiàn)在的漢語課程設(shè)置從單一的基礎(chǔ)漢語課向多課型發(fā)展，構(gòu)成了以基礎(chǔ)漢語綜合課為主，以聽力、語法、口語、閱讀、視聽、寫作等專項技能訓(xùn)練課為輔的課程體系，教學(xué)力度大大增強，但是各教材中出現(xiàn)的語法點往往相互重現(xiàn)并缺乏前后連貫性，即各教材基本語法點不一致，出現(xiàn)的順序也不統(tǒng)一，缺乏語言共核和語言共振，各課型難以形成合力。因此，我們在各漢語專項訓(xùn)練課的語法教學(xué)方面需進(jìn)一步研究和改進(jìn)，最好把它歸并到語法課上。

（二）運用對比教學(xué)法

對比法是與學(xué)習(xí)者本族語語法規(guī)則作對比，或者與目的語內(nèi)部規(guī)則之間作對比，找出異同，從而強化目的語的句式的教學(xué)法。王力先生說：“外語教學(xué)最有效的方法就是中外語言的比較教學(xué)?！盵2]民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，不管有意、無意，總是跟自己的本族語語法規(guī)則作對比。目的語的語法規(guī)則與本族語相同的部分，學(xué)習(xí)和掌握比較容易，也就是說，本族語的語法規(guī)則起了正遷移的推動作用；目的語的語法規(guī)則與本族語相差較大的部分，學(xué)習(xí)和掌握雖難卻容易區(qū)別，也就是說，本族語的語法規(guī)則不起什么遷移（零遷移）作用；目的語的語法規(guī)則與本族語相近又略有差異的部分，則常會跟本族語的語法規(guī)則相混淆，也就是說，本族語的語法規(guī)則起了負(fù)遷移的作用；另外，即使是目的語本身的一些語法規(guī)則之間，也會有一些相似而不相同的情況，民族學(xué)生很容易形成泛化，把甲規(guī)則誤作乙規(guī)則來用。因此，在語法教學(xué)中，漢語教師適當(dāng)?shù)夭捎脤Ρ确?，可起到事半功倍的效果。比如：“他吃飯了”這句話，從語序上來看是主謂賓。而維吾爾語對應(yīng)的句子卻是主賓謂。我們進(jìn)行漢維吾爾語法對比，從比較中找出不同，造句時就不會出現(xiàn)“他飯吃了”這樣的病句。

又如，維吾爾族學(xué)生在使用漢語時常疏漏判斷動詞“是”和量詞。疏漏判斷動詞“是”是因為維吾爾語中名詞可以直接作謂語，漢語一般則不能，名詞前要用謂語“是”，而且維吾爾語中沒有和漢語“是”功能、意義完全對應(yīng)的詞。疏漏量詞是因為維吾爾語部分個體量詞在句中可以省略，或者說維吾爾語數(shù)詞可以直接修飾名詞，數(shù)詞后面的個體量詞可以不出現(xiàn)；在漢語相應(yīng)的句子中，量詞不能省略。如果漢語教師運用對比法教學(xué)，找出維漢兩種語言的異同，并把此方法教給學(xué)生，學(xué)生運用漢語時就不會出現(xiàn)病句了。

（三）歸納法和演繹法相結(jié)合

歸納法是提出具體例子，然后總結(jié)出抽象的語法規(guī)則的方法，這是由個別到一般的方法；演繹法是先提出一般定義和規(guī)則，然后用具體例子來論證的方法，這是由一般到個別的方法。

一般來講，漢語教師講漢語語法，多數(shù)采用演繹法，因這種方法簡便、省力、省時，但不足之處是不利于發(fā)展學(xué)生智力，容易造成“注入式”后果。

但也有一部分教師教漢語語法時采用歸納法，它是由實踐到理論的路子。因歸納法是讓學(xué)習(xí)者在語言環(huán)境中學(xué)語法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納等思維能力。但如教法不當(dāng)，易出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。合理的方法應(yīng)是把二者結(jié)合起來，互相補充。另外，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)對象和目的的不同，語言難易程度的不同，采用不同的方法。如是強調(diào)聽說的語法教學(xué)，可采用歸納法；如強調(diào)讀寫，可采用演繹法。在進(jìn)行簡單語法教學(xué)時，可采用歸納法；在進(jìn)行較難的語法教學(xué)時，可采用演繹法。

（四）語法教學(xué)情景化

教師在課堂上要能緊密結(jié)合學(xué)生生活實際，積極創(chuàng)造情景，引導(dǎo)學(xué)生在貼近真實生活的情景中理解，掌握和運用語法，因為語法教學(xué)的目的并不是單純的為了學(xué)習(xí)語法知識，而是為了提高學(xué)生的漢語運用能力。例如“趨向動詞”的教學(xué)中，語法理論要講什么是“趨向動詞”、“趨向動詞”的語法特征以及用法。這些關(guān)于“趨向動詞”的知識，在對漢族學(xué)生的現(xiàn)代漢語教學(xué)中，只要求學(xué)生認(rèn)知，不需要讓他們造句，但是對維吾爾族學(xué)生來說，卻是不太容易理解的，教師最好演示一下“趨向動詞”出現(xiàn)的語境，老師做動作，讓學(xué)生根據(jù)老師做的動作，來造具有趨向動詞的句子。比如老師走到講臺上、從講臺上下來、走到學(xué)生跟前、走出教室、走進(jìn)教室、從包里拿出鑰匙、把手機放進(jìn)口袋里等。老師演示的目的是為了讓學(xué)生會用趨向動詞。又如：“被”字句和“把”字句，如果老師只講它們的定義、結(jié)構(gòu)形式以及內(nèi)部組成成分的相互制約關(guān)系等，學(xué)生是不容易理解的。老師可以先不講理論，先演示“被”字句和“把”字句出現(xiàn)的語境，比如合上書、關(guān)窗戶、拉開窗簾、閉門、開燈、從抽屜里拿出書、送一件禮物給朋友、翻譯一個漢語句子等。老師演示的目的是讓學(xué)生通過操練掌握這些“被”字句和“把”字句的用法，在此基礎(chǔ)上老師再歸納出它們的結(jié)構(gòu)公式，讓學(xué)生按照這個結(jié)構(gòu)形式并根據(jù)自己的交際需要，再生成新的句子。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實際語境中主動地“發(fā)現(xiàn)”語法規(guī)則，并充分認(rèn)識這些規(guī)則的語義限制和語用條件，這往往要比單純地講語法更能達(dá)到事半功倍的效果。

（五）精講多練，講練結(jié)合

在漢語語法教學(xué)中要講究精講多練。精講，是突出關(guān)鍵的、精華的、實質(zhì)性的內(nèi)容，要言不煩地把學(xué)生的注意力和思路直接引向定義、內(nèi)涵、規(guī)則和結(jié)論上去。多練，是讓學(xué)習(xí)者通過反復(fù)再現(xiàn)剛學(xué)過的知識而印入大腦并化為能力的心理活動。講的內(nèi)容少而精，教學(xué)容量得當(dāng)，對學(xué)生的感知、接受和加工來說，就不會出現(xiàn)超載、拒載的情況，教學(xué)的內(nèi)容看似少卻很實在。教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即滿堂灌。滿堂灌的教學(xué)方式就如同讓學(xué)生站在游泳池外邊學(xué)游泳，理論學(xué)得再多也學(xué)不會游泳。老師可以讓學(xué)生根據(jù)句型自己造句練習(xí)，或開展一對一會話活動，讓學(xué)生在練中學(xué)會語法。學(xué)生照抄5個句子，不如他自己造1個句子。

同時要講練結(jié)合，講練結(jié)合是協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏的好方法。同一種教學(xué)活動持續(xù)時間過長，學(xué)生容易疲勞。如能及時更換教學(xué)活動形式，就能使學(xué)生興奮起來，喚起學(xué)習(xí)的興趣。從心理學(xué)原理來看，學(xué)習(xí)開始階段收集到的信息及最后收集到的信息容易保留和記住，即所謂的首位效應(yīng)和新近效應(yīng)。按照這個原理，一堂課老師可以有意識地多安排幾個講練單位，使教學(xué)有多個起伏的節(jié)奏，那么學(xué)生就會把一堂課講的所有內(nèi)容掌握。講練結(jié)合有多種形式：先講后練、先練后講、邊講邊練或邊練邊講。做到精講多練，講練結(jié)合，能保證語法課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（六）采用圖示法

圖示法是利用表格、示意圖、符號等輔助手段來教學(xué)語法的一種方法。對于少數(shù)民族學(xué)生來說，語法規(guī)則的定義比較抽象難懂，而如果能用圖示法，化抽象的定義為生動形象的示意圖、表格或符號，就比較容易地理解和掌握了。

用圖示、示意圖等方式作形象化的說解，也有助于對語法規(guī)則的理解和記憶。例如漢語的時間名詞，對于初學(xué)者的少數(shù)民族學(xué)生來說，往往搞不清楚。如“今天”，溯前和往后的說法也可制成圖表：

大前天←前天←昨天←今天→明天→后天→大后天

有了以上圖表，學(xué)生就不容易忘了。

符號常用來輔助概括句式的線性排列。又如漢語中的 6種句子成分，民族學(xué)生掌握起來覺得很困難。用句式表示，再配上一個例句，學(xué)生不僅能清楚地明確 6種句子成分的具體位置，而且還可以分析句子成分：

定語+主語+狀語+謂語+補語+定語+賓語

（ ）+＝ + [ ]+ － +< >+( )+

他 +弟弟+已經(jīng) + 吃 +完了+一個+蘋果。

為了使學(xué)生很好地理解可對它們進(jìn)行解釋：主語是謂語陳述的對象；謂語是陳述主語的；賓語表示動作涉及的人或事物；定語修飾主語和賓語；狀語一般修飾謂語；補語補充說明謂語。

再如“把”字句和“被”字句，可用以下格式表示：

甲把乙怎么樣了

乙被甲怎么樣了

按照以上格式學(xué)生可以做如下的練習(xí)：

例：老師做一個打開燈的動作，叫學(xué)生根據(jù)以上格式造把字句和被字句。也可以讓學(xué)生依照例句改寫句子——將“把”字句改為“被”字句或?qū)ⅰ氨弧弊泳涓臑椤鞍选弊志洹?/p>

7.指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)

及時復(fù)習(xí)可使學(xué)生對新學(xué)的語法知識產(chǎn)生積極的影響，但是復(fù)習(xí)決不是教完所有的內(nèi)容，讓學(xué)生去識記概念、術(shù)語，復(fù)習(xí)在這里指教新知識前，讓學(xué)生嘗試回憶已識記的知識或重復(fù)已學(xué)過的內(nèi)容，因此復(fù)習(xí)是開始，而不是結(jié)束。例如教“合成詞”時，最好先復(fù)習(xí)單純詞的幾種類型；學(xué)兼語句和連動句時，最好先讓學(xué)生回憶兼語詞組和連動詞組；教“復(fù)句”時，最好先復(fù)習(xí)單句的幾種形式。

如： 1）小李沒走。（單句，陳述句，主謂句）

2）艾力沒走。（單句，陳述句，主謂句）

若把前兩個單句合為一句，便可以得到一個新知識復(fù)句。

3）小李沒走，于是艾力也沒走。

這樣復(fù)習(xí)既鞏固了已學(xué)過的語法知識，又學(xué)習(xí)了新的語法知識，可以一舉兩得。

結(jié)論

我國高度重視少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展，把漢語教學(xué)工作作為少數(shù)民族教育的重中之重，作為提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的突破口擺在突出的位置。2002年7月，國務(wù)院召開第五次民族教育工作會議，頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于深化改革，加快發(fā)展民族教育的決定》，對培養(yǎng)少數(shù)民族人才，實現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)跨越式發(fā)展進(jìn)行專門部署?？梢哉f，漢語教學(xué)得到了各級領(lǐng)導(dǎo)部門的高度重視。為適應(yīng)新時期新形勢的需要，我校各級領(lǐng)導(dǎo)積極倡導(dǎo)漢語教學(xué)改革，帶領(lǐng)漢語教師不斷探索提高漢語教學(xué)質(zhì)量的路子和方法，取得了一定的成績。

近年來，中小學(xué)漢語教學(xué)水平發(fā)生了很大變化，我校的漢語教學(xué)也有了較大提升，特別是在漢語語法教學(xué)方面，主要有以下表現(xiàn)：（1）教師的教學(xué)觀念不斷更新，大家普遍認(rèn)為：漢語語法教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生漢語交際能力為基本目的，應(yīng)貫徹語言結(jié)構(gòu)-情景-功能相結(jié)合的教學(xué)原則。（2）從單一的現(xiàn)代漢語語法課向多課型中貫徹語法教學(xué)發(fā)展，構(gòu)成了以現(xiàn)代漢語語法課為主，以聽力、口語、閱讀、視聽、寫作等專項技能訓(xùn)練課穿插進(jìn)行語法教學(xué)為輔的模式。（3）教學(xué)方法和教學(xué)手段有了新的突破，由翻譯法、記憶法，開始大量使用對比教學(xué)和情景教學(xué)。

我校的漢語語法教學(xué)取得了很大的發(fā)展，說明我們順應(yīng)了形勢的需要，我們在教學(xué)中的指導(dǎo)思想、改革措施是對路的，也說明我校全體漢語教師和學(xué)生的付是值得的，來自學(xué)生的反饋也證實了這一點。

從另一方面來說，我校漢語教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，大家缺少交流和溝通，教學(xué)研討會開得少，教學(xué)觀摩活動搞得少，教學(xué)科研工作也開展得少，在語法教學(xué)上一旦發(fā)現(xiàn)一種方法能提高學(xué)生的成績，就容易形成一種固定模式不再發(fā)展。據(jù)我們了解新疆大多數(shù)高校的漢語教師都存在這種情況。這需要我們做出一些努力，提高漢語教師互相學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)漢語教育科研的發(fā)展。

[1][俄]烏申斯基.從語言教學(xué)的一般任務(wù)談?wù)Z法學(xué)習(xí)[A].[俄]烏申斯基.教育文選[C].人民教育出版社，2007，P458.

[2]王力.中國現(xiàn)代語法[M].商務(wù)印書館，1985，P4.

和田師范?？茖W(xué)校 2011年度校級課題《和田地區(qū)民族學(xué)校漢語語法教學(xué)研究》部分成果

劉春霞（1971-），女，甘肅定西人，和田師范專科學(xué)校語言系副教授，主要從事雙語教育方面的教學(xué)和研究。楊紹固（1977-），男，河南延津人，碩士，和田師范?？茖W(xué)校語言系講師，主要從事漢語言文學(xué)方面的教學(xué)和研究。

2012-03-17