影響大學英語聽力理解的因素及對策

康麗

（駐馬店職業(yè)技術(shù)學院外語系 河南駐馬店 436000）

影響大學英語聽力理解的因素及對策

康麗

（駐馬店職業(yè)技術(shù)學院外語系 河南駐馬店 436000）

聽力教學在英語教學中占有重要地位，它是英語學習者交流的基礎(chǔ)。大學英語教學的目的是鞏固擴大學生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽﹑說﹑讀﹑寫的基本技能。本文淺談了影響英語聽力理解的因素及找出相關(guān)的對策。

聽力理解；影響因素；對策

聽力教學在英語教學中占有重要地位，它是英語學習者交流的基礎(chǔ)。大學英語教學的目的是在原有英語教學基礎(chǔ)上，鞏固和擴大學生基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽說讀寫基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)在口頭上和書面上靈活運用英語交際的能力。其中“聽”是口頭交際的重要途徑。如何提高英語聽力，首先必須對影響聽力理解的因素有所了解，然后找出相關(guān)的對策，這樣才能夠逐漸提高英語聽力。

一﹑造成聽力理解的因素

從心理上來講，聽力理解是一個非常復(fù)雜的一個認知過程，國內(nèi)和國外大量學者都對影響聽力的因素進行了很多探討，歸納起來主要有兩大類：知識性障礙和非知識性障礙。其中知識性障礙包括語音﹑語法﹑與英語相關(guān)的文化背景知識及聽力理解的策略等等。非知識性障礙包括教學設(shè)備、聽力技巧、學習氣氛、教學方法等等。對于英語學習者來說，必須深入地掌握這些相關(guān)的因素，方能更好地學好英語。

﹙一﹚語音因素

許多學生普遍存在著語音問題，給聽力理解帶來了一定的困難。大部分學生過于重視單詞、短語﹑語法及閱讀題的練習，僅僅要求自己能夠理解英文材料即可，而忽視了規(guī)范系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，對英語口語中的序列規(guī)則、同化規(guī)則、省略規(guī)則、重音、音調(diào)、語調(diào)等知道得很少，造成聽不懂一些能夠聽懂的句子。如：

I would like to have a little piece of that chocolate cake.

[ai wu(d) 'lai(k) t? h?v ? litl 'pi：s ?v e?(t) 't∫?k?li(t) 'keik]

整個句子的語音必須把握好，否則就聽不懂。大學學習期間，學校安排的有正規(guī)系統(tǒng)的語音學習課程，這就要求學生從最基礎(chǔ)的語音著手，掌握好最簡單的發(fā)音及相關(guān)的語音系統(tǒng)知識，才能更有效地聽懂英語，更好地與人交流。

﹙二﹚語言知識及內(nèi)容理解

對使用語言和所聽材料的了解程度也是直接影響聽力理解的又一重要因素。英語聽力理解是一個包含很多復(fù)雜的字、義、詞、音和意思的再次組合的過程。聽漢語，因為對語法、詞語、句子等非常熟悉，所以大多數(shù)情況下都能夠猜出說話人后面即將說出的話和意思，有時甚至一句話沒說完就可以知道后面所要講的一些內(nèi)容，因此很容易聽懂。但是聽英語聽力時卻不是這樣。因為對英語的了解程度遠遠不及漢語，所以想正確猜出講話人后面講的內(nèi)容及意思有很大難度。由于整個大腦的思維就會跟不上，所以難以理解說話人的意思。一些學生在聽外國人講話時，總感到速度太快，但實踐證明，他們說話速度并不快。僅僅是因為我們對語言知識掌握得不夠熟悉，或者一點都不了解，尤其是一些新單詞、新短語、新觀點等出現(xiàn)在外國人的講話中時，有些學生就不理解。

﹙三﹚文化背景知識

語言是文化的一種表現(xiàn)形式。語言文化背景知識的缺乏也是影響學生聽力理解的又一因素。各國的文化存在著很大的差異，這些差異導(dǎo)致人們對同一事物和概念的理解完全是不同的，有時甚至引起誤解，文化背景知識的缺乏也會導(dǎo)致我們對所聽的材料不理解。例如：fig leaf無花果樹葉；遮羞布；掩飾物。該語源于《圣經(jīng)·舊約·創(chuàng)世紀》（Bible，Old Testament，Genesis）第 3章第 6-7節(jié)。人類始祖亞當（Adam）和夏娃（Eve）在魔鬼撒旦（Satan，the Devil）的誘惑下，違背上帝的禁令，偷吃了知善惡樹上的果實，書中記載：

So when the woman saw that the tree was good for food，that it was pleasant to the eyes，and a tree desirable to make one wise，she took off its fruit and ate. She also gave to her husband with her，and he ate. Then the eyes of both of them were opened，and they knew that they were naked；and they sewed fig leaves together and made themselves coverings.（于是，女人見那棵樹的果子好作食物，也悅?cè)说难勰浚沂强上矏鄣?，能使人有智慧，就摘下果子來吃了，又給她丈夫吃了。他們兩人的眼睛就明亮了，才知道自己赤身裸體，用那無花果樹的葉子，為自己編做裙子。）

據(jù)此，英語里用“fig leaf”（無花果樹葉）表示“遮羞布；掩飾物”。如：

Come straight ahead；you don’t have to put your ideas in fig leaves.（有話直說，不必遮遮掩掩）

因此如果對這樣的背景知識缺乏，那就會望文生義。語言不是孤立的聲音、詞匯和句子，而是一個以表達意義為目的的有機系統(tǒng)。有的學生雖有較牢固的語言、語法和語音基礎(chǔ)，但有時對一些比較簡單的聽力材料仍聽不明白，理解不了。有時即使“聽懂了”，也只是獲取了幾個單詞、幾個短語的意思，而不能深入理解其中的真正含義。一定的背景知識在聽力過程中起著相當重要的作用。當學生聽到自己不熟悉的材料或材料中出現(xiàn)特定的英美文化時，由于背景知識缺乏，即使他們能夠理解，但無法做到真正的理解，只能做到一知半解。因此，在讓學生聽材料之前，教師應(yīng)對相關(guān)背景知識進行詳細介紹，或者引導(dǎo)一個相關(guān)話題，讓學生根據(jù)個人的經(jīng)驗和知識來進行討論，激活學生記憶中的相關(guān)信息，以便更準確、更深刻地理解將要聽的內(nèi)容。

1.習近平新時代中國特色社會主義思想是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的升華。習近平非?？粗刂袊鴤鹘y(tǒng)文化的廣博與深厚，總以典雅蘊藉的經(jīng)典名句來傳達思想，他指出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們的重要思想源泉，是中國最深厚的文化軟實力。俄羅斯教授塔夫羅夫斯基在《習近平：正圓中國夢》一書中指出：“中國夢充滿著儒家思想的精神，是對傳統(tǒng)世界觀的升華?！盵3]新加坡《聯(lián)合早報》報道，習近平在推崇儒家文化的同時，也向外界表明他的“文化觀”：中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是解決人類共同難題的思想庫，他維護文明的多樣性，尊重文化的差異，注重學習借鑒及創(chuàng)新與傳承相結(jié)合。

二﹑提高聽力的對策

（一）系統(tǒng)的學習語音

對中國人學習英語語音來說，要將一個音發(fā)得準確無誤，非常重要的一點是要掌握發(fā)每個音的發(fā)音口腔部位和方法，部位方法對了，音也必然發(fā)準了。但只是發(fā)音準確還不夠，還要自然，這就需平時多模仿和多聽正確的發(fā)音。系統(tǒng)的學習語音應(yīng)從以下幾點著手：

1.為了能夠正確運用自己的發(fā)音器官，應(yīng)對發(fā)音器官有個初步的了解。發(fā)音器官簡單分為三大部分，即喉頭、口腔和鼻腔。在這三種主要發(fā)音器官中，會活動的發(fā)音器官有舌、唇、軟腭和聲帶，其中舌是最活躍，能夠在口腔中前后左右地自由活動，作用最大，所以平時要加強舌頭靈活度聯(lián)系，如嚼口香糖，上下左右活動，多說多練。

2.掌握元音和輔音的學習方法。學習元音時候主要掌握活動的器官中的舌、唇。在學習輔音時，主要掌握發(fā)音的位置和方法。平時加強科學的系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，有助于英語聽力的提高。

﹙二﹚上好聽力課，進行集中訓(xùn)練

優(yōu)化聽力課堂教學環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的實際情況合理安排教學步驟，以“學生為主”，充分調(diào)動學生的積極性，采用適合學生的教學方法，才能夠提高聽力水平。經(jīng)常聽到一些學生抱怨“聽不見”“聽不清”“速度太快”，事實上他們是“聽不懂”。通常，學生不可能把聽力材料中的“每個單詞”都聽清楚，都聽明白。英美人講話時，思維理解的速度要比我們說漢語的人快三分之一，再加上弱音、近音、爆破、連續(xù)等的干擾，那就很自然“聽不清”了。此外，學生在聽材料時，由于思維速度跟不上，前面的聽懂了，但來不及聽后面的，說話人已經(jīng)說完了，所以理解不了整個句子的意思。在聽力課堂上可采取以下幾種方法：

1.泛聽。泛聽，就是泛泛而聽。所聽材料必須是正常語速，如美國之音有個節(jié)目叫：Step by Step，在具備了大量的單詞、詞匯、語音知識等等前提下就能夠聽明白大概意思。心理學研究結(jié)果證明：同樣的語言只要在不同的語言實踐環(huán)境中重復(fù)出現(xiàn)五次以上，每出現(xiàn)一次之前，第一印象仍存在，并逐步從模糊到清晰，進而達到真正的記憶。事實上，很多的泛聽不僅在無意識中可以學到大量的新知識，而且還能鞏固和加強理解所學得的知識和技能。在泛聽的過程中，必須集中精力，這也是更好理解聽力全部內(nèi)容的前提。

在課堂上，放第一遍錄音時，要求學生全神貫注地聽，而不做任何記錄，要把注意力全部集中在所聽材料的理解上，掌握主要內(nèi)容，記住整段的要點，聽懂關(guān)鍵詞、短語和句子的意思，還要判斷材料中是否出現(xiàn)相關(guān)的文化背景知識。不要只停留在個別單詞、短語和句子上，聽不懂時要馬上跳過去，而不要強迫自己把每個單詞、每個短語和每個句子都聽明白。此時應(yīng)引導(dǎo)學生擺脫漢語思維模式，積極運用英語思維。有些學生在聽的時候，常常馬上在心里將聽清的句子翻譯成漢語，這種聽力方式極大影響了“聽”的速度，也影響思維的整體性、連續(xù)性、延續(xù)性和對材料的整體理解，更不利于聽力水平的提高。

3.聽說相結(jié)合。聽說相結(jié)合，營造輕松的聽力課堂氣氛。傳統(tǒng)的聽力教學模式為：學生聽磁帶→做練習→對答案→再聽磁帶。教師不是教學生“怎樣”去聽，而是在測驗學生的聽力能力，學生只是一味的聽，這樣就處于被動、消極的狀態(tài)，造成“耳不靈”“口難開”的“聾啞癥”，整個課堂教學枯燥乏味，課堂氣氛死氣沉沉，毫無生機，學生也會產(chǎn)生厭聽現(xiàn)象。因此要在課堂上做到聽中有說，說中有聽，聽說結(jié)合，通過激發(fā)學生的學習興趣和信心，增強聽力意識，同時活躍課堂氣氛。學生在理解的基礎(chǔ)上盡量用所聽到的單詞、短語和句子來復(fù)述所聽內(nèi)容。例如《英語初級聽力 1》有這樣幾句介紹人物的句子：

My name is Robert. I am eighteen years old and I am French.

I am not married. Sylvia is small and fair.

She is seventeenand she is a student.

學生記下關(guān)鍵詞，用相關(guān)的語法知識連成完整的句子，整個句子的意思就清楚了。然后再請學生模仿錄音的發(fā)音大聲說出來，這樣既提高了學生的口語能力，更加鞏固了聽的效果。

4.講解，總結(jié)。學生做完聽力理解題之后，除了按傳統(tǒng)的教學方法外，即由學生說出所選的答案，教師除糾錯或直接給予正確答案外，還應(yīng)該對聽力中出現(xiàn)的語言知識點進行歸納和總結(jié)，并讓學生找出自己聽力理解錯誤的原因，給他們指出正確答案的聽力思路，在學習的過程中不斷找出自己薄弱的環(huán)節(jié)，以便以后加強集中練習。每個學生都有一個專門的本子，上面記錄著每節(jié)課學習的情況，即課堂中獲得的知識，強項在哪里？薄弱環(huán)節(jié)在哪里？讓每個學生都能及時反饋自己的學習情況。一學期堅持下來，學生不但提高了對聽力學習的興趣，還相應(yīng)地提高了口語和寫作能力。

（二）擴大詞匯階段

要想提高聽力水平，單純靠幾節(jié)聽力課，是遠遠不夠的，大多數(shù)學生感到聽力水平很難提高，甚至在原地踏步，其中一個重要的原因就是詞匯量太有限，這就要求學生在練習聽力的同時，擴大閱讀量，盡可能地多記英語詞匯。當然，聽磁帶也是擴大詞匯的一種手段，但數(shù)量是有限的。如：

A：How would you feel about postponing the announcement?

B：It's out of the question.

如果想確定對話中 B的觀點，首先需要知道 out of the question和 out of question的意思。前者是“不可能”，而后者是“沒有問題”。如果不理解這兩個短語，很容易出錯。詞匯量的擴大需要一個由量變到質(zhì)變的過程，需要長期堅持。在學習的過程中，一定要加強“記”的能力，有些學生今天記住了，明天不看不用就忘了，如果不及時加強復(fù)習鞏固，不會就很自然了。掌握的詞匯量的多少直接影響聽的效果。所以擴大詞匯量是提高英語聽力的必由之路。

（三）鼓勵學生擴大聽的領(lǐng)域

目前使用的現(xiàn)代化媒體為學生提供了大量的標準的地道的而且是真實交際中使用的自然語言，讓學生接觸到了地道的英語包括情景對話、演講、車站、電影對白、方言等。如《走遍美國》這本書就是很好的素材。電視、電影、等視覺媒體可以使學生正確的理解語言含義，提供真實的語言情景，能形象、直觀地創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。還可以鼓勵學生利用收音機、校廣播、電腦等條件，開展豐富多彩的課余生活，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。也可在課堂教學中開設(shè) FREE TALK，課外開設(shè)ENGLISH CORNER。

總之，影響聽力理解的因素及解決策略在整個英語聽力教學方面的影響是不可忽視的，“聽懂了”，英語聽力才會有所提高。教師一定要鼓勵學生多接觸英語，多用英語思考，充分激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生學習英語的積極性，從聽力入手，提高學生的英語說、讀、寫等綜合語言能力。同時，科學上好聽力課，有目的地引導(dǎo)學生積極參與，根據(jù)每個學生的聽力水平營造良好的英語學習氛圍，由淺入深、循序漸進地聽，并長期堅持，這樣才能逐漸提高學生的英語聽力水平。

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康麗（1980-），女，駐馬店職業(yè)技術(shù)學院外語系教師，研究方向：英語聽說教學，大學英語教學。

2012-03-04