大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)途徑

王璐

（洛陽師范學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院 河南洛陽 471022）

大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)途徑

王璐

（洛陽師范學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院 河南洛陽 471022）

我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過近十年改革之后，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果仍不盡理想。本文從大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)指出大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)重點(diǎn)放在教學(xué)觀念和目標(biāo)的扭轉(zhuǎn)、課堂教學(xué)模式的改革、文化導(dǎo)入和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)以及分課型的課程設(shè)置等方面。

大學(xué)英語教學(xué)；改革；重點(diǎn)

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷推進(jìn)以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的快速發(fā)展所帶來的不斷擴(kuò)大的國(guó)際合作與交流，國(guó)家各項(xiàng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)各類人才的外語水平要求越來越高，那些既掌握專業(yè)知識(shí)又精通英語的復(fù)合型人才在各自的工作崗位上顯得更具競(jìng)爭(zhēng)力，工作起來更得心應(yīng)手。大學(xué)英語在高等教育中的重要地位也因此更加凸顯。為此，2004年， 教育部制定出了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中明確指出了今后大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力，使之在其工作和對(duì)外交往中能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行口頭和書面的信息交流，借助字典閱讀英語文章和報(bào)刊雜志，同時(shí)提高其綜合文化素質(zhì)、增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)外國(guó)際交流的需要。

然而，時(shí)至今日，我們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)很多高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生的英語水平仍然無法滿足社會(huì)各行業(yè)對(duì)交際應(yīng)用型英語人才的需要。我國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣普遍較低，學(xué)習(xí)方法死板、被動(dòng)、機(jī)械，自主學(xué)習(xí)能力差。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國(guó)大學(xué)生的英語普遍存在著啞巴英語、費(fèi)時(shí)、低效的現(xiàn)象，尤其是學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力非常差。本文從大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討今后大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)途徑，以提高大學(xué)英語的教學(xué)效果。

二、教學(xué)觀念的扭轉(zhuǎn)和教學(xué)目標(biāo)的重新定位

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在教師們的頭腦中根深蒂固，師生們普遍認(rèn)為 “教學(xué)”就是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，教師理應(yīng)主動(dòng)，其主要任務(wù)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，教學(xué)過程就是一個(gè)知識(shí)傳授的過程。我國(guó)的外語教學(xué)也在此基礎(chǔ)上形成了我國(guó)特有的知識(shí)本位的特點(diǎn)。很長(zhǎng)時(shí)間以來，教師們重視四六級(jí)過關(guān)率的程度都遠(yuǎn)高于學(xué)生的實(shí)際語言操作水平。他們的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生語法詞匯等知識(shí)的掌握程度而非英語綜合應(yīng)用能力的提高。在具體的課堂教學(xué)中，更是過分強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則、課文翻譯和詞匯用法，忽視了大學(xué)生對(duì)英語綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練。同樣，學(xué)生忙于應(yīng)對(duì)名目繁多的英語測(cè)試，背單詞，記語法，做習(xí)題，而無暇英語語言運(yùn)用能力的真正提高。

實(shí)踐性強(qiáng)是外語教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生習(xí)得語言的過程需要教師和學(xué)生在課堂上做很多的互動(dòng)和交流，因此，大學(xué)英語教學(xué)必須扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)過時(shí)的“教師高高在上”、“教師本位”的觀念，把培養(yǎng)和提高學(xué)生英語聽說讀寫譯等綜合能力作為目標(biāo)，改知識(shí)講解和應(yīng)試教育目標(biāo)為提高學(xué)生的語言綜合能力。

三、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中以教師的課堂講授為主，典型特征即為：教師憑一張嘴站在三尺講臺(tái)上，手持一本教材，照本宣科。大學(xué)英語課堂教學(xué)一直以來也沿襲著此傳統(tǒng)。這種以教師為中心的“灌輸式”的教學(xué)模式使得英語教學(xué)中教師的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生語言的運(yùn)用活動(dòng)，學(xué)生參與交際的機(jī)會(huì)少，教與學(xué)這個(gè)雙邊活動(dòng)氛圍變得低沉而壓抑，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮和習(xí)得符合語言使用規(guī)范的交際能力。

隨著我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，幾乎所有的高校都將多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式引入了大學(xué)英語教學(xué)之中，以為這樣就改變了原先教師為中心的教學(xué)模式。在實(shí)施初期，學(xué)生也由于多媒體、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化科技設(shè)備帶來的教學(xué)材料的豐富性和教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)形式的多樣性而感到新奇。然而久而久之，教師們則只是將原來寫在黑板上的內(nèi)容提前做成了課件，寫在了屏幕上，在課堂上按部就班，照搬照念，甚至教師們?cè)矩S富的肢體語言也被厚厚的多媒體講桌遮擋了去。學(xué)生對(duì)這樣缺乏隨機(jī)靈活性的授課方式也產(chǎn)生了很大厭倦情緒，他們只記住了課堂上看到的生動(dòng)的視頻內(nèi)容以及一張接一張的幻燈片，而自己英語的聽說讀寫譯的綜合應(yīng)用能力卻沒有得到有效訓(xùn)練。學(xué)生為中心的教學(xué)模式并沒有因?yàn)槎嗝襟w的到來而在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。

英語是一門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，語言技能的獲得和提高是通過學(xué)生的實(shí)踐操練得來的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)變知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)， 變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取機(jī)會(huì)鍛煉語言技能，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的中心，使學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆。這種模式的教學(xué)活動(dòng)就是要教師作為課堂的組織策劃者，盡量更多地給學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的水平和興趣布置課堂任務(wù)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生開口說英語，提筆寫英語，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，并及時(shí)解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。只有在這種“以學(xué)生為中心、以教師為指導(dǎo)”的語言環(huán)境和課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才能更加自主自覺地習(xí)得各項(xiàng)英語語言技能，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，逐步提高自己的語言水平和應(yīng)用交際能力。

四、文化導(dǎo)入和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

語言是人類最普遍使用的交際方式，既承載著文化，又是構(gòu)成文化的組成部分。一種語言的使用技巧更是體現(xiàn)了一個(gè)民族的思維方式，忠實(shí)地反映這個(gè)民族的文化內(nèi)涵；反之，文化的傳承和繁榮也促成和豐富了這一民族語言體系。語言與文化，相輔相成，密切相關(guān)。語言交流的成功與否除了受語言技能水平和溝通技巧影響以外，也取決于自身對(duì)外來文化的包容性和敏感性，也就是能否理解接受并將異于自身文化特點(diǎn)的思維習(xí)慣和認(rèn)知模式等與本民族的語言文化、思維認(rèn)知模式融會(huì)貫通。顯然，中國(guó)大學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力的高低，也取決于他對(duì)西方文化習(xí)俗、行為方式等的理解和掌握。因此，要達(dá)到更加理想的英語教學(xué)效果，就要注重文化的導(dǎo)入。更重要的是，文化的導(dǎo)入對(duì)語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用也不可小視。在語言交際中，中西方不同的思維習(xí)慣會(huì)給交際雙方帶來不必要的誤會(huì)。愛講究盡地主之誼、擅長(zhǎng)委婉含蓄的中國(guó)人跟西方朋友共同進(jìn)餐時(shí)絕不會(huì)主動(dòng)提出讓西方人共同支付費(fèi)用，通常會(huì)慷慨解囊，即便有意讓對(duì)方支付也只會(huì)旁敲側(cè)擊而非直接提出。而習(xí)慣獨(dú)立自主的西方人在沒有特殊說明的情況下邀請(qǐng)朋友則通常習(xí)慣于各付各的。可見，只有了解英語母語國(guó)家人們的文化習(xí)俗和思維習(xí)慣，學(xué)生們才能更好的理解英語課堂的語言教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用。

但是目前，大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和文化導(dǎo)入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上語言交流和運(yùn)用的實(shí)際需求。雖然大學(xué)英語教材經(jīng)過多次修訂，已經(jīng)越來越多地涉及和融入英語國(guó)家的文化背景知識(shí)和文化內(nèi)涵，但是由于多數(shù)情況下每個(gè)單元內(nèi)容都過于繁雜以及課時(shí)有限等現(xiàn)實(shí)情況，教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)計(jì)劃，或者達(dá)到應(yīng)試目的，往往采取精講詞匯和語法，弱化或忽略詞匯、習(xí)語、篇章等所蘊(yùn)含和傳達(dá)的文化信息。許多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語以應(yīng)試為目的，將目光只鎖定在通過大學(xué)英語四六級(jí)上，單純注重英語語言知識(shí)諸如詞匯、語法的學(xué)習(xí)，而不去深刻透徹的理解語言背后的文化背景知識(shí)和文化內(nèi)涵，造成畢業(yè)之后仍然停留在“純語言知識(shí)”的層面上，以致在英語實(shí)際運(yùn)用過程中時(shí)常出現(xiàn)“文化休克”，甚至因?yàn)橐恍┪幕系睦斫忮e(cuò)誤而引起沖突。究其原因，就是缺乏必要的文化背景知識(shí)。因此大學(xué)英語教學(xué)必須加強(qiáng)文化導(dǎo)入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)了解西方的文化觀念，以便在今后的語言使用過程中更加得心應(yīng)手。

理所當(dāng)然，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)方面也義不容辭，教師不僅要教授學(xué)生詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)，同時(shí)還要融入英語語言文化背景知識(shí)，包括詞匯的文化內(nèi)涵、語用的文化背景及西方傳統(tǒng)的文化習(xí)俗和思維方式等，注重比較分析漢語文化知識(shí)和英美文化知識(shí)，使他們體會(huì)并認(rèn)識(shí)到兩種文化之間的差異，從而正確地掌握并使用英語。而且，大學(xué)英語教學(xué)是完全可以將語言習(xí)得和文化背景知識(shí)介紹有機(jī)結(jié)合起來的。教師在課堂教學(xué)中，既要關(guān)注語義中的文化因素，同時(shí)也要重視語用中所含的文化因素，尤其是詞語使用時(shí)要遵守的社會(huì)習(xí)俗的文化規(guī)約。例如：在講到“美國(guó)黑人”的英語表達(dá)時(shí)，就需向?qū)W生指出“Black American”要比“African American”所表現(xiàn)出的種族和民族歧視傾向明顯，不可隨意使用?，F(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校的廣泛運(yùn)用可以幫助教師讓學(xué)生更加便捷和直觀地了解以英語為母語的國(guó)家的文化。

五、實(shí)施分課型課程設(shè)置

我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)課程為綜合課程，即在由一位教師在一門課程中綜合講授聽、說、讀、寫、譯等五項(xiàng)語言技能。這種課程設(shè)置模式容易造成教師對(duì)學(xué)生語言技能訓(xùn)練的重心偏移，造成長(zhǎng)期以來大學(xué)英語教學(xué)重閱讀輕寫作、重翻譯輕聽說。中國(guó)考生雅思成績(jī)中寫作和聽說成績(jī)遠(yuǎn)低于閱讀成績(jī)也間接說明了這個(gè)問題。

分課型的課程設(shè)置是指將原本的一門綜合英語課程分為閱讀、寫作、翻譯、聽說等課型，分開授課。這樣一來，聽說訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練就可以放在大學(xué)英語教學(xué)中更加突出的位置，彌補(bǔ)長(zhǎng)期以來我國(guó)大學(xué)生“啞巴英語”的尷尬處境。實(shí)施分課型課程設(shè)置模式，應(yīng)盡量做到傳統(tǒng)教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)不變，以保證教學(xué)時(shí)間合理均衡分配，不侵占學(xué)生專業(yè)課學(xué)分比例和課時(shí)安排，并且充分利用原有的師資力量。這一教學(xué)模式通常由不同的教師分別擔(dān)任不同課型的主講教師，這樣不僅可以幫助教師更加了解學(xué)生聽、說、讀、寫、譯某一專項(xiàng)技能的掌握情況，便于因材施教，增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，也有利于教師對(duì)自己負(fù)責(zé)的專項(xiàng)課程的教學(xué)進(jìn)行更深入細(xì)致的研究，以提高教學(xué)水平。

在課程設(shè)置上，原來開設(shè)兩學(xué)年四學(xué)期的大學(xué)英語Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ變更為：大學(xué)英語閱讀與寫作Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ，大學(xué)英語翻譯Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ和大學(xué)英語聽說Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ，各課型的授課難度隨學(xué)期推進(jìn)而逐步提高。我國(guó)高校大學(xué)英語一般每學(xué)期平均為 72學(xué)時(shí)，按一般高校大學(xué)英語共開設(shè)4學(xué)期、每周4學(xué)時(shí)的授課時(shí)間來算，閱讀與寫作課程由于涉及兩項(xiàng)重要的輸入（input）（閱讀）和輸出（output）（寫作）技能，課時(shí)安排可以稍重，每學(xué)期可安排 36節(jié)，即每周 2課時(shí)，而翻譯、聽說課程則按不同班級(jí)根據(jù)單雙周分開，如：甲班單周開設(shè)聽說課，雙周開設(shè)翻譯，乙班則相反，這樣可以更加充分利用語音實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室。此外，不少大學(xué)都建立有外語自主學(xué)習(xí)中心，要求學(xué)生每周自主上網(wǎng)學(xué)習(xí) 2小時(shí)，這種分課型的課程設(shè)置十分有助于教師對(duì)學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)進(jìn)行督促。

閱讀與寫作課程中的閱讀教學(xué)可以沿用傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，包括英語語言知識(shí)、英語文章材料閱讀技能和策略、跨文化交際知識(shí)等，采取精讀、泛讀和快速閱讀穿插教學(xué)的方式。寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡量與閱讀教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生的語言輸入（閱讀）和語言輸出（寫作）關(guān)聯(lián)起來，達(dá)到輸入及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵龅睦硐肽康?。這一課程的教學(xué)內(nèi)容要重視學(xué)生的語言基礎(chǔ)，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和求職的實(shí)際需求，必要時(shí)可結(jié)合不同的教材做成講義進(jìn)行授課。此課程可以在普通教室進(jìn)行授課，采取分組討論評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行教學(xué)，有條件的大學(xué)可以在多媒體教室上課，同時(shí)結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和在線輔導(dǎo)的方式答疑解惑、作文點(diǎn)評(píng)等。閱讀和寫作課程達(dá)到的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使之能夠借助字典閱讀英文原版書籍和報(bào)刊雜志等，提高其自主學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)，并能夠熟練運(yùn)用英語表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、撰寫論文和應(yīng)用文體的文章。

聽說課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的英語語音語調(diào)，較高的聽力理解能力和準(zhǔn)確流利的英語口語表達(dá)能力。分課型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比最大的亮點(diǎn)就是突出了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，為廣大學(xué)生提高英語口語交際能力提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。聽說課可以最好利用各高校的語音室或多媒體教室選擇學(xué)生數(shù)量進(jìn)行小班授課，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)張口說英語，以提高學(xué)生在各種師生、生生口語互動(dòng)環(huán)節(jié)中的參與程度。另外，聽說教學(xué)的強(qiáng)化可以有力帶動(dòng)閱讀與寫作的教學(xué)。由于口語是一種語言輸出（output），需要有足夠的語言輸入（input）才能做到隨口拈來，因此，口語教學(xué)的強(qiáng)化勢(shì)必會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語聽力及閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

翻譯課的教學(xué)形式可以更多結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行小班授課，教師可以以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，通過網(wǎng)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳授課講義，補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)材料，答疑解惑，批改點(diǎn)評(píng)作業(yè)等。另外，翻譯課教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生除了每?jī)芍?2個(gè)學(xué)時(shí)的課堂學(xué)習(xí)之外，還可以在課外根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要有意識(shí)地在教學(xué)活動(dòng)中解釋、對(duì)比、說明英漢語之間在語言、修辭、篇章結(jié)構(gòu)和各種應(yīng)用文體等方面的異同，并結(jié)合學(xué)習(xí)材料及相關(guān)教科書中編排的翻譯技巧和策略進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到鍛煉學(xué)生英語翻譯技能的目的。

大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施分課型的課程設(shè)置既能全方位地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)語言技能，又有助于教師鉆研某一技能的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和效果，確實(shí)不失為高校大學(xué)英語改革的良好方法之一。

六、結(jié)語

綜上，大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐雖然很快，但重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)更加突出。大學(xué)英語教學(xué)在改革過程中，應(yīng)將重點(diǎn)放在本文所提到的幾個(gè)方面，即徹底放棄傳統(tǒng)的“教師本位”的教學(xué)觀念和“知識(shí)傳授”的應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，變“教師中心”的教學(xué)模式為“學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)”的教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)過程中的文化導(dǎo)入和對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)施分課型的課程設(shè)置，全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等各項(xiàng)語言技能，切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和水平，讓我們培養(yǎng)出來的大學(xué)畢業(yè)生走在工作崗位上能夠真正具備英語綜合運(yùn)用的能力，以符合社會(huì)發(fā)展需求。

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王璐（1985-），女，河南洛陽人，碩士，洛陽師范學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院助教，研究方向：英語教育、翻譯理論與實(shí)踐研究。

2012-01-11