重慶市高職院校人文素質(zhì)選修課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀反思

張益萍

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 重慶 401331）

重慶市高職院校人文素質(zhì)選修課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀反思

張益萍

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 重慶 401331）

本文通過(guò)對(duì)重慶市部分高職院校人文素質(zhì)選修課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀的分析，反思高職院校人文素質(zhì)選修課在課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面的得失，有針對(duì)性地提出建議和意見(jiàn)，以期各高職院校能在人文素質(zhì)選修課的開(kāi)設(shè)方面得到更大的改進(jìn)。

人文素質(zhì)；選修課；現(xiàn)狀；反思

隨著改革開(kāi)放的深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，功利主義、實(shí)用主義開(kāi)始占據(jù)社會(huì)思潮的上風(fēng)，并向高校擴(kuò)散和蔓延?！按髮W(xué)精神的失落”“大學(xué)生人文精神缺乏”所引起的社會(huì)事件頗令人關(guān)注。作為占據(jù)高等教育“半壁河山”的高等職業(yè)教育，雖然近年來(lái)得到快速發(fā)展，但由于對(duì)“職業(yè)教育”的片面認(rèn)識(shí)和急功近利思想的影響，高職院校盲目地把招生數(shù)量作為學(xué)校發(fā)展的指標(biāo)，把學(xué)生能否就業(yè)作為學(xué)校教育的終極目標(biāo)，因而往往偏重對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能操作方面的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)和人文精神方面的教育，“重教學(xué)生做事，輕教學(xué)生做人”的問(wèn)題比非高職院校更為突出。為了加強(qiáng)學(xué)生基本素養(yǎng)，提升學(xué)生人文精神，目前，各高職院校紛紛開(kāi)設(shè)了“人文素質(zhì)選修課”。

為掌握高職院校人文素質(zhì)選修課現(xiàn)狀，我們對(duì)重慶市六所高職院校（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院、重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院）人文素質(zhì)選修課的開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查。在各校的在校學(xué)生中發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷共 2000份，收回1903份，收回率 95.2%；有效問(wèn)卷 1648份，有效率 86.7%。此外，我們還查閱了各校教學(xué)計(jì)劃和人文素質(zhì)類選修課課程目錄及相關(guān)資料，走訪了部分領(lǐng)導(dǎo)和師生，以便較為全面地把握高職院校人文素質(zhì)選修課開(kāi)設(shè)的真實(shí)情況。通過(guò)對(duì)資料的分析整理，我們從課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面對(duì)高職院校人文素質(zhì)選修課的開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行了反思，試圖提出有針對(duì)性的意見(jiàn)和建議，這對(duì)于高職院校的人文素質(zhì)選修課的建設(shè)無(wú)疑有著一定積極的意義。

一、重慶市六所高職院校人文素質(zhì)選修課的課程設(shè)置（課程準(zhǔn)備）

工欲善其事，必先利其器。如果人文素質(zhì)選修課的開(kāi)設(shè)不能引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，不在課程內(nèi)容、數(shù)量、師資、高職教育實(shí)際等方面做全盤的考量與規(guī)劃，那么，開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)選修課只不過(guò)是走走“過(guò)場(chǎng)”；如果教師僅僅把開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)選修課當(dāng)作自己的“副業(yè)”，學(xué)生僅僅把選擇人文素質(zhì)選修課當(dāng)作提高學(xué)分的手段，那么，人文素質(zhì)選修課就形同虛設(shè)，有違初衷。

（一）校方對(duì)人文素質(zhì)選修課的準(zhǔn)備

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)人文素質(zhì)選修課的認(rèn)識(shí)。從查閱資料的情況看，六所高校均開(kāi)設(shè)有“人文素質(zhì)選修課”，看來(lái)各校都比較注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育。從走訪的領(lǐng)導(dǎo)和教師口中，我們深切地體會(huì)到高職院校開(kāi)設(shè)“人文素質(zhì)選修課”之必要，被走訪的領(lǐng)導(dǎo)和教師都一致認(rèn)為大多數(shù)高職學(xué)生人文知識(shí)比較缺乏，人文素養(yǎng)有待提高，人文精神尚需加強(qiáng)。

2.人文素質(zhì)選修課的內(nèi)容、數(shù)量。從六所高職院?！叭宋乃刭|(zhì)選修課”涉及的內(nèi)容看，主要有藝術(shù)欣賞類、語(yǔ)言文學(xué)類、哲學(xué)歷史類、經(jīng)濟(jì)管理類、應(yīng)用心理類、政治法律類和自然知識(shí)普及類等。從開(kāi)設(shè)的數(shù)量看，某校只開(kāi)設(shè)了幾門體育類選修課，其他學(xué)校均多達(dá)十幾門且涉及不同類型。

單一地開(kāi)設(shè)體育類，學(xué)生選課沒(méi)有任何余地，課題組走訪該校領(lǐng)導(dǎo)，談到開(kāi)課面窄，內(nèi)容單一時(shí)，校方表示，目前師資、教材都比較缺乏，開(kāi)設(shè)“人文素質(zhì)選修課”正在起步和探索階段，只能一步步地改善。其他學(xué)校則存在著類似選修課扎堆，把“財(cái)務(wù)報(bào)表”之類的課程也作為人文素質(zhì)選修課的情況。看來(lái)各校在人文素質(zhì)選修課的設(shè)置上存在對(duì)人文素質(zhì)選修課定位不準(zhǔn)，沒(méi)有統(tǒng)一的思路與構(gòu)想，往往是以現(xiàn)有師資為基礎(chǔ)，任由開(kāi)課教師選擇自己感興趣的課程，很少結(jié)合學(xué)校實(shí)際和高職學(xué)生實(shí)際進(jìn)行宏觀的調(diào)控。

3.人文素質(zhì)選修課的師資情況。從查閱的資料看，在開(kāi)設(shè)“人文素質(zhì)選修課”教師的構(gòu)成中，從事學(xué)校行政工作的非專職教師占了相當(dāng)大的比例，其主要原因是人文素質(zhì)選修課學(xué)時(shí)少，符合學(xué)校對(duì)行政工作人員基本課時(shí)量的限制。從走訪中得知，許多行政工作人員并不愿意開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)選修課，因?yàn)樘俚恼n時(shí)仍需付出時(shí)間備課，而且學(xué)生還不多重視，為了掙點(diǎn)課時(shí)費(fèi)或?yàn)榱私窈舐毞Q評(píng)定的需要他們才開(kāi)設(shè)。專職教師大多已經(jīng)滿足了基本工作量而不愿開(kāi)設(shè)，開(kāi)設(shè)的專職教師是因?yàn)檫_(dá)不到基本工作量而以開(kāi)設(shè)“人文素質(zhì)選修課”來(lái)充數(shù)。

經(jīng)調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)設(shè)“人文素質(zhì)選修課”的教師中，大多“專業(yè)對(duì)口”，但也有部分教師開(kāi)設(shè)了非自己本專業(yè)的選修課，比如理工科專業(yè)的教師開(kāi)設(shè)“影視文學(xué)欣賞”“中國(guó)茶文化”之類。我們并不是對(duì)開(kāi)設(shè)非本專業(yè)選修課的教師的能力表示懷疑，而是對(duì)學(xué)校在所有選修課的開(kāi)設(shè)上是否嚴(yán)格把關(guān)表示關(guān)注。

基于此，各高職院校在人文素質(zhì)選修課課程設(shè)置上可以說(shuō)是由于“大勢(shì)所趨”而應(yīng)付開(kāi)設(shè)的，并且開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)選修課的教師精力并不完全在自己所開(kāi)的課程上，而僅僅將其視作自己的“副業(yè)”，所謂“重視”還遠(yuǎn)未落實(shí)到具體的行動(dòng)上來(lái)。

（二）學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)選修課的準(zhǔn)備

1.學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)選修課的認(rèn)識(shí)。從調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生反饋的信息看，認(rèn)為高職院校開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)選修課非常必要的占 39%，很有必要的占 39%，一般的占 17%，不太必要的占 2%，沒(méi)有必要的占 3%；可見(jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)選修課的開(kāi)設(shè)是持肯定與贊成態(tài)度的。同時(shí)，認(rèn)為人文素質(zhì)選修課對(duì)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常有益的占26%，很有益處的占45%，一般的占25%，不太有益占3%，沒(méi)有益處的占 1%；說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)選修課的長(zhǎng)遠(yuǎn)作用并對(duì)人文素質(zhì)選修課抱著極大的希望和渴求的心理。

通過(guò)訪問(wèn)，大多數(shù)學(xué)生希望通過(guò)人文素質(zhì)選修課擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提升自己的文藝修養(yǎng)、哲學(xué)內(nèi)涵以及文化素質(zhì)。

2.學(xué)生對(duì)學(xué)校人文素質(zhì)選修課開(kāi)設(shè)情況的意見(jiàn)。在學(xué)生對(duì)于人文素質(zhì)選修課課程內(nèi)容是否“豐富多彩”的問(wèn)卷調(diào)查中，認(rèn)為非常好的占 12%，比較好的占 31%，一般的占 46%，比較差的占8%，完全沒(méi)有的占 3%。在學(xué)生個(gè)別訪問(wèn)中，很多學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)選修課的課程內(nèi)容不夠豐富多彩，這表明學(xué)生希望人文素質(zhì)選修課的課程內(nèi)容能更寬泛，涉及面更廣些，學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)選修課的期望值是比較高的。

對(duì)于開(kāi)設(shè)的人文素質(zhì)選修課門數(shù)是否有選擇余地，認(rèn)為非常有余地的占11%，有余地的占34%，一般的占38%，不太夠選擇占13%，完全不夠選的占 4%。在走訪中，有些學(xué)生表示，為了選到自己喜歡的課程，他們需要通宵等待選課機(jī)會(huì)，因?yàn)閷W(xué)校對(duì)選課人數(shù)進(jìn)行了限制，一旦失去機(jī)會(huì)，他們則只有為了學(xué)分選擇不甚喜歡的其他課程。

這表明，近些年來(lái)，高職院校人文素質(zhì)選修課雖然得到了重視，在課程內(nèi)容和數(shù)量上都有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。而且，六所高職院校人文素質(zhì)選修課的開(kāi)設(shè)方式基本上都是先由教師申報(bào)，學(xué)校審核，然后公布，由學(xué)生在這些課程中進(jìn)行選擇，由此造成了有些學(xué)校開(kāi)課不足、有些學(xué)校類似課程扎堆、“熱門”課程因選課學(xué)生多而不得不進(jìn)行限制，“冷門”課程因選課學(xué)生太少而“流產(chǎn)”等現(xiàn)象。

因此，學(xué)校應(yīng)該在充分考慮學(xué)生興趣愛(ài)好的情況下，搜集學(xué)生的意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)相應(yīng)的人文素質(zhì)選修課。當(dāng)然，也不能完全為了迎合學(xué)生口味，學(xué)校在考慮學(xué)生興趣愛(ài)好的同時(shí)，也應(yīng)根據(jù)高職教育的實(shí)際，合理調(diào)控和引導(dǎo)，對(duì)開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容進(jìn)行宣傳，提高學(xué)生對(duì)該課程的了解，從而盡可能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

3.學(xué)生的選課。至于調(diào)查問(wèn)卷中“依據(jù)什么來(lái)選擇人文素質(zhì)選修課”，根據(jù)自己的喜好選擇的學(xué)生占 49%，根據(jù)未來(lái)就業(yè)需求選擇的占 12%，隨便選擇的占 14%，因?yàn)椤昂猛ㄟ^(guò)”才選擇的占 15%，因?yàn)椤皽悓W(xué)分”而選擇的占 10%?？梢?jiàn)，有相當(dāng)多的學(xué)生是懷著功利目的來(lái)選擇人文素質(zhì)選修課的。

學(xué)生選課的功利性取向，除了學(xué)生本身認(rèn)識(shí)還需要提高外，還跟學(xué)校的管理制度、獎(jiǎng)懲制度等運(yùn)行機(jī)制密切相關(guān)，要解決這一深層次問(wèn)題，就需要對(duì)學(xué)校體制進(jìn)行一系列改革，尤其是對(duì)人文素質(zhì)選修課所占學(xué)分比例、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行完善。

二、重慶市六所高職院校人文素質(zhì)選修課的課程實(shí)施

（一）人文素質(zhì)選修課的授課情況

1.教師授課態(tài)度。前面提到人文素質(zhì)選修課的師資情況，除少數(shù)專職教師外，多數(shù)是把開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)選修課當(dāng)作自己的“副業(yè)”的非專職教師，因此很難想象他們能全身心地投入教學(xué)之中。走訪中幾乎所有的人文素質(zhì)選修課教師都表明自己對(duì)待開(kāi)設(shè)的課程是十分認(rèn)真的，然而從學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，認(rèn)為人文素質(zhì)選修課教師授課很認(rèn)真的占 25%，比較認(rèn)真的 40%，一般的占28%，不太認(rèn)真的占 5%，很不認(rèn)真的占 2%，說(shuō)明有少數(shù)教師僅僅把人文素質(zhì)選修課看作是賺取課時(shí)費(fèi)或?yàn)榱嗽u(píng)職稱的手段，因此授課并不認(rèn)真。

2.教學(xué)資源和教學(xué)形式。人文素質(zhì)選修課教材缺乏是六所高職院校普遍存在的情況，從走訪人文素質(zhì)選修課教師了解的情況看，個(gè)別教師使用自己編寫(xiě)的教材，少數(shù)教師采用相關(guān)專著作為自己的教材，多數(shù)教師則是通過(guò)搜集資料寫(xiě)成教案；學(xué)生手里基本上沒(méi)有教材。其主要原因是高職院校人文素質(zhì)選修課起步時(shí)間晚，本科院校人文素質(zhì)選修課教材又不能適應(yīng)高職院校的情況，但深層次的原因是，學(xué)生不愿因人文素質(zhì)選修課而加重書(shū)籍費(fèi)用負(fù)擔(dān)，即使個(gè)別教師編寫(xiě)出版了人文素質(zhì)選修課的教材并在課堂上使用，但如果要求學(xué)生購(gòu)買則有推銷自己書(shū)籍的嫌疑，學(xué)校也要求教師不要“推銷”自己的書(shū)籍或其他書(shū)籍。

從學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷反映的情況看，人文素質(zhì)選修課教師授課使用的教學(xué)資源中，教材、教案等紙質(zhì)資源占 24%，課件占 30%，電影及音樂(lè)等媒體資源占 30%，有專門課程網(wǎng)站的占 11%，其他形式占5%。

學(xué)生沒(méi)有教材，教師只有通過(guò)講授、板書(shū)、課件等形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則通過(guò)作筆記進(jìn)行學(xué)習(xí)，上課忙于作筆記，是否真正領(lǐng)會(huì)了教學(xué)內(nèi)容，值得懷疑。走訪中有學(xué)生稱，為了便于期末復(fù)習(xí)通過(guò)考核，人文素質(zhì)選修課成了筆記課，有些學(xué)生干脆聽(tīng)“評(píng)書(shū)”，考核時(shí)才去復(fù)印其他同學(xué)的筆記。使用電影及音樂(lè)等媒體資源授課，可以豐富課堂形式，但我們了解到的情況是，個(gè)別教師把教室變成了影劇院，放了“大片”后僅僅泛泛而評(píng)。個(gè)別高職院校開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)選修課課程網(wǎng)站，是非常受學(xué)生歡迎的一種形式，這不僅大大彌補(bǔ)了教材的不足，而且豐富了人文素質(zhì)選修課的形式，是值得提倡和普遍推廣的。

從學(xué)生希望的人文素質(zhì)選修課課程形式的調(diào)查來(lái)看，完成學(xué)校規(guī)定的一定課時(shí)聽(tīng)講的占 29%，聽(tīng)校內(nèi)校外講座占 32%，參加某種形式競(jìng)賽的占 21%，完成某個(gè)具體任務(wù)的占 13%，其他形式的占 5%。說(shuō)明學(xué)生希望學(xué)校能豐富人文素質(zhì)選修課的形式，尤其是開(kāi)設(shè)第二課堂或以文藝活動(dòng)性的方式開(kāi)展。

（二）人文素質(zhì)選修課的課堂紀(jì)律

課堂紀(jì)律對(duì)于保證教學(xué)秩序、保障教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，然而調(diào)查情況不容樂(lè)觀。

調(diào)查問(wèn)卷顯示，人文素質(zhì)選修課教師每次都考勤的占 18%，比較多的占 42%，不太多的占 29%，偶爾考勤的占 9%，從不考勤的占 2%，可見(jiàn)，人文素質(zhì)選修課考勤的頻率并不高，不能充分起到監(jiān)督學(xué)生的作用。當(dāng)然，這和人文素質(zhì)選修課的學(xué)生很多，考勤比較費(fèi)時(shí)有關(guān)，但教師不應(yīng)因此放松對(duì)學(xué)生的監(jiān)管。

“人文素質(zhì)選修課課堂紀(jì)律情況”一項(xiàng)，認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生占43%，做自己的事的占36%，看其他書(shū)的10%，睡覺(jué)的4%，說(shuō)話聊天的 7%。這一結(jié)果是讓人非常驚訝的，這種散漫的課堂紀(jì)律除跟當(dāng)前的學(xué)風(fēng)有關(guān)外，主要原因是課堂內(nèi)容不能吸引學(xué)生，問(wèn)卷調(diào)查顯示，認(rèn)為人文素質(zhì)選修課課程內(nèi)容在緊跟時(shí)代腳步上非常好的占 15%，比較好的占 34%，一般的占 41%，比較差的占 7%，完全沒(méi)有的占 3%。人文素質(zhì)選修課是學(xué)生了解前沿文化與思想的平臺(tái)，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間里獲取最新信息，但現(xiàn)在人文素質(zhì)選修課在這方面做的還不夠好，有的甚至思想陳舊，不能引起學(xué)生興趣，更無(wú)從談到提高學(xué)生人文精神。

同時(shí)，與其他課程相比，人文素質(zhì)選修課學(xué)生的逃課現(xiàn)象相對(duì)嚴(yán)重。從不逃課的占 39%，逃課較少的占 25%，逃課不太多的占 16%，逃課比較多的占 11%，經(jīng)常逃課的占 9%。相當(dāng)多的學(xué)生僅僅把人文素質(zhì)選修課當(dāng)作掙學(xué)分的手段。

三、重慶市六所高職院校人文素質(zhì)選修課的課程評(píng)價(jià)（課程效果）

課程評(píng)價(jià)對(duì)于了解課程現(xiàn)狀，總結(jié)得失，從而提升課程質(zhì)量，加強(qiáng)課程建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，課程開(kāi)設(shè)了，實(shí)施了，不反思課程的效果，就無(wú)從更好地完善和提高，然而調(diào)查顯示，各校在這方面做得都不夠好。

（一）對(duì)學(xué)生的考評(píng)

人文素質(zhì)選修課教師對(duì)學(xué)生的考評(píng)大多仍是常用的評(píng)價(jià)方式，缺乏靈活性和多樣性，各校主要是期末考試為主，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o的方式，其中閉卷考試為主，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o的占 20%，開(kāi)卷考試為主，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o的占 25%，平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鳎谀┏煽?jī)?yōu)檩o的占 32%，人文素質(zhì)選修課不同于其他課程，僅作知識(shí)的考查顯然是不行的。另外，寫(xiě)論文和讀后感的占 18%，這種方式比起考試來(lái)，可以比較全面考查學(xué)生的人文知識(shí)、人文情感和人文能力；分組并完成任務(wù)占 5%，這種方式有創(chuàng)新性，但要避免流于形式；其他方式的 0，說(shuō)明我們需要在人文素質(zhì)選修課的考評(píng)上多創(chuàng)新。

盡管如此，人文素質(zhì)選修課的考評(píng)并不嚴(yán)格。有 5%的學(xué)生認(rèn)為考評(píng)非常松散，9%的認(rèn)為比較松散，27%的認(rèn)為不太嚴(yán)格，雖然認(rèn)為比較嚴(yán)格的占了 44%，非常嚴(yán)格的占了 15%，但這個(gè)結(jié)果還是讓人不滿意的，以致相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)選修課非常好過(guò)，只要平時(shí)不缺課，或者考試到了場(chǎng)，做了題，或者提交了文章就一定能過(guò)。這樣的結(jié)果更助長(zhǎng)了選擇人文素質(zhì)選修課是為了掙學(xué)分的想法，以致形成惡性循環(huán)。部分教師為爭(zhēng)取下次開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)選修課的生源，故意放松對(duì)學(xué)生的考評(píng)，這充分暴露出教師、學(xué)生雙方的功利思想。

（二）對(duì)教師的考評(píng)

人文素質(zhì)選修課的考評(píng)不僅包括教師對(duì)學(xué)生的考評(píng)，還應(yīng)包括學(xué)校、學(xué)生對(duì)教師的考評(píng)。

目前，各高職院校對(duì)教師建立了統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)網(wǎng)上評(píng)教的占 52%，教務(wù)管理部門發(fā)放問(wèn)卷或表格的占 22%，教師自行找學(xué)生了解情況占 12%，抽取學(xué)生代表對(duì)教師評(píng)價(jià)的占 7%，無(wú)任何評(píng)價(jià)方式占 7%。學(xué)校本身沒(méi)有對(duì)教師的考評(píng)手段，往往是借助通過(guò)學(xué)生來(lái)了解情況，考評(píng)結(jié)果有的反饋給了教師，有的僅僅作為學(xué)校的了解，沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，教師上好上壞一個(gè)樣。當(dāng)然，要給出比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)在事實(shí)上存在著諸多困難。但方式多樣、全方位的考評(píng)數(shù)據(jù)提供給教師，也有助于促使教師改進(jìn)教學(xué)，單一的考評(píng)方式，往往讓教師不服，走訪中有一位教師稱，由于自己要求嚴(yán)格，學(xué)生給了很壞的評(píng)價(jià)。

因此，如何建立完善、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐、探索，才能建成的浩大工程。

張益萍（1972-），男，四川西充人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院教師。

2012-03-14