論中小學(xué)學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)的培養(yǎng)

王興偉

（海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，海南?？?571158）

論中小學(xué)學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)的培養(yǎng)

王興偉

（海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，海南?？?571158）

中小學(xué)階段是人生成長歷程中的一個關(guān)鍵時期，是學(xué)生長知識、長身體、形成優(yōu)良綜合素質(zhì)的最佳期。而發(fā)展性素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。因此，正確認(rèn)識人的發(fā)展性素質(zhì)的內(nèi)涵、重要性及采取合理的措施培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)對于廣大教育工作者而言尤為重要。

發(fā)展性素質(zhì)；綜合素質(zhì)；學(xué)生

在生活中，為什么有的人能夠數(shù)十年如一日，勤勤懇懇，不畏挫折，致力于自己執(zhí)著的事業(yè)而最終功成名就？而有的人整日得過且過，不思進(jìn)取，虛度人生而終將一無所獲呢？顯然，他們的表現(xiàn)主要差別在于是否有強(qiáng)烈的事業(yè)心、頑強(qiáng)的毅力、獻(xiàn)身精神、忍耐性和持續(xù)力。再看中小學(xué)學(xué)校內(nèi)的現(xiàn)象，有的學(xué)生體腦兩健、身心兩旺，在學(xué)習(xí)和生活中常常充滿活力，富有朝氣；有的學(xué)生則表現(xiàn)為意志消沉、悲觀失望，或“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，筆者認(rèn)為，這些能夠激發(fā)一個人長期持續(xù)奮發(fā)向上的深層動力屬于人的“發(fā)展性素質(zhì)”。因此，為了促進(jìn)學(xué)生沿著正確的方向健康成長，廣大教育工作者應(yīng)該積極培養(yǎng)他們的發(fā)展性素質(zhì)。

一、發(fā)展性素質(zhì)的涵義

關(guān)于素質(zhì)的概念，人們有不同的解釋，這里借用蕭宗六教授的觀點，他認(rèn)為素質(zhì)，指事物的本質(zhì)。人的素質(zhì)，指人的基本品質(zhì)。人的素質(zhì)有兩種解釋，一是指個人先天具有的生理上的特點，即人的神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官和運(yùn)動器官的特點，特別是大腦的特點。二是指公民或某種專門人才的基本品質(zhì)，如干部素質(zhì)、校長素質(zhì)、教師素質(zhì)等，這是個人在后天環(huán)境和教育影響下形成的，是通過個人的經(jīng)歷獲得的。綜合起來，人的素質(zhì)是指先天素質(zhì)通過后天的環(huán)境和教育獲得的基本品質(zhì)。［1］298

所謂“發(fā)展性素質(zhì)”是對人的質(zhì)量而言的，在工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量管理中成為產(chǎn)品的“耐用性”質(zhì)量。耐用性質(zhì)量是耐用產(chǎn)品的使用特性，它指產(chǎn)品通過維護(hù)與修理可以長時間的多次反復(fù)使用的性質(zhì)。而學(xué)生的發(fā)展性素質(zhì)是指學(xué)生在校期間，特別是離開學(xué)校以后，積極參與社會生活的態(tài)度和能力以及不斷發(fā)展自己的志向和能力。［2］363筆者認(rèn)為，發(fā)展性素質(zhì)是用來描述一個人的忍耐力、持續(xù)力、抗挫折能力及適應(yīng)性能力等方面的基本品質(zhì)的概念。它與一個人的人生觀、價值觀、政治立場、思想方法、興趣、性格、能力、理想追求及生活態(tài)度等心理因素密切相關(guān)，是任何成功者必備的良好心理狀態(tài)和堅定理想信念的體現(xiàn)，是推動一個人持續(xù)發(fā)展的不竭動力之源。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)的必要性

眾所周知，良好的綜合素質(zhì)是一種稀缺資源，而“發(fā)展性素質(zhì)”是培養(yǎng)學(xué)生良好綜合素質(zhì)的動力基礎(chǔ)。隨著社會的飛速發(fā)展，新的知識和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，使人們的社會生活發(fā)生了極大的變化，知識、信息、時間、競爭、創(chuàng)新、價值和意義成為現(xiàn)代人活動的基本要素；在知識經(jīng)濟(jì)和終身教育的時代背景下，在我們所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)型社會中，一個無心學(xué)習(xí)或不會學(xué)習(xí)、不能持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的人，將無法找到自己的恰當(dāng)位置，無法把握自己的未來。作為新時代的學(xué)習(xí)者必須學(xué)會自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式方法，并獨(dú)立自主地獲取知識，樹立終身學(xué)習(xí)的思想理念，獲得持續(xù)發(fā)展的動力，不斷地納新積累，這樣才能滿足社會對人才的要求。因此，正確認(rèn)識并著力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性素質(zhì)已經(jīng)勢在必行，它對于學(xué)生的成長不僅具有即時價值，而且有延時價值，對于人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)及長遠(yuǎn)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性素質(zhì)

中小學(xué)學(xué)生將成為新世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，他們的發(fā)展性素質(zhì)如何，關(guān)系到他們的素質(zhì)能否得到全面提高，也關(guān)系到全社會的長遠(yuǎn)利益，因此應(yīng)從以下幾方面入手培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性素質(zhì)。

（一）重視對學(xué)生的價值觀教育

價值觀是人們對事物價值的整體觀點和根本看法。中小學(xué)學(xué)生的價值觀尚未定型，具有很大的可塑性，因此，在這一時期，教師及時幫助學(xué)生形成正確的價值觀顯得尤為重要。首先，要讓學(xué)生在親自活動中潛移默化地受到價值觀教育。教師可以組織學(xué)生主動參加一些社會公益勞動、社區(qū)服務(wù)、社會公益事業(yè)等，讓他們自覺領(lǐng)悟人生的價值在于為社會做出貢獻(xiàn)，在于服務(wù)社會，回報社會，每一個學(xué)生都應(yīng)具有社會主義公民的責(zé)任意識，樹立為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)而奉獻(xiàn)青春的理想信念。其次，要結(jié)合課堂教學(xué)滲透價值觀教育。教師要充分考慮學(xué)生的實際情況，精選教學(xué)內(nèi)容，在課堂上，既讓學(xué)生學(xué)得科學(xué)知識，又使他們獲得積極向上的心靈感悟和情感體驗，逐步提升他們的情感、態(tài)度和價值觀。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自動力，促進(jìn)發(fā)展性素質(zhì)的形成

所謂“自動力”，就是自覺行動的能力。我國著名的平民教育家陶行知先生認(rèn)為“生活、工作、學(xué)習(xí)，倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它貫徹于全部的生活、工作、學(xué)習(xí)之中”。［1］279筆者認(rèn)為，自動即自覺自愿自然而然地行動，自動力是一種出于習(xí)慣化的心態(tài)而去做事的能力。它能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展性素質(zhì)的獲得。學(xué)生的自動力并非一朝一夕所能成就，而要經(jīng)過長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練才能形成。學(xué)生一旦具備了自動力，就會大大提升他們的發(fā)展性素質(zhì)，并將積極影響其一生。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的自動力，教師既要善于引導(dǎo)，又要敢于放手，做到導(dǎo)放結(jié)合。要給予學(xué)生一定的心靈自由，讓他們敢想、多想、勤思考，以訓(xùn)練他們的邏輯思維能力；讓他們多做力行，以培養(yǎng)其實踐操作能力和分析解決問題的能力；讓學(xué)生勤學(xué)善問，敢于質(zhì)疑；鼓勵他們善于合作交流，勇于探索創(chuàng)新。只有這樣，才能發(fā)揮他們的聰明才智，形成良好的發(fā)展性素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生的挫折教育

教師要有對學(xué)生進(jìn)行挫折教育的觀念，對于遭遇挫折的學(xué)生要及時正確的引導(dǎo)并加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。由于中小學(xué)學(xué)生的社會閱歷短淺，生活經(jīng)驗不足，缺乏對真善美和假丑惡的辨別能力，當(dāng)他們遇到挫折時往往無所適從，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的挫折觀，提高對此的認(rèn)識，讓他們認(rèn)識到挫折是普遍存在的，人人都會遇到挫折，但只要能夠正視它，坦然地面對它，挫折并不可怕。反而可以利用它磨練自己的斗志，激勵生活的勇氣，轉(zhuǎn)化為自己不斷追求進(jìn)步的推動力，為走向成功助力。

（四）在中小學(xué)增配專職心理輔導(dǎo)教師

心理健康與學(xué)生的發(fā)展性素質(zhì)密切關(guān)聯(lián)。中小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，會遇到各種困惑和心理問題，他們自身有缺乏排解經(jīng)驗和判斷是非的能力，如果不能得到及時正確的引導(dǎo)，容易形成壓抑、消極甚至失敗的心態(tài)。因此，應(yīng)在中小學(xué)配備專職心理輔導(dǎo)導(dǎo)教師。他們的責(zé)任有三：其一，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生排解心理困擾并對他們進(jìn)行定期的心理健康教育，舉行心理健康講座，提供心理咨詢服務(wù)等，為發(fā)展性素質(zhì)的培養(yǎng)提供良好的心理環(huán)境。其二，盡可能深入了解和認(rèn)識學(xué)生的能力、愛好及對社會對人生的真實看法、思想特征，尋找每個學(xué)生發(fā)展的深層動力之源，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和后勁；運(yùn)用多樣的評估方法，定期地評估學(xué)生在校表現(xiàn)出的才能、才藝、傾向和弱點，激勵他們揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)差，增加成功的機(jī)會，讓他們體驗成功的快樂，感受老師對他們的期待和關(guān)懷，自覺提高學(xué)習(xí)的信心、行動力和持續(xù)力；幫學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法策略、內(nèi)容材料和小組活動，溝通社區(qū)，幫學(xué)生尋找適合自身發(fā)展的實踐機(jī)會，以激發(fā)他們的持久興趣。其三，與家長和其他教師經(jīng)常聯(lián)系，就學(xué)生的行為表現(xiàn)深入交流，共同致力于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性素質(zhì)。

（五）幫助學(xué)生確立合理的人生理想目標(biāo)

首先，每個學(xué)生的個性中的性格傾向、興趣、愛好等，都與個體理想形成密切相關(guān)。這些因素中既有先天遺傳而得的，又有在后天學(xué)習(xí)、生活實踐中得來的。能否根據(jù)學(xué)生的個性特征為其科學(xué)選擇人生理想目標(biāo)，以利于充分發(fā)揮其自身潛能，應(yīng)該受到教師的重視。如果兩者結(jié)合得好，學(xué)生的發(fā)展就會事半功倍，否則，就會力不從心，收效甚微。其次，要幫助學(xué)生樹立基于現(xiàn)實的與他們利益密切相關(guān)的可行性理想目標(biāo)。即“跳一跳能夠得到”的階段目標(biāo)，這樣才能使人激動、使人忘我、使人振奮，為實現(xiàn)目標(biāo)而奮斗不息。才能順利實現(xiàn)一個個階段性目標(biāo)，逐步邁向他們的遠(yuǎn)大理想目標(biāo)。

［1］蕭宗六.學(xué)校管理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［2］陳孝彬.教育管理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

G40

A

1671-8275（2012）03-0059-02

2012-03-08

王興偉（1971-），男，河南商丘人，海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2010級教育學(xué)原理專業(yè)碩士研究生。研究方向：學(xué)校管理。

靜 思