人力資源開發(fā)過程中思政課教師隊伍建設的辨證性

張洪才

（昭通學院，云南 昭通 657000）

思政課教師是高校發(fā)展的重要人力資源，是師資隊伍出質(zhì)量、出水平、出團隊、出成果的重要因素。加強思政課教師隊伍建設，不僅是提高思政課教育教學質(zhì)量，促進馬克思主義理論專業(yè)和學科建設的重要保證，而且是提高大學生思想政治與道德法紀素質(zhì)，促進大學生全面發(fā)展，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人的重要舉措。新的歷史條件下的高校人力資源管理，必須徹底改變?nèi)耸鹿芾韨鹘y(tǒng)對教師的機械命令、強硬指揮、無情控制、冷酷監(jiān)管、條例約束等陳腐觀念，用理性、人本，客觀、辨證、積極、主動的方式為教師創(chuàng)造各種發(fā)展機會與舒心條件，熱情服務、積極支持、真誠關心、極大幫助，激發(fā)他們的工作熱情，提高他們的工作效能，使他們專心致志地學習、工作、教學、搞科研。

一、政治業(yè)務與師德人格關系辨證

人力資源管理與開發(fā)利用，特別強調(diào)“人”的政治立場、業(yè)務能力、道德品質(zhì)、人格魅力。思政課教師應具備堅定正確的理想信念、精湛的業(yè)務、高尚的師德與和諧的人格。世界觀、人生觀、價值觀、道德品質(zhì)、人格修養(yǎng)應保持積極、進取、正確、沉穩(wěn)、昂揚的狀態(tài)。堅定的政治信仰、高尚的道德品質(zhì)，出類拔萃的業(yè)務技能，和諧的人格，可以使人力資源價值實現(xiàn)達到最大化?，F(xiàn)代大學，需要從戰(zhàn)略高度采取切實可行的措施將“政治、業(yè)務、品德、人格”納入人力資源價值實現(xiàn)的全過程，客觀辨證地發(fā)展好。

二、知識結(jié)構與能力素質(zhì)關系辨證

人力資源最基本的運用是人的體力、智力、知識、技能。思政課教師應努力做到“六要”。一要具有扎實過硬的馬克思主義基本理論知識，深刻地領會馬克思主義的本質(zhì)、精華及其時代價值。二要具有廣博的人文科學和社會科學知識。對聯(lián)系緊密的哲學、政治學、經(jīng)濟學、倫理學、心理學、法學、教育學、管理學等學科知識應有較好的把握，捕獲學科前沿知識為教育教學科研所用。三要具有科學的思維方式和方法理論，即唯物辯證的哲學方法論、系統(tǒng)科學方法論、社會科學方法論、自然科學方法論。四要具有政治敏銳性和時代眼光，準確把握國內(nèi)外形勢與政策，了解教育對象的思想和實際的新變化，準確把握各個時期的政治、經(jīng)濟、文化建設出現(xiàn)的新特點、新情況和新問題，跟緊先進理論，思想觀念與意識行為不落伍。五要理論聯(lián)系實際，不躲閃不回避現(xiàn)實矛盾和社會問題，青年關注的熱點和難點問題要正確引導，增強現(xiàn)實性、針對性、實效性，富有啟發(fā)性和感染力。六要有創(chuàng)新意識，不墨守成規(guī)、不僵化教條，與時俱進，在教育教學過程中拓展素質(zhì)、完善知識。七要有健康的體魄和和諧的心態(tài)。

三、教學任務與課程改革關系辨證

高校思想政治理論課的課程改革，是國家根據(jù)我國社會主義事業(yè)各個歷史時期的新發(fā)展、新變化、新要求、新內(nèi)容，在國家教育方針和高等教育培養(yǎng)目標指導下，對高校思政課的培養(yǎng)模式、目標要求、課程內(nèi)容、教學課時、教材建設、教育手段、教學具體形式等的變革。教師在崇德敬業(yè)履行教育教學職責，高質(zhì)量完成教育教學任務的同時，要勤奮學習、努力實踐，攻克難關，穩(wěn)步推進高教改革。課改對教師素質(zhì)提出新要求，對教育理念和教育模式，對教育教學方法和教材內(nèi)容的探索和更新等所涉及到國際國內(nèi)社會重大政治經(jīng)濟文化社會生活等問題的總體認識要正確，對黨的思想政治教育工作各階段目標的總體認識要準確，對高校思政課課程體系的偏向認識要及時矯正。

四、校本培訓與校外進修關系辨證

立足校情，重點實施校本培訓，“校本培訓是注重在教師的實際工作中形成與發(fā)展教育教學的素質(zhì)與能力，開發(fā)與提升人力資源價值”［1］。根據(jù)校史校情實際，根據(jù)高等教育發(fā)展對教師的素質(zhì)要求、根據(jù)辦學層次類型的變化、根據(jù)專業(yè)水準的差異，優(yōu)化整合校內(nèi)人力與物力資源，促進教師在教育教學的實踐過程中自主學習、相互交流，共同提高。同時有計劃、有重點地選派思政課教師到國家級、省內(nèi)外培訓基地學習、進修與訪學，到國外開展學術交流與合作，擴大教師的學術視野，汲取兄弟院校、國際社會高等教育先進的教育教學經(jīng)驗和教育管理，校外與校本培訓互補，以提高教師隊伍的整體實力與水平。

五、學術梯隊與結(jié)構優(yōu)化關系辨證

協(xié)調(diào)各方關系，注重形成年齡、學歷、知識結(jié)構相對合理的思政課教師學術梯隊，從主觀與客觀方面優(yōu)化配置人力資源。老中青結(jié)合的年齡結(jié)構；博士為首碩士為主的學歷結(jié)構；著力培養(yǎng)學術造詣高，有責任感、人格人品好、胸懷寬廣、氣度豁達、協(xié)作奉獻精神較強的學科骨干和學科帶頭人，引領思政課教師瞄準學科發(fā)展前沿，傳承思政教研隊伍天然的多學科優(yōu)勢，營造和諧、包容、自由、民主的學術環(huán)境與學術氛圍，基礎研究與應用研究結(jié)合，形成學科交叉、數(shù)量遞增、質(zhì)量提高、知識互補、有發(fā)展后勁的特色學術梯隊。

六、物質(zhì)鼓勵與精神激勵關系辨證

理想信念、無私奉獻和精神鼓勵的教育方法是必要和必須的，但受社會主義經(jīng)濟成份和經(jīng)濟利益多樣化國情決定，關注和追求物質(zhì)利益已經(jīng)成為調(diào)動人們積極性的重要杠桿，物質(zhì)和精神必須協(xié)調(diào)使得新形勢下思想政治工作不得不正視人的物質(zhì)利益分配，對利益實現(xiàn)進行合理評判。高校要重視運用工資、獎金、福利、工作條件、校內(nèi)分配等來改善物質(zhì)激勵手段，善于運用精神激勵手段滿足教師的精神需要，形成強大持久的“雙效”激勵力量。教育部、中宣部要求，要研究和解決高校思政課教師隊伍建設和管理存在的問題，提出對策、措施或建議，以穩(wěn)定教師隊伍。否則，事業(yè)留人、感情留人、待遇留不住人，較難遏制教師逆向流失。

七、人力資源開發(fā)管理與機制健康運行關系辨證

應建立黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、有關部門各司其職的思政課專兼職教師隊伍建設領導體制和工作機制，形成穩(wěn)定的校黨政領導與系、部協(xié)同管理的格局。構建思政課教師人力資源開發(fā)與管理相關的制度和健康運行機制，為不斷提升整體素質(zhì)提供必要領導核心和制度保障。設專門管理機構，建專兼職教師隊伍，創(chuàng)堅實物質(zhì)基礎條件、崗位人員科學調(diào)配合理流動、經(jīng)費保障貫徹落實，完善評優(yōu)獎勵制度、職稱評聘制度、科研管理制度、教學評價制度，革除“狹隘專業(yè)觀”和“偏激學科觀”，增強學科歸屬感，學術榮譽感，權利地位意識與責任奉獻精神，做到“有為有位”。建設學習型、研究型、創(chuàng)新型，競爭合作、務實奉獻的校園文化，計劃、組織、實施、監(jiān)督、協(xié)調(diào)、服務、管理、指導、創(chuàng)新，實現(xiàn)高校人力資源的高效率與高效益運作。

八、人事部門“人”、“事”職能實現(xiàn)關系辨證

人力資源開發(fā)與管理最重要的原則是“以人為本”，最核心的理念是全力發(fā)揮人在組織中的主體地位和主導作用。“人”是根本，“人”是核心，“人”是一切工作的出發(fā)點和歸宿點。無論是從心理學、管理學、領導行為學、人際關系學、社會學角度；也無論是哪一級或哪一個管理者、組織者、領導者，都必須把尊重、理解、關心、依靠、激勵、扶持、幫助，滿足合理需要，促進人的自由全面發(fā)展作為目標。確立和尊重主體地位，捍衛(wèi)合法權益，在需要與可能的范圍內(nèi)盡力解決師生職工的正常需要和合理訴求，排憂解難，促進自我價值的實現(xiàn)與全面發(fā)展。

九、結(jié) 論

人力資源管理的辨證性是高校思想政治課師資隊伍建設的重要方法和原則，沒有全局性、整體性、系統(tǒng)性、競爭性觀念，難于完成思政課教師隊伍的科學化建設，難于挖掘競爭與發(fā)展的優(yōu)勢，學校領導層、人事部門、各級各類相關部門和各個方面各個層面，必須認真分析高校思想政治課教師人力資源的獨特性，高度重視學校未來發(fā)展的師資需求，面對內(nèi)部和外部競爭環(huán)境，研究高校教師人力資源的整體配置、開發(fā)、調(diào)控、激勵與使用，使學校核心競爭力有較大提升。

［1］ 朱浩.論高校人力資源與人力資本的若干問題與管理對策［J］.科技管理研究，2003，（5）：23-25.

［2］ 張勇.淺談基于戰(zhàn)略導向的高校師資隊伍建設內(nèi)涵及必要性分析［J］.人力資源管理，2010，（10）：133-134.

［3］ 曾志英.高校人力資源管理中存在的問題與對策［J］.中國外資，2011，（8）：258.

［4］ 李維橋，浦文紅.高校人力資源管理的思考［J］.現(xiàn)代管理，2007，（2）：229-230.

［5］ 范國睿.學校管理的理論與務實［M］.上海：華東師范大學出版社，2003：187.

［6］ 鄭燕祥.學校效能與校本管理：一種發(fā)展的機制［M］.上海：上海教育出版社，2002：53.