基于素質(zhì)教育的高職學(xué)生心理健康教育課程設(shè)計探析

王瑩華

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北黃岡438002)

基于素質(zhì)教育的高職學(xué)生心理健康教育課程設(shè)計探析

王瑩華

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北黃岡438002)

心理健康教育的課程教學(xué)是高職學(xué)生心理健康教育的主陣地，是素質(zhì)教育的重要組成部分。課堂教學(xué)對提高學(xué)生心理素質(zhì)、優(yōu)化心理品質(zhì)、調(diào)節(jié)和完善自我、提升綜合素質(zhì)和促進高職生全面發(fā)展具有重要作用。文章從課程開設(shè)、課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)保障四個方面分析了基于素質(zhì)教育的高職校心理健康教育課程設(shè)計。

高職院校;素質(zhì)教育;課程設(shè)計;體驗式教學(xué)

高等學(xué)校要“以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進行素質(zhì)教育，促進大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”［1］，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)［2］。高職院校是高等學(xué)校中的一支生力軍，近年來蓬勃發(fā)展已成半壁江山，“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”［3］。據(jù)調(diào)研分析，當(dāng)前，高職生與本科生相比，在自信心、學(xué)習(xí)能力、文化知識、自控能力、就業(yè)機遇與質(zhì)量等方面存在較大的差異，特別在自我管理、學(xué)習(xí)成才、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面存在心理困惑。面對激烈的社會競爭和高職教育新機遇，高職學(xué)生要想具備更強的社會適應(yīng)能力、不斷學(xué)習(xí)和超越自己的能力，從而能夠承受挑戰(zhàn)與挫折、獲得良好社會支持，就必須掌握有效的人際溝通和平衡身心的原則與方法，因此，高職校心理健康教育以及課程開設(shè)顯得非常必要。

一、基于素質(zhì)和能力提升的課程開設(shè)

(一)課程開設(shè)的重要性和必要性

1.課程開設(shè)性質(zhì)。高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。［4］

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、《中國普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》和中發(fā)［2004］16號文件多次強調(diào)，“加強大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分”。目前，很多高職校開設(shè)了《大學(xué)生心理健康教育》必修課程以及系列心理健康選修課，這是高職院校普及心理健康教育的主要方式，是德育和素質(zhì)教育的重要組成部分，是針對21世紀(jì)高職生生理與心理發(fā)展的客觀需要來設(shè)計開發(fā)的一門人文素質(zhì)教育課程，是心理健康教育的核心課程，是集“知識、體驗、訓(xùn)練”為一體的既具有學(xué)科課程的計劃性與系統(tǒng)性，又具有活動課程的互動性與開放性，能滿足高等職業(yè)教育需要、社會市場需要以及學(xué)生個體生活需要的課程。此課程的開設(shè)較好地幫助學(xué)生正確認(rèn)識和評價自我，健全人格，提高人際交往、情緒調(diào)控、挫折應(yīng)對、團結(jié)協(xié)作等多種能力。心理健康教育課程性質(zhì)定位于面向全體高職生，強調(diào)正向資源，促進學(xué)生自我成長。

(二)課程開設(shè)的目標(biāo)任務(wù)

目前高職院校沒有全國統(tǒng)一的心理健康教材，多是結(jié)合本校專業(yè)和學(xué)生特點，反復(fù)探討修編的校本教材，校本教材凸顯能力和素質(zhì)提升。因為能力提高是任何學(xué)科教育過程中必須重視的重要環(huán)節(jié)，知識傳授最終目標(biāo)就是提高學(xué)生能力，促進知識在實際生活和工作中的運用。對于本課程來說，要注重能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，淡化理論知識目標(biāo)，依照“以提升綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以能力為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以活動訓(xùn)練為載體，練中學(xué)，學(xué)中悟”的思路，以體驗式教學(xué)為主要模式，學(xué)生在體驗中引發(fā)思考，在教師深入淺出講解和引導(dǎo)啟發(fā)下較好地內(nèi)化相關(guān)理論知識，幫助學(xué)生形成理性思維，培養(yǎng)穩(wěn)定成熟的情緒，學(xué)會在壓力中自我調(diào)節(jié)，促進自我悅納，形成健康人格，正確處理好人際關(guān)系，從而促進大學(xué)生整體素質(zhì)健康發(fā)展。

(三)課程建設(shè)的思路

1.打造一門深受高職學(xué)生歡迎的實用性課程。針對高職學(xué)生特點和職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，以學(xué)生為主體，以能力為目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活體驗為基礎(chǔ)，傳授心理健康知識，注重心理素質(zhì)拓展，促使本課程成為優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)、提高學(xué)生心理素質(zhì)和提高適應(yīng)社會能力、深受學(xué)生歡迎的應(yīng)用性課程。

2.力求形成一門特色示范的課程。加大教材建設(shè)力度，形成因材施教、操作性較強的教材;不斷提煉總結(jié)，建立以學(xué)生為主體、激發(fā)學(xué)生潛能、強化訓(xùn)練為中心的教學(xué)方法體系;拓寬教學(xué)載體范圍，充分運用多媒體、音樂、討論、戶外游戲、課堂情景劇表演等方式增加趣味性和知識性，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)和成長。

二、規(guī)范與實用的課程設(shè)計

(一)課程描述

針對當(dāng)代高職學(xué)生普遍存在的自我認(rèn)知困惑、價值感低下、不良情緒困擾、交際心理障礙、人格偏差、戀愛心理誤區(qū)等問題，《大學(xué)生心理健康》課程教學(xué)能幫助學(xué)生較全面、深入地解決這些難題，助人自助，健康成長。因為本課程能系統(tǒng)傳授大學(xué)生心理健康知識、幫助學(xué)生提升心理素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生分析與解決心理問題能力。具體來說，促使學(xué)生了解自身的心理發(fā)展特點和規(guī)律，學(xué)會和掌握心理調(diào)節(jié)方法，解決成長過程中遇到的各種心理問題，提升心理素質(zhì)，開發(fā)個體潛能，促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展。本課程定位于素質(zhì)培養(yǎng)，是高校思想政治教育的重要組成部分。

(二)課程內(nèi)容

1.選擇內(nèi)容依據(jù)。依據(jù)高職院校人才培養(yǎng)要求、學(xué)生適應(yīng)社會必備條件和用人單位所需求的人才品質(zhì)，重點選擇學(xué)生所關(guān)注的、需要的、渴望能有效幫助自己成長的內(nèi)容來組織教學(xué)。

2.主要內(nèi)容為三大專題。由于心理健康教育的根本問題是要解決學(xué)生自我、自我與他人以及與環(huán)境的關(guān)系，具體表現(xiàn)為三大專題：一是人格完善、自我認(rèn)知、壓力應(yīng)對、情緒管理;二是良好人際關(guān)系的建立、健康的戀愛和發(fā)展愛的能力;三是環(huán)境適應(yīng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等問題。通過在課前或者網(wǎng)上與學(xué)生進行調(diào)研、訪談、或者與輔導(dǎo)員交流、或者校園內(nèi)學(xué)生言談舉止等方式全面了解學(xué)生對象特點，圍繞三大專題有針對性安排六章內(nèi)容，即“心理健康概述與學(xué)習(xí)心理，新生適應(yīng)與職業(yè)生涯規(guī)劃，自我認(rèn)知與人格塑造，情緒管理與壓力應(yīng)對，大學(xué)生人際交往心理困惑及應(yīng)對措施，如何發(fā)展健康的戀愛與性心理”。

(三)課程標(biāo)準(zhǔn)

總體課程標(biāo)準(zhǔn)。要貫徹落實中央推進素質(zhì)教育的重要舉措，體現(xiàn)對學(xué)生人性層面的關(guān)愛，提高改善學(xué)生心理健康素質(zhì)，重視培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有資源，促進自我成長和潛能開發(fā)，提升分析和解決心理問題能力。

分述課程標(biāo)準(zhǔn)。第一專題主要是學(xué)會適應(yīng)新環(huán)境、新生活，并對自己職業(yè)生涯進行長遠規(guī)劃，這樣在三年的高職生活和學(xué)習(xí)過程中有一個明確的人生規(guī)劃;第二專題是學(xué)會正確評價自己、悅納自己、改變自己、發(fā)展自己，進一步優(yōu)化人格品質(zhì)，提升人格魅力，要掌握合理情緒宣泄方法，提高情商能力;第三專題是培養(yǎng)團隊意識、提高溝通與協(xié)作能力。青年時期一定要樹立正確的婚戀觀，發(fā)展愛的能力，能在將來生活中真正體驗親情、友情和愛情的溫暖甜蜜，最終實現(xiàn)健康成長、幸福生活的目標(biāo)。

(四)教材開發(fā)和可用資源

1.教材開發(fā)。在實踐教學(xué)中，心理健康教育教師隊伍運用團隊力量，進一步完善《大學(xué)生心理健康教育》實踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫相應(yīng)的指導(dǎo)書;與其他示范性高職校合作編寫或修訂一批與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的配套教材、大學(xué)生心理咨詢案例集、心理訓(xùn)練手冊。

2.可利用資源。在實際教學(xué)中，以校本教材《大學(xué)生心理健康教育教程》為指南，教師團隊要將本校和外校典型心理案例除姓名班級和學(xué)校名稱后合作編寫教輔教材《大學(xué)生心理健康案例讀本》;建設(shè)好校內(nèi)或者省級、國家級精品課程;建設(shè)好心理健康網(wǎng)站;指導(dǎo)學(xué)生心理協(xié)會開展豐富多彩的二課活動;通過面對面和網(wǎng)上心理咨詢，解答學(xué)生心理困惑，發(fā)現(xiàn)識別重癥精神病并積極送往醫(yī)院治療;還可以利用網(wǎng)絡(luò)如天空教室來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、采用積極有效的教學(xué)設(shè)計

(一)體驗式教學(xué)模式

體驗式學(xué)習(xí)理論是美國人大衛(wèi)·科爾博完整提出的。他構(gòu)建了一個體驗式學(xué)習(xí)模型，即“體驗式學(xué)習(xí)圈”，提出“有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始，進而發(fā)表自己看法，然后進行反思，再總結(jié)形成理論”的結(jié)論。這個過程符合學(xué)生認(rèn)知上“螺旋上升、不斷深入”的學(xué)習(xí)規(guī)律［5］，體驗式教學(xué)模式，就是指“在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，呈現(xiàn)或再現(xiàn)還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式”［6］。心理健康教育教學(xué)運用體驗式教學(xué)模式，完全改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)模式，以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生積極參與互動、訓(xùn)練、游戲、討論、表演等活動，以興趣、情感為紐帶，在情境中體驗和成長、學(xué)習(xí)和實踐、思考和分析、提煉和總結(jié)，真正達到教學(xué)目標(biāo)要求的最佳模式，這種體驗式模式概括了體驗式學(xué)習(xí)理論的共同特征。

(二)趣味性、互動性、啟發(fā)性一體的教學(xué)方法

在課程特色和獨特教學(xué)模式下，該課程必須改變傳統(tǒng)的“以講授為主”的方法，以學(xué)生實際經(jīng)驗的心理特點為基礎(chǔ)，根據(jù)不同教學(xué)主題和章節(jié)內(nèi)容靈活采用課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團體訓(xùn)練、情景劇表演、角色扮演、體驗活動等多種方法，注重課程互動性、實效性、示范性、科學(xué)性、針對性和指導(dǎo)性，使學(xué)生輕松掌握知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，教師也能較好的把課程上活、上寬、上深、上實。

1.心理游戲法。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點、生活經(jīng)驗、心理特點和年齡特征，在游戲中調(diào)動學(xué)生參與活動積極性，再現(xiàn)原有體驗，獲得新的體驗與感悟，如，在第一大專題的“自我認(rèn)知與挫折應(yīng)對”內(nèi)容中可選擇“大雞變小雞，小雞變雞蛋”的游戲，石頭剪刀布的輸贏來決定大雞、小雞還是雞蛋，游戲中能感悟失敗和成功是相互轉(zhuǎn)化的，無數(shù)次失敗后總有可能成功等體驗，來提升學(xué)生應(yīng)對挫折心理素質(zhì)。

2.心理測驗法。通過學(xué)生的心理健康狀況、人格特征、人際交往、戀愛觀等心理測驗，幫助學(xué)生自我認(rèn)知、自我反省、自我分析、自我完善，形成正確的自我認(rèn)知和自我評價。如學(xué)習(xí)“塑造健康人格”內(nèi)容之前花5分鐘時間來進行個體人格特點測驗，了解自身人格偏差，然后進行自我分析，提出改進措施。

3.團體輔導(dǎo)法。教師根據(jù)學(xué)生遇到的成長過程中的問題，適時開展主題明確的結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)，讓學(xué)生在團體中獲得成員的支持與理解，得到認(rèn)可與鼓勵，重新回到和諧的班集體中。如對學(xué)習(xí)困難學(xué)生、經(jīng)濟困難學(xué)生、離異家庭孩子、與隔代長輩一起生活的學(xué)生、戀愛心理問題學(xué)生、違紀(jì)學(xué)生分別組織若干團隊，給予每個團隊一個特別名稱，定期進行有計劃性的團體輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)中學(xué)生能獲得從未有過的關(guān)懷、同感、支持和自我教育，將會取得很好的效果。

4.案例分析法。突出“預(yù)防為主、能力為本”理念，授課之前可篩選出與本章內(nèi)容有關(guān)的典型案例，設(shè)置懸念、列舉問題、調(diào)動興趣、引導(dǎo)思考、鼓勵學(xué)生探索解決問題的辦法。如“健康的戀愛與性心理”這一章內(nèi)容上新課前十分鐘，可講述一個因戀愛導(dǎo)致的極端自殺案例，讓學(xué)生分小組來討論分析自殺的主要原因和引起自殺的負(fù)性事件，討論避免這次自殺的辦法有哪些，大學(xué)生應(yīng)該形成怎樣的戀愛觀，如何發(fā)展愛的能力等，學(xué)生通過分析探討之后，再來一起學(xué)習(xí)愛情相關(guān)理論知識，這樣能促進學(xué)生較好的掌握愛情的內(nèi)涵、戀愛挫折應(yīng)對方法和如何發(fā)展愛的能力。

5.心理情景劇表演法。結(jié)合學(xué)生所聞所見的問題，學(xué)生自編自導(dǎo)自演情景劇，從中獲得心靈成長。心理劇以其獨特的魅力和感染力，較好的渲染課堂氣氛，增加趣味性，強化教學(xué)效果。人際交往內(nèi)容，可讓學(xué)生分小組來演繹一段日常生活中的交往片段，反映的主題主要有親情、友情、愛情、師生情等內(nèi)容，設(shè)置心理和行為沖突，找出解決沖突的辦法，最后討論總結(jié)該情景劇中人際交往特點、存在問題和采取的措施。

6.多媒體和聲像法。在教學(xué)中，可利用多媒體的信息容納量大、傳授知識多、講解直觀方便的特點，插入影片片段、視頻和音樂來改進教學(xué)手段，使學(xué)生賞心悅目，記憶猶新，提高教學(xué)效果。

7.行為訓(xùn)練法。以行為主義的強化學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的心理素質(zhì)訓(xùn)練方法，穿插在課堂教學(xué)中，可以幫助學(xué)生建立某種良好的行為，消除或矯正不良行為。如，情緒管理內(nèi)容中可進行軀體放松訓(xùn)練法，在人際交往章節(jié)中，對身體語言(無聲語言)進行訓(xùn)練，如：微笑、站姿、坐姿、衣著打扮、敲門開門和關(guān)門動作的實地訓(xùn)練，人人參與，教師指導(dǎo)點評，另外，在自我認(rèn)知的章節(jié)中，對自信心的訓(xùn)練可以通過教師示范法、學(xué)生上臺演講法、特長展示法、物品推銷法來進行，能收到意想不到的效果。

(三)銜接緊密、環(huán)節(jié)緊扣的教學(xué)過程

以第五次課《人際交往心理困惑及應(yīng)對措施》為例。在第四次課后布置作業(yè)，即人際交往情景劇的準(zhǔn)備階段(含劇本編寫、學(xué)生角色分配、人物扮演訓(xùn)練);學(xué)生課堂上表演情景劇(每小組5-8分鐘);其他小組成員進行提問和評價;教師點評和提煉總結(jié);系統(tǒng)理論講解;本章節(jié)知識點與能力的總結(jié)。

(四)考核與反饋

1.考核。對學(xué)生考核以成績來評定。學(xué)生成績分為平時成績與期末考試成績，平時成績占總成績的40%，期末占60%。平時成績總分為40分，包含考勤10分、小組評價20分(心靈成長記錄本和每次課的學(xué)習(xí)情況記錄)網(wǎng)上作業(yè)10分;期末試卷總分60分，試卷側(cè)重于案例分析、撰寫自我人格、人際交往、意志力等方面成長的小論文。

2.反饋。一是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量、心理調(diào)適能力的提高和解決實際問題的能力為評估重點，反饋教師教學(xué)效果，如，班級學(xué)生整體心理素質(zhì)狀況調(diào)研、開展活動成果等;二是網(wǎng)上學(xué)生評教、學(xué)校質(zhì)量管理處評估、督導(dǎo)機構(gòu)聽課、同行評價等，進一步改進教學(xué)方法和效果，反饋結(jié)果與教師課酬等次、職稱晉升和評先評優(yōu)掛鉤。

四、提供良好的教學(xué)保障

(一)硬件建設(shè)更硬、教學(xué)條件更優(yōu)化

心理健康教育課程教學(xué)要采用設(shè)備先進、活動桌椅、擺放方便的多媒體教室，教學(xué)手段實行多樣化，根據(jù)教學(xué)需要運用音樂、影片、視頻、錄音和心理測評工具等手段。

(二)師資隊伍能力更強、教學(xué)管理更規(guī)范

打造一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理，政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精，科研、教研能力強的優(yōu)秀教學(xué)團隊是保障教學(xué)順利進行的必然條件。教師努力積累經(jīng)驗、提升能力、博覽各科書籍、搜集資料、編寫手冊、加強科研，保障教學(xué)順利進行;學(xué)校注重教學(xué)過程的管理、實施教學(xué)全程監(jiān)控，即專家、學(xué)生、督導(dǎo)、教師自評、社會評價等共同參與授課評價體系。

(三)學(xué)生組織更活躍、課外活動更豐富

1.心理普查，建立檔案。新生進校一個月后進行學(xué)生心理普查及測試，在經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)生活后，第三學(xué)年頂崗實習(xí)前一個月再進行心理篩查。一是有利于及時了解學(xué)生心理素質(zhì)水平，篩查出心理問題，采取必要的應(yīng)對措施，二是了解高職生活期間的心靈成長、人格完善和心理素質(zhì)拓展等方面的變化。

2.各種宣傳活動。如，5·25健康周宣傳活動、年度心理情景劇大賽、新生戶外咨詢宣傳、宣傳冊發(fā)放、校園報紙和廣播專題欄目、經(jīng)濟困難學(xué)生團體心理輔導(dǎo)、周末人際交往和戀愛心理調(diào)適等專題講座，還可以通過主題班會、社團活動、師生關(guān)系、招聘和就業(yè)創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練中促進人際交往能力的提升、社會適應(yīng)能力的提高。

總之，高職校心理健康教育課程基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，以調(diào)節(jié)和緩解學(xué)生自身心理問題、促進心靈成長為目的，以適應(yīng)社會環(huán)境、全面發(fā)展為目標(biāo)組織教學(xué)的。本課程區(qū)別于其他學(xué)科的特別魅力就在于得到高職學(xué)生的良好評價，“教師用愛來撫平曾經(jīng)受傷的自尊心，用案例分析讓我們懂得了人生方向的選擇，用游戲和活動來體驗感悟人生真諦、用測驗了解自我和完善自我，教師的一顰一笑、一言一行深深打動了心靈，心理健康教育課是一首用心靈彈奏的溫馨樂章，敲打我們的心靈、挖掘我們的潛能，讓我們得到健康成長，這門課程貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際。”廣大的高職心理健康教育工作者面前的對象是高考或者中學(xué)階段不被關(guān)注的人群，需要我們更加付出心血、思考探索、更新觀念、助人自助，促使學(xué)生思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、文化素質(zhì)和健康素質(zhì)整體協(xié)調(diào)提升。

［1］中共中央 國務(wù)院.《中共中央 國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)［2004］16 號)［Z］.2004.

［2］教育部等《教育部 衛(wèi)生部 共青團中央關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見(教社政［2005］1 號)［Z］.2005.

［3］教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(教職成［2011］12 號)［Z］.2011.

［4］教育部辦公廳.《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)〉的通知》(教思政廳〔2011〕1號)［Z］.2011.

［5］戴相斌.運動第二課堂營造體驗式漢語學(xué)習(xí)模式思考［J］.咸寧學(xué)院學(xué)報，2010，32(8)：143 ～144.

［6］王學(xué)東.體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施［J］.樂山師范學(xué)院學(xué)報，2009(6)：131 ～133.

Analysis of Curriculum Design in Mental Health Education Based on Quality Education for Higher Vocational Students

WANG Ying-hua
(Huanggang Polytechnic College，Huanggang 438002 Hubei)

The teaching ofmental health education is the main front of the higher vocational students＇mental health education，is also an important part of quality education.Classroom teaching plays an important role in enhancing students＇psychological quality，optimizing the psychological quality，regulating and self-perfecting the students＇overall quality and promoting the comprehensive development of the higher vocational college students.The article analyzes the curriculum design based on the quality of education in higher vocational colleges from the four aspects，such as the curriculum establishment，the curriculum design，teaching design and teaching guarantee.

Higher vocational colleges;Quality education;Curriculum design;Experiential teaching

G423

A

1672-1047(2012)02-0022-05

10.3969/j.issn.1672-1047.2012.02.07

2012-03-20

湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職學(xué)生心理發(fā)展與健康教育”(2011A039)。

王瑩華，女，湖北浠水人，副教授，國家二級心理咨詢師，公共課部黨總支書記。研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

［責(zé)任編輯：何玲霞］