高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的規(guī)范設(shè)計(jì)

楊 哲

(襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北襄陽441050)

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的規(guī)范設(shè)計(jì)

楊 哲

(襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北襄陽441050)

為探索一套既適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，又凸顯高職教育特色的新型創(chuàng)業(yè)教育課程體系模式。根據(jù)國家對(duì)大學(xué)生施行創(chuàng)業(yè)教育的要求，結(jié)合本校學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)踐，圍繞影響創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)因素，探討出符合高職學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、施教方法和教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。經(jīng)應(yīng)用于高職創(chuàng)業(yè)教學(xué)，收到了顯著提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的良好育人效果。

高職學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育;課程體系;教學(xué)模式;規(guī)范設(shè)計(jì)

據(jù)清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”報(bào)告顯示：77.6%的大學(xué)生表示要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，但最終下定決心創(chuàng)業(yè)的卻不足2%;創(chuàng)業(yè)率占發(fā)達(dá)國家的二十分之一(其中，從事社會(huì)服務(wù)業(yè)34.6%，制造業(yè)13.3%，金融、保險(xiǎn)業(yè)12.9%，科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)l2.9%;高科技創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中擁有專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)和著作權(quán)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)17.1%);創(chuàng)業(yè)成功率也較低(經(jīng)營狀況良好，健康發(fā)展占23.0%;收支基本平衡，平穩(wěn)經(jīng)營占31.4%;改變經(jīng)營項(xiàng)目或歇業(yè)占24.9%;已停止經(jīng)營占20.7%)，近半數(shù)創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己創(chuàng)辦的企業(yè)狀況不滿意。這些數(shù)據(jù)都說明大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)還有待提高。［1］鑒于高職高專創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，沒有系統(tǒng)完整的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系、課程體系、教育平臺(tái)、教學(xué)模式和施教方法等，而就業(yè)難迫使高職生更為渴望得到創(chuàng)業(yè)教育，［2］因此，改革、創(chuàng)新、探索、完善高職創(chuàng)業(yè)教育課程模式迫在眉睫。筆者參照有關(guān)文獻(xiàn)［3-5］，對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系、課程教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量效果評(píng)價(jià)進(jìn)行了如下探討設(shè)計(jì)。

一、創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)

創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)有利機(jī)會(huì)的識(shí)別、評(píng)估與捕捉能力，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)與技能創(chuàng)建并管理新企業(yè)，進(jìn)而創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值?？梢姡瑯?gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型復(fù)合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵手段。主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)：

(一)總體構(gòu)想原則

創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)課程體系，必須全方位考慮各種教育因素。有課程教育因素，也有非課程輔導(dǎo)因素;有學(xué)校主教因素，更有社會(huì)輔教因素。課程項(xiàng)目常由“創(chuàng)業(yè)綜合課程、創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程”等四部分組成;非課程項(xiàng)目常由“創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟”等四部分組成。當(dāng)學(xué)校與社會(huì)共同參與教育時(shí)，當(dāng)課程項(xiàng)目與非課程項(xiàng)目結(jié)合教育時(shí)，就構(gòu)成了“創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟”等五大模塊的高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系(圖1)［3］。

圖1 高職生創(chuàng)業(yè)教育課程體系圖

在課程體系中，每個(gè)模塊四周有眾多要素支撐，學(xué)校和社會(huì)共同參與教育，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，課程項(xiàng)目與非課程項(xiàng)目互為補(bǔ)充?；谶@些因素的相互支撐、制約和影響，建立的高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系，就具有較為全面的系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性和合理性。

(二)分類模塊設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置：這個(gè)模塊由學(xué)校完成。創(chuàng)業(yè)教育是跨越學(xué)科最多、綜合性和實(shí)踐性最強(qiáng)的學(xué)科。課程講授以行動(dòng)為導(dǎo)向，經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)式體驗(yàn)多于概念規(guī)則。主要由四部分課程組成：

(1)綜合創(chuàng)業(yè)課程。由基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)課程(創(chuàng)業(yè)概念、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理等)、創(chuàng)業(yè)必修課程(創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)要領(lǐng)等)和創(chuàng)業(yè)選修課程(企業(yè)管理、融資等)組成。以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情與信心，促使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。

(2)創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)課程。通過企業(yè)模擬競(jìng)爭(zhēng)、ERP沙盤模擬訓(xùn)練等仿真實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。借助網(wǎng)上模擬公司或沙盤教具，引領(lǐng)學(xué)生分設(shè)若干模擬公司，模擬企業(yè)經(jīng)營管理與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。將所學(xué)理論與管理實(shí)踐融會(huì)貫通，豐富擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和背景，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)自己創(chuàng)業(yè)與后期經(jīng)營管理。

(3)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)，參與大學(xué)生創(chuàng)新基金支持項(xiàng)目、老師的科研、社會(huì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。通過實(shí)踐課程主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工合作，真操實(shí)做地訓(xùn)練、答辯、調(diào)查企業(yè)和市場(chǎng)，獨(dú)立完成一項(xiàng)經(jīng)營業(yè)務(wù)或成立一個(gè)小型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書設(shè)計(jì)，真實(shí)感受企業(yè)的管理運(yùn)營。從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)，提高綜合能力。

(4)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程主要是指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目走向市場(chǎng)。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦一家企業(yè)公司或吸收巨額風(fēng)險(xiǎn)投資。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目力求規(guī)模小、投入少、見效快、風(fēng)險(xiǎn)小，從小逐漸累計(jì)做大。既沒有巨額風(fēng)險(xiǎn)投資，也不需要大量成本投入。

2.創(chuàng)業(yè)研究設(shè)置：要切實(shí)提高創(chuàng)業(yè)教育水平，必須大力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)研究。目前清華、南開等大學(xué)已翻譯了不少創(chuàng)業(yè)教材、專著，介紹西方研究成果，取得了自己的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新研究成果，有力推動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育研究工作。我國高職創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，應(yīng)在創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議、期刊建設(shè)等方面加大研究力度，縮短與高等院校和國際水平的差距。

3.創(chuàng)業(yè)論壇設(shè)置：因創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，應(yīng)依靠利用各種社會(huì)資源力量、網(wǎng)絡(luò)和校友，凝聚一批具有豐富創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營、管理經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資家、政府官員及社會(huì)知名人士，形成穩(wěn)定的校園“創(chuàng)業(yè)論壇”機(jī)制。常邀請(qǐng)他們到學(xué)校給學(xué)生講座、對(duì)話，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)技能，促進(jìn)創(chuàng)就業(yè)教育深化。

4.創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽設(shè)置：由學(xué)校和社會(huì)共同組織的，涵蓋創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容，深受大學(xué)生喜愛的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，是一種有效創(chuàng)業(yè)模擬練習(xí)方式。對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)具有十分重要的作用。共青團(tuán)中央、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)與清華大學(xué)共同承辦的第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，收到了較好效果。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中也不妨參照效仿。

5.創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟設(shè)置：創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟類似于創(chuàng)業(yè)者俱樂部，是準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)學(xué)生和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生之間相互交流、溝通、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)者在這個(gè)聯(lián)盟組織里學(xué)習(xí)、積累和檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，可獲得培訓(xùn)、投資、項(xiàng)目、技術(shù)、孵化等方面的支持，獲得像企業(yè)集群成長機(jī)理一樣的群體效應(yīng)，有助于學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)或管理好新創(chuàng)企業(yè)。

二、創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)設(shè)置

創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有“創(chuàng)業(yè)思想意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力和實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)”等五個(gè)方面的素質(zhì)。

1.樹立創(chuàng)業(yè)思想意識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自我意識(shí)和社會(huì)意識(shí)，形成社會(huì)責(zé)任感，樹立艱苦奮斗、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的宏偉志向。

2.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、適應(yīng)性、外向性、合作性等創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，把堅(jiān)定的意志力和積極的心態(tài)作為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。

3.形成創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)：幫助學(xué)生樹立主動(dòng)性學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)觀念，鍛煉善于擴(kuò)大知識(shí)視野和靈活運(yùn)用各類知識(shí)解決實(shí)際問題的本領(lǐng)，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)、經(jīng)營管理知識(shí)和綜合知識(shí)，整合形成合理有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力：創(chuàng)業(yè)能力是影響活動(dòng)方式、效率和結(jié)果的直接操作因素，通過創(chuàng)業(yè)課程教育培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、管理能力和危機(jī)駕馭能力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。

5.實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)愿望：對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能實(shí)踐演練，盡力提供智力咨詢支持或資金物質(zhì)幫助，使學(xué)生或?qū)W生團(tuán)隊(duì)能自我創(chuàng)辦企業(yè)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)崗位創(chuàng)造和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。對(duì)具有核心技術(shù)和良好市場(chǎng)前景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，應(yīng)支持后向發(fā)展，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享。把項(xiàng)目“扶上馬”，參加全國、全省創(chuàng)業(yè)大賽之后，在走向市場(chǎng)的創(chuàng)業(yè)道路上再“送一程”。

(二)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置

高職創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容，主要含“創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”等八個(gè)方面，概括為：培育創(chuàng)業(yè)意識(shí)(創(chuàng)業(yè)的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀等)、拓展創(chuàng)業(yè)能力(某種行動(dòng)和解決問題的能力)和塑造創(chuàng)業(yè)品質(zhì)(對(duì)自己心理和行為起調(diào)節(jié)作用的情感與意志等個(gè)性意識(shí)特征)等三個(gè)主題。因理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，應(yīng)這樣設(shè)計(jì)：

1.理論課程設(shè)置：創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)，傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)支配著創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度和行為，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)是掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、具備創(chuàng)業(yè)能力的重要前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)能力是使知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能經(jīng)過類化、概括后形成的，是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)得以順利進(jìn)行的主體條件，直接影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的效率。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力長期內(nèi)化的結(jié)晶，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力具有長效的調(diào)控作用。

可按學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，軟化學(xué)科專業(yè)界限設(shè)置，采用國際勞工組織開發(fā)的《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《SIYB項(xiàng)目》和湖北十一五規(guī)劃教材《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》［4］共同構(gòu)建成一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。根據(jù)遞進(jìn)原則依次開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育初級(jí)課程、提高課程、核心課程和案例分析課程。用創(chuàng)業(yè)案例課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，掌握創(chuàng)業(yè)所需各項(xiàng)知識(shí);理論課程教學(xué)生將創(chuàng)業(yè)教育上升到為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，對(duì)國家做貢獻(xiàn)的高度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)人格;爭(zhēng)取成功創(chuàng)業(yè)，成為新時(shí)代青年的榜樣。

2.實(shí)踐課程設(shè)置：學(xué)生們都希望把創(chuàng)業(yè)教育的“純理論式教學(xué)”和“實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)”緊密結(jié)合，獲得與自己創(chuàng)業(yè)方向相關(guān)的個(gè)性化實(shí)用知識(shí)。由創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)理想變?yōu)槔硇詣?chuàng)業(yè)規(guī)劃，參加校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)工作坊或創(chuàng)業(yè)孵化班等親身實(shí)踐、真實(shí)體驗(yàn)活動(dòng);希望派有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家親自為他們授課，積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嘗試;以期付出最少的成本，得到最大的收益。所以，要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面的教學(xué)內(nèi)容和施教力度。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程一般由模擬課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐組成。模擬課程可將全班分為若干小組，每個(gè)小組在一定約束條件下，制定一份真實(shí)的商業(yè)計(jì)劃書，師生一道分析評(píng)判?；蛲ㄟ^組織參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等方式，讓學(xué)生通過這種操作性和針對(duì)性較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來梳理復(fù)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，感受創(chuàng)業(yè)復(fù)雜性與知識(shí)重要性?？稍谛?nèi)第二課堂上，組建“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室或孵化園”;還可在企業(yè)實(shí)踐基地、校企合作平臺(tái)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn);安排有經(jīng)驗(yàn)的老師或企業(yè)家當(dāng)導(dǎo)師，進(jìn)行營銷建議、商業(yè)計(jì)劃、資金申請(qǐng)、風(fēng)險(xiǎn)基金、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、公共關(guān)系等一攬子指導(dǎo)。讓學(xué)生身臨其境地感觸和體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程中的復(fù)雜變化，多渠道多方面擴(kuò)大實(shí)踐主體的知識(shí)范圍和背景，豐富、鞏固、鍛煉、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、個(gè)性、能力與經(jīng)驗(yàn)。

(三)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法設(shè)置

1.課程教學(xué)的基本思路：整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育課程知識(shí)如同一座三角形寶塔，寶塔的底層為基礎(chǔ)層，由系統(tǒng)化綜合課程組成;寶塔的中層為綜合層，由創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程組成;寶塔的頂層為提高層，由創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)和自主創(chuàng)業(yè)組成。首先，應(yīng)給低年級(jí)的大一學(xué)生，開設(shè)系統(tǒng)化綜合課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)積累和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng);扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)層課程，打好創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ);其次，應(yīng)給中年級(jí)的大二學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng);反反復(fù)復(fù)演練實(shí)踐，學(xué)好綜合層課程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn);最后，應(yīng)給高年級(jí)的大三學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目演練，扶持大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè);穩(wěn)扎穩(wěn)打?qū)W好提高層課程，一鼓作氣創(chuàng)業(yè)成功。以此形成一個(gè)完整科學(xué)的課程教學(xué)體系。

2.課程教學(xué)的階段分設(shè)

(1)創(chuàng)業(yè)定位與設(shè)計(jì)的萌芽階段教學(xué)：大一階段序需營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，組織學(xué)生聽創(chuàng)業(yè)者講創(chuàng)業(yè)歷程，對(duì)激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有很強(qiáng)的感召力和示范作用;讓學(xué)生到青年人創(chuàng)業(yè)的企業(yè)實(shí)地了解情況，參觀創(chuàng)業(yè)過程，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情和沖動(dòng);然后鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家論壇等形式的創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)和要求有所認(rèn)識(shí)，讓他們的創(chuàng)業(yè)理想、激情和思想火花變成周密的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)方案。通過這一系列創(chuàng)業(yè)教育后，對(duì)創(chuàng)業(yè)有所了解，有些思考，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)和信心，然后去尋找一些可能創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇，為今后創(chuàng)業(yè)做好知識(shí)和能力準(zhǔn)備。

(2)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備與開發(fā)的孵化階段教學(xué)：大二階段開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論課程，學(xué)習(xí)經(jīng)營管理知識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和心理素質(zhì)培養(yǎng)等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生親身擬訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，體驗(yàn)創(chuàng)辦虛擬公司(如“ERP企業(yè)沙盤模擬大賽”、“跳蚤(二手)市場(chǎng)”、“模擬營銷策劃大賽”、“模擬創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”)等模擬創(chuàng)業(yè)過程。通過“項(xiàng)目準(zhǔn)入、全真管理、企業(yè)孵化、定期考核”四級(jí)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐訓(xùn)練，定期對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行全方位評(píng)估，確定企業(yè)成長方向，優(yōu)勝劣汰。有了前期熟悉創(chuàng)業(yè)程序，儲(chǔ)備創(chuàng)業(yè)知識(shí)，接觸了解社會(huì)等模擬后，養(yǎng)成了創(chuàng)業(yè)能力。一旦進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，就可將經(jīng)過嚴(yán)格評(píng)估的優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行股權(quán)形式投資建立股份制公司。

(3)創(chuàng)業(yè)選擇與適應(yīng)的成長階段教學(xué)：大三階段開始提供適合創(chuàng)業(yè)的場(chǎng)所和資金，促成經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育前兩個(gè)階段培訓(xùn)的同學(xué)開創(chuàng)自己的企業(yè)。準(zhǔn)許創(chuàng)業(yè)者之間運(yùn)用創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟這個(gè)平臺(tái)，獲得培訓(xùn)、風(fēng)險(xiǎn)投資、項(xiàng)目、技術(shù)、孵化等方面的支持，幫助創(chuàng)業(yè)前期學(xué)生跟蹤指導(dǎo)，幫助解決實(shí)際困難;幫助創(chuàng)業(yè)后期學(xué)生對(duì)新創(chuàng)企業(yè)實(shí)施成長管理。同時(shí)，加強(qiáng)挫折教育，培養(yǎng)健全的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。并啟動(dòng)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，與創(chuàng)業(yè)科研開發(fā)接軌。

3.課程教學(xué)的施教方法

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力最根本的是提高統(tǒng)攝、想象、概括、綜合以及辨證分析等能力，以便更好地進(jìn)行聯(lián)想、類比或推演，能夠整體把握創(chuàng)業(yè)過程的各個(gè)階段，在更高層次和水平上深化自身創(chuàng)業(yè)能力。常用教學(xué)模式為：

(1)課堂授課模式：這是前期創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)。因是人人都會(huì)的常規(guī)教學(xué)，故具體要求從略。

(2)案例分析模式：創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)對(duì)老師要求較高，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，要求老師上課前投入大量時(shí)間與精力，準(zhǔn)備好成功的與失敗的案例素材，引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行理性剖析，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)上升到理性層面。案例選擇：可來源教材、教師搜集、學(xué)生編寫的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書或創(chuàng)業(yè)大賽設(shè)計(jì)。教學(xué)方法：師生互動(dòng)式教學(xué)，一起分析案例，互相交流促進(jìn)，形成“互通、互助、互聯(lián)、互促”的學(xué)習(xí)交流氛圍，在潛移默化中強(qiáng)化教學(xué)效果。還可邀請(qǐng)企業(yè)專家或創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生來當(dāng)導(dǎo)師，參與到教學(xué)中，與學(xué)生共同討論提高，使案例教學(xué)更加生動(dòng)、真切。

(3)創(chuàng)業(yè)演練模式：創(chuàng)業(yè)演練是有志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生模仿、嘗試創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與參與過程，主要通過第二課堂(校內(nèi)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、在校創(chuàng)業(yè)等)與第三課堂(校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、校企合作平臺(tái)等)實(shí)施，把創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與科技開發(fā)、到合作企業(yè)就業(yè)等結(jié)合起來，有效推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

(4)拓展培訓(xùn)模式：要建立定期不定期辦班培訓(xùn)、組織創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽和戶外游戲式拓展訓(xùn)練等形式的系統(tǒng)化完整化培訓(xùn)體系。模擬真實(shí)管理情境，輔助課堂教學(xué)，寓教于樂，進(jìn)行心理和管理方面的培訓(xùn);普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)文化，增加實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化素質(zhì)訓(xùn)練。

(5)導(dǎo)師指導(dǎo)模式：充分利用已建立的專業(yè)實(shí)習(xí)基地，或邀請(qǐng)企業(yè)家講座、評(píng)審創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，用企業(yè)家經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的同時(shí)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。推行團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制度，根據(jù)學(xué)生愛好特長組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師把關(guān)。

校內(nèi)創(chuàng)業(yè)主要是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的具體情況，利用課余時(shí)間從事一些小的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的模擬公司，針對(duì)新創(chuàng)企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)、詳細(xì)說明運(yùn)營一個(gè)企業(yè)的公司介紹、市場(chǎng)分析、競(jìng)爭(zhēng)策略、公司管理、組織結(jié)構(gòu) 財(cái)務(wù)分析與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等;也可同產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)結(jié)合，聘請(qǐng)成功人士做兼職導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，獲得較為真實(shí)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。

校外創(chuàng)業(yè)是讓學(xué)生直接參與企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、生產(chǎn)創(chuàng)造、自負(fù)盈虧等實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，真切感受創(chuàng)業(yè)的艱辛，積累一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為今后自己創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量效果評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

如何衡量創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量效果?只要考核一下學(xué)生經(jīng)過教育培養(yǎng)后已達(dá)到的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，老師施教后的學(xué)生實(shí)際創(chuàng)就業(yè)率，就一目了然。參照有關(guān)文獻(xiàn)［5］，筆者將兩項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)與權(quán)重系數(shù)設(shè)計(jì)如下：

(一)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.道德素養(yǎng)良好(0.20)：品德高尚立場(chǎng)堅(jiān)定(0.08)、講究誠信誠實(shí)做人(0.07)、實(shí)現(xiàn)自我奉獻(xiàn)社會(huì)(0.05)。

2.文化知識(shí)豐厚(0.20)：專業(yè)知識(shí)扎實(shí)厚重(0.08)、通曉經(jīng)營管理知識(shí)(0.07)、了解基本法律常識(shí)(0.05)。

3.創(chuàng)業(yè)素質(zhì)過硬(0.25)：獨(dú)立生存意識(shí)較強(qiáng)(0.08)、意志堅(jiān)定奮斗不懈(0.06)、目光遠(yuǎn)大目標(biāo)明確(0.06)、掌握各種生存技能(0.05)。

4.創(chuàng)業(yè)能力超強(qiáng)(0.35)：創(chuàng)立品牌占領(lǐng)市場(chǎng)(0.08)、科學(xué)管理贏在前沿(0.06)、創(chuàng)新拓寬新的領(lǐng)域(0.06)、多方溝通形成合力(0.06)、駕馭信息把握商機(jī)(0.05)、迅速應(yīng)變果斷決策(0.04)。

(二)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.教學(xué)內(nèi)容(0.40)：職業(yè)精神(0.06)、人格測(cè)評(píng)(0.05)、生涯規(guī)劃(0.05)、求職方法(0.055)、創(chuàng)業(yè)技能(0.055)、創(chuàng)新素質(zhì)(0.05)、合作技巧(0.04)、心理意志(0.04)。

2.施教方法(0.25)：課堂教學(xué)(0.08)、討論自學(xué) (0.04)、模擬演練 (0.065)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)(0.065)。

3.教育效果(0.35)：就業(yè)率高(0.12)、創(chuàng)業(yè)力強(qiáng)(0.11)、企業(yè)反映好(0.09)、出品牌業(yè)績快(0.08)。

為保證創(chuàng)業(yè)教學(xué)不偏離課程設(shè)置目標(biāo)，須采取“階段定期評(píng)價(jià)和日常隨機(jī)評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師自我評(píng)價(jià)和監(jiān)督抽查評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合”的過硬考評(píng)措施，每教完一課、一階段或一學(xué)期課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次書面或?qū)嶋H操作測(cè)評(píng)，將測(cè)評(píng)結(jié)果作為學(xué)生拿《雙證》的學(xué)分;也可定期對(duì)各分院(系)或班級(jí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，縱橫比較，找出差距，不斷改進(jìn)完善教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

［1］李惠娟.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對(duì)策淺析［J］.教育與職業(yè)，2009，889(35)：154.

［2］馬國湘.高職院校應(yīng)成為創(chuàng)業(yè)教育突破口［N］.中國教育報(bào)，2009-03-01.

［3］林卉，胡召玲，趙長勝.新形勢(shì)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建及思考［J］.學(xué)理論，2009(28)：196～197.

［4］戴國強(qiáng)，張曙光.大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)［M］.武漢：湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2008.

［5］于建秀.談大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)［J］.教育教學(xué)論壇，2011(1)：83.

Normative Design of Entrepreneurship Education Curriculum System for Higher Vocational Students

YANG Zhe
(Xiangfan Vocational College，Xiangyang 441050 Hubei)

In order to explore a set of entrepreneurship education curriculum system mode which will not only adapt to the local economic construction，but also highlight the higher vocational education characteristics，in accordance with national requirements of the implementation of entrepreneurship education for college students，combining with our students＇quality status and teaching practice，focusing on the relevant factors affecting entrepreneurship education，the author explores a series of entrepreneurship education curriculum system，teaching contents，teaching objectives，teaching methods and teaching evaluating results combined with the higher vocational students＇actual situation.Used in vocational entrepreneurship teaching，we

good educational effect to significantly enhance students＇awareness of entrepreneurship，entrepreneurial quality and entrepreneurial ability.

Higher vocational students;Entrepreneurship education;Curriculum system;Teaching mode;Specification design

G423

A

1672-1047(2012)02-0030-05

10.3969/j.issn.1672-1047.2012.02.09

2012-03-11

湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(2011B417)。

楊 哲，男，湖北襄陽人，教育碩士，講師。研究方向：高等職業(yè)教育、創(chuàng)就業(yè)指導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量管理和人力資源開發(fā)。

［責(zé)任編輯：何玲霞］