淺談可持續(xù)發(fā)展理論在通用技術教學中的思考*

蔣永興

（嘉興市第一中學，浙江 嘉興 314000）

淺談可持續(xù)發(fā)展理論在通用技術教學中的思考*

蔣永興

（嘉興市第一中學，浙江 嘉興 314000）

人類如果試圖追求一個長期穩(wěn)定而高速的發(fā)展模式，必須以可持續(xù)發(fā)展理論武裝自身，使其廣泛的深入人群，獲得人們的共識，促進國際合作.中學教育則是最便捷高效的手段.通用技術作為一門高度綜合的科目，是開展可持續(xù)發(fā)展教育的良好平臺.我們可以從技術與設計的角度切入發(fā)掘兩者的聯(lián)結點，并通過改善教學模式等方法成功有效的在通用技術課程中向學生闡釋可持續(xù)發(fā)展理念，促進學生全面而又富有個性的發(fā)展.

通用技術；可持續(xù)發(fā)展；技術與設計

人類正處于一個關鍵的歷史時刻——公平與效率無法兼顧，或者說，公平和效率向來無法兼得.在追求經濟高速發(fā)展的同時，即便社會保障體系不斷得到完善，貧富差距依舊日益增大；即便環(huán)境保護正在成為人們的共識，生態(tài)系統(tǒng)仍日漸暴露出更多問題.擺在人類面前的是一個嚴峻的問題：如何去衡量人類發(fā)展的水平，如何能盡可能久的延續(xù)人類的文明和發(fā)展？人類如何在追求效率的時候兼顧公平，如何能夠有一個更加安定而繁榮的未來，唯一的希望在于——通過全球戰(zhàn)略性合作來實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》在“戰(zhàn)略主題”部分明確提出“重視可持續(xù)發(fā)展教育”.這標志著可持續(xù)發(fā)展教育已經被正式納入國家層面的教育政策，可持續(xù)發(fā)展教育將成為中國教育事業(yè)的重要指導理念.作為一名通用技術學科教師，必須時刻向學生傳達可持續(xù)發(fā)展的觀念.這是時代賦予教育的要求，也是符合通用技術課程理念，同時契合中國國情，貼合中國發(fā)展道路的.

首先，在通用技術課程中開展可持續(xù)發(fā)展教育是時代賦予教育的要求.北京教育科學研究院院長時龍表示，踐行可持續(xù)發(fā)展最有力的杠桿是教育［1］.可持續(xù)發(fā)展理論所追求的是一個持續(xù)的、長期的、高效的發(fā)展，它必然需要數(shù)代人乃至數(shù)十代人的努力才能夠達成，而即便是理論本身，也需要我們不斷地進行發(fā)展和揚棄.因此，我們必須牢牢把握教育這種最簡單有效的傳授知識、傳達理念的手段.可持續(xù)發(fā)展理論是包羅萬象的，它主要體現(xiàn)在社會、環(huán)境、經濟三個領域，而各個領域都包括了文化的內涵［2］.在社會領域中，可持續(xù)發(fā)展理論要求人們對社會制度發(fā)展、公民權利義務、人類和平意識及尊重自我與他人方面都有長足的進步.在環(huán)境領域中，可持續(xù)發(fā)展理論要求人們保護自然資源、關注污染防治及氣候變化.在經濟領域中，可持續(xù)發(fā)展理論要求人們嘗試循環(huán)經濟、綠色消費等新型的經濟發(fā)展模式，同時要求企業(yè)對社會及人群負責.在文化層面上，可持續(xù)發(fā)展提出了文化多樣性保護及跨文化理解與尊重等諸多重要的課題.為什么說在當代進行可持續(xù)發(fā)展教育是迫在眉睫的事呢？就是因為不同于以往，社會領域、環(huán)境領域、經濟領域暴露出了諸多嚴峻而又必須解決的問題，這些問題直接影響了整個人類文明發(fā)展的寬度及廣度.可持續(xù)發(fā)展理論在人們心中達成共識，可持續(xù)發(fā)展的觀念深入每一個人的思想是克服這些問題的必由之路.而通用技術作為一門立足實踐、高度綜合的課程，是一個理想的可持續(xù)發(fā)展教育平臺.

其次，可持續(xù)發(fā)展理念是符合通用技術教學要求的，是通用技術課程不可或缺的一部分.通用技術作為一門立足實踐的科目，它不同于其他科目的重要一點就是它兼具理論性與實踐性，而且實踐性占據(jù)了其教學要求的一個相當比重.這就決定了它不僅是一門著力于提升學生技術素養(yǎng)的學科，更講究在教學過程中讓學生開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質，學會公正客觀地看待、分析事物以及塑造嚴謹求實的科學態(tài)度.這些素質的形成不但是通用技術課程的訴求，而且契合了可持續(xù)發(fā)展理論對社會素質提升的要求.如果說，經濟、人口、資源、環(huán)境等內容的協(xié)調發(fā)展構成了可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的目標體系，那么，管理、法制、科技、教育等方面的能力建設就構成了可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的支撐體系［3］.可持續(xù)發(fā)展的能力建設是可持續(xù)發(fā)展的具體目標得以實現(xiàn)的必要保證，即一個國家的可持續(xù)發(fā)展很大程度上依賴于這個國家的政府和人民通過技術的、觀念的、體制的因素表現(xiàn)出來的能力.具體地說，可持續(xù)發(fā)展的能力建設包括建立可持續(xù)發(fā)展的管理體系、法制體系、科技系統(tǒng)、教育系統(tǒng)，以及廣泛的公眾參與.因此，可持續(xù)發(fā)展教育是通用技術教學要求中異常重要的一部分.當然，可持續(xù)發(fā)展在通用技術教學內容中也占據(jù)著不可忽視的組分.《技術與設計》的內容涵蓋了許多可持續(xù)發(fā)展理論中的重要思想.我們可以看到，在通用技術教學中體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的思想是必須的，是成功完成通用技術課程的必要之舉.

最后，可持續(xù)發(fā)展理念的傳達是符合我國國情的，是貼合我國發(fā)展道路的.第一，可持續(xù)發(fā)展教育是落實科學發(fā)展觀的基礎性工作.以“尊重”為核心價值觀，體現(xiàn)了尊重人、尊重自然、尊重環(huán)境、尊重資源的要求；以未來人類的持續(xù)發(fā)展為訴求，強調人的自律，強調人與自然環(huán)境互相依存，共存共榮，強調教育促進人類社會全面、協(xié)調發(fā)展的科學發(fā)展觀是根植于可持續(xù)發(fā)展理論的，而同時它亦結合了中國的國情.落實可持續(xù)發(fā)展觀的教育是我國未來堅持走科學發(fā)展觀道路的必要前提.第二，可持續(xù)發(fā)展教育的終極目標是人文關懷，是改善中國現(xiàn)狀的靈丹妙藥.中國模式雖然在國際范疇內獲得了巨大的成功與肯定，但它仍然面臨著諸多的質疑與問題.在科技進步的同時，我們的文學藝術略顯蒼白；在物質生活改善的同時，我們的精神世界日趨貧乏；在我們的理性思維更加精密高級的同時，我們的道德品質卻面臨沉淪.誠然，中國在發(fā)展的過程中出現(xiàn)了許多意想不到的問題：腐敗滋生、環(huán)境污染、道德淪喪等等，但是世界上每一個國家在高速發(fā)展的過程中都遇到過類似的問題.很多資本主義國家利用掠奪他國或者發(fā)動戰(zhàn)爭的手段來消除這樣的影響［4］.而在21世紀的中國，只有通過可持續(xù)發(fā)展教育追求人文關懷的終極目標才是改善中國現(xiàn)狀，根治社會痼疾的唯一可行道路.

我們可以認識到在通用技術教學中傳授可持續(xù)發(fā)展的理念，傳達可持續(xù)發(fā)展的思想是必要的.而如何在通用技術教學中闡述可持續(xù)發(fā)展理論的內涵是一件困難但必須完成的課題，也是作為通用技術教學者必須思考的問題.筆者認為，通用技術教師能做好以下四點，就可以做到將可持續(xù)發(fā)展與通用技術教學有機的、緊密的結合在一起，讓兩者的碰撞為學生帶來智慧的火花.

第一，我們要立足教材，充分發(fā)掘教材中涵蓋可持續(xù)發(fā)展觀念的要素，并且在日常工作學習中時刻關注可持續(xù)發(fā)展理論的發(fā)展，堅持不懈的進行可持續(xù)發(fā)展理論的學習.可持續(xù)發(fā)展理論的內涵是豐富而深刻的，在許多方面與通用技術課程內容有著廣泛的聯(lián)結.例如《技術與設計》必修1論及技術的價值，其中教授了技術與人的關系、技術與社會的關系，以及技術與自然的關系，這就充分體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展觀所倡導的一條重要原則——公平性原則［5］.可持續(xù)發(fā)展強調發(fā)展應該追求兩個方面的公平：一是本代人的公平即代內平等.其所追求的是要給世界以公平的分配和公平的發(fā)展權，要把消除貧困作為可持續(xù)發(fā)展進程中特別優(yōu)先的問題來考慮.二是代際間的公平即世代平等，要認識到人類賴以生存的自然資源是有限的，本代人不能因為自己的發(fā)展與需求而損害人類世世代代滿足需求的必要條件——自然資源與環(huán)境.我們必須提供給世世代代公平利用自然資源的權利.在公平性原則的指導下，我們在教授《技術與設計》必修1有關技術的性質時，在強調技術的目的性、創(chuàng)新性等性質時就必須關注技術的兩面性，讓學生了解到雖然技術的發(fā)展是必須的，但是不能以損害公平性原則為代價，同時我們必須讓學生認識到可持續(xù)發(fā)展所追求的公平更是一種尊重.與公平性原則緊密結合的則是持續(xù)性原則，這一條原則的核心思想是指人類的經濟建設和社會發(fā)展都不能超越自然資源與生態(tài)環(huán)境的承載能力——可持續(xù)發(fā)展不僅僅是人與人之間的平等，更是人與自然之間的平等.［5］這條原則指導我們在開展課程的時候要時刻注意向學生灌輸尊重自然的思想，并且要不斷強調技術創(chuàng)新的核心性.創(chuàng)新是可持續(xù)發(fā)展的靈魂，更是技術發(fā)明與技術革新的核心.可持續(xù)發(fā)展的持續(xù)性原則不僅僅要求我們尊重自然，關注生態(tài)環(huán)境，更要求我們以創(chuàng)新的精神去進行技術發(fā)展.人類每一次的技術發(fā)展都為人類帶來了巨大的飛躍，也為人類解決了很多社會問題.同時，創(chuàng)新性的培養(yǎng)也是通用技術教學的要求之一.可持續(xù)發(fā)展的第三條原則是共同性原則，它強調了雖然世界各國歷史、文化和發(fā)展水平擁有巨大的差異，可持續(xù)發(fā)展的具體目標、政策和實施步驟不可能是唯一的，但是可持續(xù)發(fā)展作為全球發(fā)展的總目標，所體現(xiàn)的公平性原則和持續(xù)性原則是應該被共同遵從的.［6］在該原則的指導下，我們在開展通用技術課程時必須有全球性的視角，讓學生了解到可持續(xù)發(fā)展不僅僅是一個國家、一個民族的事情，它是整個人類所必須共同面對的課題.又如在《技術與設計》必修1中技術的未來一課中，我們需要引導學生進行跨民族、跨國籍的思考，思考在全球合作的前提下技術會擁有怎樣的未來，思考在社會國際交流愈發(fā)頻繁的情況下，我們如何去實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的宏偉目標.

第二，我們要改變單純的教學目的，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展所需求的具有社會責任感、具有創(chuàng)新精神、懂得尊重他人和尊重自然的學生.我們的教學目標即便有著諸多的名目，有著培養(yǎng)各種素養(yǎng)的訴求，但是在教育實踐中往往更加注重分數(shù)與成績.雖然提倡素質教育已經有多個年頭，但是在競爭激烈的當代，分數(shù)在學生與家長心目中所占據(jù)的地位仍然不可動搖.我們所說的改變單純的教學目的并非簡單的認為成績是不重要的，反而相反，成績是衡量一個學生是否優(yōu)秀的重要標準，但是并非唯一標準，也并非與可持續(xù)發(fā)展教育矛盾.從整個社會層面來講，在教學過程中培養(yǎng)一大群擁有可持續(xù)發(fā)展思想的青年人才的重要性遠超過一群更會做題、更會答卷的學生.但在當前中國的國情所限制下，我們要考慮的不是拋開分數(shù)，而是做到在兼顧分數(shù)的同時著力培養(yǎng)學生的社會責任感，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展思想.可持續(xù)發(fā)展教育的要求是全面而立體的，他不僅僅是教授學生可持續(xù)發(fā)展的理念與思想，更是在教授的過程中培養(yǎng)學生全面的素養(yǎng).可持續(xù)發(fā)展教育可以讓學生學會獨立思考，學會嚴謹求實的對待科學問題，學會在尊重他人，尊重自然的前提下充分地展開競爭與合作.它同時可以培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，更可以直接激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的活躍.而這些素質的形成，對于成績的提高必然有著強烈的促進作用.反過來講，成績的提高又能保障我們可持續(xù)發(fā)展教育的效率及為我們的教育做出相對客觀的評價，讓我們可以且行且思，不斷提高自身教學水平.此外，對于某些特殊的章節(jié)，我們必須給予十分的關注.比如《技術與設計》必修1中技術的專利性一課，我們可以向學生深刻的闡釋知識產權對于人類文明發(fā)展的重要性并且將其延伸至社會責任感的層面，讓學生們認識到，尊重知識產權，不僅僅體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展理論中尊重人的精神，更是改變社會中學術剽竊等現(xiàn)象的唯一出路.通過這樣的教學，我們能夠有力的對學生全面的素養(yǎng)展開關注，著力培養(yǎng).所以，從根本上而言，成績的訴求與可持續(xù)發(fā)展教育的貫徹是并不矛盾的，反之它們是相輔相成的有機整體.

第三，我們要改善單一的教學模式，創(chuàng)新性設置全新的互動的教學模式，在實踐過程中與學生交流可持續(xù)發(fā)展思想.通用技術是一門實踐性學科，它的課程設置不僅局限于理論知識，更多的需要學生進行實踐的團隊合作，學生與教師進行實踐層面的交流.擁有創(chuàng)新性的教學模式不僅僅能夠更好的將可持續(xù)發(fā)展理論與通用技術課程進行更緊密的聯(lián)系，而且能夠很大程度的解決分數(shù)與素質之間或許存在的矛盾.首先，教師授課向學生授課進行主體式的轉變.因為通用技術學科實踐性很強，有很多內容需要團隊合作，我們可以利用這個鮮明的特點進行教學主客體的一個巨大變化——讓學生擁有更多的話語權.比如在《技術與設計》必修1技術的未來一課中，我們可以將學生分為若干組，讓他們在課后搜集資料，互相討論，了解未來能源技術的發(fā)展，并且在課堂中做展示.只有經過了自我的探索，他們才能夠更加深刻的了解到可持續(xù)發(fā)展的重要性，并且將其作為自己不可動搖的思想基礎.其次，教師參與實踐性課程，在課程實踐中增加與學生的交流.例如《技術與設計》必修1的便攜式小板凳、教室雨傘柜、小三角架、人工鳥巢的設計與制作和《技術與設計》必修2的簡易相片架、落地式立體衣帽架、木橋模型、孔明鎖、集雨利用系統(tǒng)、水溫控制系統(tǒng)、自動滅火裝置等設計與制作的課程中，教師也應以一個成員的身份加入學生群體之中，與學生合作完成課程任務.在這樣的過程中，作為一名教師，能夠更加準確的體會學生的所想所為，并且因材施教的向其傳達可持續(xù)發(fā)展的理念.另外，由于通用技術課程的實踐性，它不僅僅要求我們做到言傳，更需要我們做到身教，在與學生合作的過程其實是我們以身作則的最好機會.尤其是在這些需要進行設計的操作性課程中，我們可以將節(jié)約資源、廢物利用、環(huán)境保護等思想經過友伴式的合作傳達給學生.再次，走出課堂，切實接觸社會與自然也是我們可以進行的選擇.改變教育環(huán)境往往能收獲很大的成功，可持續(xù)發(fā)展教育是社會性的，不單單局限于校園之內.當然，教育模式的創(chuàng)新是多樣的，我們需要堅持以吸引學生了解可持續(xù)發(fā)展為目標，充分利用社會資源，開發(fā)出以互動、交流為基礎的教育模式.也只有這樣，我們才能在通用技術課堂中順利、充分的闡釋可持續(xù)發(fā)展的思想.

第四，我們要充實和擴展教學內容，讓通用技術課程成為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的殿堂，成為培養(yǎng)學生學科交叉意識的前沿.可持續(xù)發(fā)展所追求的是人的發(fā)展，換言之，人的發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展的核心思想.可持續(xù)發(fā)展理論是多元的，它涵蓋了社會、經濟、環(huán)境等各種學科與各種理論.在經濟學方面，它吸收了增長的極限理論以及知識經濟理論，它同時以生態(tài)學理論、人口承載力理論為基礎——可以毫不猶豫的講，可持續(xù)發(fā)展理論是學科交叉的產物，各種學科從其角度都能夠有一套豐富而嚴謹?shù)恼撟C，而這些論證一齊組成了現(xiàn)在我們擁有的可持續(xù)發(fā)展理論.通用技術課程也擁有一樣的特色.因此，這就指導我們在通用技術教學之中，要充分的引導學生進行多學科范疇的思考，讓學生從多種學科的角度去解析問題，分析課程內容.在《技術與設計》必修1的技術綜合性中，教材提及技術不僅與科學有著緊密的關系，而且與其他學科也有著千絲萬縷的聯(lián)系.當代技術與藝術有著密不可分的關系，藝術能觸發(fā)智慧的火花，激發(fā)技術創(chuàng)造的想象力，而技術的進步也會帶來藝術創(chuàng)作方式的改變.這樣的學科、領域交叉的例子在通用技術課程中僅是冰山一角，如何去發(fā)掘這些學科間的聯(lián)接點，啟發(fā)學生全方位的思考問題，是可持續(xù)發(fā)展理論對現(xiàn)代人的要求，也是通用技術課程對學生的期望.

可持續(xù)發(fā)展作為21世紀最重要的，對人類發(fā)展有著巨大影響的理論之一，是我們改良社會，弘揚人類文明的重要基石.要發(fā)揚可持續(xù)發(fā)展理論，必須有一個廣泛的群眾基礎，只有依靠基礎教育，才能夠將可持續(xù)發(fā)展理論充分廣泛的植入現(xiàn)代人的內心.通用技術課程作為其中一個有效的平臺，絕對不應該被我們所忽視，反而我們必須對可持續(xù)發(fā)展理論及通用技術教學兩者進行深入的研究和分析，力爭在理論層面上發(fā)掘出兩者更多的依存點與聯(lián)接點，在實踐層面上矢志不渝的向學生輸送可持續(xù)發(fā)展理論的思想.

［1］ 時龍.可持續(xù)發(fā)展教育的哲學思考 ［N］.中國教育報，2011.

［2］ 張衛(wèi)光，孫鵬.中小學可持續(xù)發(fā)展教育 ［M］.北京：人民教育出版社，2010.

［3］ Bob Giddings，Bill Hopwood，Geoff O＇BrienEnvironment，Economy and Society：Fitting them Together into Sustainable Development［J］.Sustainable Development，2002，10（4）：187～196.

［4］ 張維為.中國震撼 ［M］.北京：上海人民出版社，2011.

［5］ 黃曉雯.如何理解“可持續(xù)發(fā)展”的三大基本原則 ［J］.地理教育，2009（2）.

Thoughts on the Sustainable Development Theory in General Technology Teaching

JIANG Yong-xing
（Jiaxing No.1 Middle School，Jiaxiang 314000，China）

With the purpose of pursuing a stable and high-speed mode of development，we should arm ourselves with the sustainable development theory and make it more acknowledged by the public and promote international cooperation.To achieve such ends，the secondary education is the most convenient and efficient means.As a highly integrated subject，General Technology is the best platform to carry out the education of the sustainable development theory.We can find the internal relationship between the theory and General Technology from the aspects of technology and design.Besides，we should improve our teaching model in order to make a better explanation of the sustainable development theory for the students to promote students development both in an all-round and individual developments.

General Technology；the sustainable development theory；technology and design

G620

A

1009-1734（2012）01-0129-04

2012-01-20

蔣永興，中教一級教師，從事中學教育教學研究.