大學(xué)學(xué)前教育學(xué)科地位與使命的思考

宋艷梅

(懷化學(xué)院,湖南懷化418000)

大學(xué)學(xué)前教育學(xué)科地位與使命的思考

宋艷梅

(懷化學(xué)院,湖南懷化418000)

學(xué)前教育學(xué)屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科,這種學(xué)科性質(zhì)使得學(xué)前教育學(xué)必須是學(xué)前兒童身心發(fā)展的理論研究。從這一立場出發(fā),對以實踐為主線的“學(xué)前教育管理學(xué)科”和學(xué)前教育課程與教學(xué)論為主線的“教師教育技能學(xué)科”的價值觀和使命觀提出了質(zhì)疑,并期待以學(xué)前兒童身心發(fā)展的理論的理論研究為主線的“理論學(xué)科”能夠擔(dān)當(dāng)起學(xué)前教育學(xué)的主流使命。雖然,目前學(xué)前教育學(xué)主要承擔(dān)著三重使命,但是,學(xué)前教育學(xué)歷史使命的本質(zhì)是不會改變的,即推動學(xué)前教育研究走向科學(xué)化。

大學(xué); 學(xué)前教育學(xué); 學(xué)科地位; 歷史使命; 思考

Abstract:Preschool pedagogy is a basic theoretical course,the nature of which determines that this course mainly studies on the preschool children's physical and mental development.This paper holds a skeptical attitude to the value outlook and mission of“Preschool Educational Management Discipline”based on practice and“Teachers'Educational Technical Discipline”based on the preschool education courses and pedagogy,and hopes that the“Theoretical Discipline”should take the main mission of the Preschool Pedagogy focusing on the theoretical study of the preschool children's physical and mental development.Although Preschool Pedagogy is mainly responsible for triple missions,the nature of its historical mission will never change,namely to promote the pre-school education study more scientific.

Key words:college; preschool pedagogy; disciplinary status; historical mission; thinking

學(xué)前教育泛指的是0——6歲的兒童教育,而大學(xué)的學(xué)前教育學(xué)和國家的學(xué)前教育管理是為這個階段的兒童的養(yǎng)育、保育及教育從而達到兒童的養(yǎng)成 (兒童身心全面發(fā)展)提供“服務(wù)”,所以學(xué)前教育的終極使命應(yīng)該是也必須是以兒童為主體全面發(fā)展。

一、學(xué)前教育的學(xué)科和主流使命

對于學(xué)科的性質(zhì)的研究和討論需要有學(xué)科功能分析的基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上建立起科學(xué)的分類和界定。對于教育科學(xué)的功能分類,一般來說分為基礎(chǔ)理論學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科這兩大類。學(xué)前教育學(xué)作為整個教育教學(xué)的一個分支,是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科還是應(yīng)用學(xué)科呢?在實踐教學(xué)過程中我們更傾向于把它看成是教育學(xué)的一個分支。因為“學(xué)前教育是指從出生到六歲前兒童的教育。學(xué)前教育學(xué)是專門研究學(xué)前教育規(guī)律的科學(xué)。”[1](P9)它的另一種理解也就是,學(xué)前教育有自己獨特的學(xué)科及分支建構(gòu)任務(wù)。但是學(xué)前教育作為一門學(xué)科,其主要支撐的分支學(xué)科一開始就是不完備的,不少的大學(xué)學(xué)者和研究人員很長時間在關(guān)于學(xué)前教育學(xué)科及其分支學(xué)科上堅持認為,學(xué)前教育分支學(xué)科主要為:以幼兒園教育實踐和幼兒教師培養(yǎng)的課程和教學(xué)論為主線的“技能型學(xué)科”、以政策和制度研究為主線的“管理性學(xué)科”和以兒童身心發(fā)展基礎(chǔ)理論研究為主線的“兒童發(fā)展性學(xué)科”構(gòu)成的所謂教育學(xué)學(xué)科群。同時由于我國學(xué)前教育建立與發(fā)展的基礎(chǔ)和實踐過程中的師資培訓(xùn)對學(xué)前教育學(xué)的特殊要求,使得在現(xiàn)實中學(xué)前教育成為關(guān)注“辦和怎樣辦”、“教什么和怎樣教”、“養(yǎng)和怎樣養(yǎng)”的學(xué)問或藝術(shù),即以兒童教育的課程與教學(xué)論為主線的“技能性學(xué)科”和以政策和制度研究為主線的“管理性學(xué)科”成為了主流學(xué)科擔(dān)負起大學(xué)學(xué)前教育核心使命的學(xué)科,而未能發(fā)展為主線的“兒童發(fā)展性學(xué)科”的學(xué)前教育成了“次要”學(xué)科。

二、對“管理型學(xué)者”負載學(xué)前教育學(xué)主流使命的思考

在我國,“管理性學(xué)科”可能是最早意識到學(xué)前教育必要性的。清末維新運動的領(lǐng)導(dǎo)人康有為首次在《大同書》中提出在我國實施學(xué)前社會教育的思想。其后,清末洋務(wù)教育的倡導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者之一的張之洞擬定了我國第一個幼兒教育法規(guī)《奏定蒙養(yǎng)章程及家庭教育法章程》,初次確定了三至七歲幼兒教育在學(xué)制上的地位。[2](P86-91)學(xué)前教育的價值體現(xiàn)在很多方面,但在政治方面的價值是最早被發(fā)現(xiàn)的,它的思想的慣性就使它一直以來成為學(xué)前教育學(xué)研究的主流。

經(jīng)過近年的改革,大約學(xué)前教育基本上不屬于公辦單位,除了機關(guān)的附屬幼兒園以及農(nóng)村比例很小的集體所有幼兒園之外,幾乎都改制了。最近幾年,城鄉(xiāng)3歲-7歲兒童的確切數(shù)字,如果按每年出生一千七百萬計,應(yīng)該將近一億。在這種情況下,各地的教育管理部門如何管理?這里面有一個體制的問題和機制的問題。教育部門管這攤事情的有幾個人?各省區(qū)市很多地方一個專職的人也沒有,而是基礎(chǔ)教育到處兼管,面對這些顯示問題,怎么辦?從這個角度看,一個說目前我們的學(xué)前教育的混亂、思想上的混亂,是屬于必然的,這種混亂是管理的混亂?；诋?dāng)前的學(xué)前教育問題,首先政府的管理,其次才是幼兒園園長的管理、教師和家長的管理。

所以,以學(xué)前教育學(xué)“管理性學(xué)科”為主流學(xué)科和主要使命者感興趣的是學(xué)前教育學(xué)在實際發(fā)展中的幼兒園的實踐教學(xué)和養(yǎng)育對幼兒管理的實用價值。

三、對“技能性學(xué)科”作為核心學(xué)科負載主流使命的思量

目前,我國的學(xué)前教育是受教育者在接受學(xué)校教育過程中,或者說是在個體社會化過程中最混亂的一段,最無章法的一段。首先是思想混亂,所謂思想的混亂就是在以下這些問題上認識不一致:學(xué)前教育到底有沒有必要?學(xué)前教育到底是養(yǎng)育教育還是養(yǎng)成教育?如果是養(yǎng)成教育,應(yīng)該養(yǎng)成孩子一些什么?世界上每一個民族都有自己的倫理觀、價值觀、審美觀。在當(dāng)今世界上,最重要的一個是希伯來·基督教-歐羅巴文化,一個古老的東方文化。我們現(xiàn)在的許多孩子,他們的“四觀”,符合哪個民族的傳統(tǒng)呢?和中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)不合,恐怕和基于希伯來·基督教-歐羅巴文化的“四觀”也不合。這樣下去不僅是國家的損失、國家可持續(xù)發(fā)展的障礙,而且也給孩子自身帶來無限的痛苦。正因為如此,學(xué)前教育學(xué)把關(guān)注的重點放在了幼兒園的保教實踐上,它成了幼兒園教師培養(yǎng)方案中的一系列課程和課堂教學(xué)的重要內(nèi)容?？偟恼f來,學(xué)前教育學(xué)能成為一門獨立的學(xué)科,并逐漸發(fā)展成一個體系,既有指導(dǎo)幼兒教育實踐的迫切的和實際需求也有學(xué)前教學(xué)學(xué)科發(fā)展自稱體系的理論需求。因此,學(xué)前教育學(xué)的實踐價值因為時間教育的迫切需要便成為更重要的價值,一直發(fā)展至今,而其中對幼兒發(fā)展的研究卻被忽略。因此幼兒園課程與教學(xué)論為主線的“技能型學(xué)科”也自然成了學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)性核心學(xué)科與使命的承擔(dān)者。

四、對“兒童發(fā)展學(xué)科”作為核心學(xué)科負載主流使命的期待

我們現(xiàn)在在搞科學(xué)發(fā)展觀,一個是科學(xué)概念,還有一個發(fā)展的科學(xué)概念scientific concept in development),科學(xué)在于規(guī)律的發(fā)現(xiàn),但不是大多數(shù)人承認的就是規(guī)律。愛因斯坦說,科學(xué)上形成的概念和我們?nèi)粘Ｉ钪杏脕硇纬傻囊恍┯^念方法不同,他需要更加周密的進行概念的定義而得出結(jié)論,更加新近地和系統(tǒng)地選擇試驗素材和格外地重視邏輯推理。我們決定教育政策,決定怎么教是好的,是不能拍腦袋,也不是直接經(jīng)驗的直接總結(jié)。全世界都講用心學(xué)習(xí),還有碰上聰明人,才可以。我們教育為什么混亂?實踐證明是因為沒有建立科學(xué)研究和科學(xué)概念。

美國本來就是很強調(diào)教育學(xué)與認知科學(xué)和心理學(xué)的結(jié)合,科學(xué)是交叉的。2002年開始,美國工程院、科學(xué)院,醫(yī)學(xué)院共同組成美國科學(xué)理事會,專門對科學(xué)政策提出意見。該理事會發(fā)表了《教育的科學(xué)研究》、《教育戰(zhàn)略研究的合作者》、《在聯(lián)邦支持的教育研究機構(gòu)中加強同行評議》,這一系列的報告確定了科學(xué)研究的原則?？▋?nèi)基梅隆實驗室現(xiàn)在把腦認知科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)向教育,強調(diào)現(xiàn)在如果不轉(zhuǎn)向教育,沒有一個教育改革可以做,不許付納稅人的錢,號召他們的研究轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教育。由此可見,他們非常強調(diào)在教育改革中必須要有科學(xué)研究。同時它還說明了什么是基礎(chǔ)教育研究、什么是教育研究,規(guī)定任何一個政府、納稅人提供的東西,一定要設(shè)置目標,耕種過程分析項目的強項和弱點,報告取得的成績,以及未達到目標方面造成的影響。立法必須有科學(xué)研究做支持,教育政策和教育學(xué)研究必須要負責(zé)。2008年卡內(nèi)基教育基金會新上臺的主席是斯坦福教育系的教授,他在2008年3月份對美國商會的發(fā)言中指出,面對教育的重大變化挑戰(zhàn),不能只做小的改革,號召建立教育研究和發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施和系統(tǒng);所以你們看看奧巴馬新上來個教育部長,花了50億來推動教育改革,就是已經(jīng)在建立教育研究的基礎(chǔ)設(shè)施,為什么早期兒童政策要改變,來自以下的依據(jù):

一個是實證,分別來自教育改革實踐項目、發(fā)展心理學(xué)和認知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的實證研究?，F(xiàn)在特別的強調(diào)腦科學(xué)研究對我們的啟示。的確,現(xiàn)在對中國是一個機會。因為心理科學(xué)經(jīng)過100年的發(fā)展變成科學(xué),認知科學(xué)是50年,然后現(xiàn)在最近20年左右,這個神經(jīng)科學(xué)發(fā)展所得到的知識超過人類五千年文明積累,就是這20年出來的,所以在09的年底,美國科學(xué)基金會和美國國家衛(wèi)生院開了一個會議,說現(xiàn)在這個機會,我們絕對不能再喪失,2008、2009就是這個歷史性的轉(zhuǎn)折點。學(xué)習(xí)科學(xué),也就是神經(jīng)教育學(xué),是從心智、腦與教育關(guān)系視角研究科學(xué),下面這兩個人,一個是加德納,他們已經(jīng)成立了協(xié)會,出版雜志,這個協(xié)會掛靠在哈佛教育學(xué)院。這是OECD的學(xué)習(xí)科學(xué)與腦研究項目,1999年開始時只有幾個國家,2002年有22個成員國家加入,并發(fā)表了第一個總結(jié),2007年在第二篇研究中宣布了學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生?，F(xiàn)在是中國教育研究的機會,中國真正現(xiàn)代化靠的就是腦科學(xué),啟示不是靠操作,是靠腦科學(xué)研究給我們一點方向,給我們一點政策選擇,給我們一個平臺。

另一個是因為我們根本從開始就不認心理科學(xué),許嘉璐委員長講過,中國小孩最缺的一個是勇敢,一個是自信,這兩個東西是生下來就要培養(yǎng)的?，F(xiàn)在,這兩個問題在上海做得非常好,他們也在學(xué)前教育之中想試一試,能不能把這些理論搬到中國的實際。

學(xué)前教育學(xué)是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科,“兒童發(fā)展性學(xué)科”的使命旨在建構(gòu)和豐富學(xué)前教育學(xué)的理論體系。

五、結(jié)論

學(xué)前教育學(xué)有自身的歷史使命,它的本質(zhì)就是推動學(xué)前教育研究不斷走向科學(xué)化,與實踐教學(xué)更緊密的結(jié)合在一起,并且引導(dǎo)實踐教學(xué)更為合理,指引學(xué)術(shù)研究者在研究中、實踐教學(xué)者在教學(xué)中更注重學(xué)前兒童的綜合發(fā)展,而不僅僅關(guān)注學(xué)科發(fā)展,更需要打破學(xué)科內(nèi)部壁壘導(dǎo)致的無法溝通的局面。其學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)前教育學(xué)的主流使命應(yīng)當(dāng)是學(xué)前兒童身心發(fā)展的理論研究。但是在教育發(fā)展的過程中,學(xué)前教育作為一個研究課題經(jīng)常為從事傳統(tǒng)社會科學(xué)的學(xué)者們忽視。社會科學(xué)家都把研究興趣放在了其他的地方,主要是那些容易產(chǎn)生普遍性理論也為廣大普通人所關(guān)注的社會領(lǐng)域。那些從事教育學(xué)研究的學(xué)者主要是關(guān)注中小學(xué)教育卻很少去關(guān)注學(xué)前教育。如此以來,學(xué)前教育就基本被社會科學(xué)家忽視了,甚至為所有教育學(xué)的研究學(xué)者所忽視。這樣一種被忽視的局面,導(dǎo)致了學(xué)前教育研究階段的空白領(lǐng)域,這是貌似對學(xué)前教育學(xué)不利的事實,卻為我們這些從事學(xué)前教育基礎(chǔ)研究的教育者們對這個學(xué)科的改造提供了可能,就是學(xué)前教育學(xué)學(xué)者首先要聯(lián)合起來,共同致力于學(xué)前教育學(xué)科科學(xué)化的建設(shè)。正如克拉克教授所說的:“學(xué)科明顯是一種聯(lián)結(jié)化學(xué)家與化學(xué)家、心理學(xué)家與心理學(xué)家、歷史學(xué)家與歷史學(xué)家的專門化組織方式。它按學(xué)科,即通過知識領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)專門化?！盵3](P34)

[1]黃人頌.學(xué)前教育學(xué) [M].北京:人民教育出版社,1989.

[2]中國學(xué)前教育史編寫組.中國學(xué)前教育史資料選 [M].北京:人民教育出版社,2002.

[3]伯頓·R·克拉克.王承緒,徐 輝等譯.高等教育系統(tǒng):學(xué)術(shù)組織的跨國研究 [M].杭州:杭州大學(xué)出版社,1994.

On the Position and Mission of the Current College Preschool Pedagogy

SONG Yan-mei
(Huaihua University,Huaihua,Hunan 418000)

G61

A

1671-9743(2012)06-0112-02

2012-05-17

宋艷梅 (1980-),女,湖南溆浦人,懷化學(xué)院后勤集團幼教二級,從事學(xué)前教育方面的研究。