英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方法與測(cè)試手段探析

張雪梅，王亞非

（1.東北石油大學(xué)，黑龍江 大慶 163318；2.大慶市第五十七中學(xué)，黑龍江 大慶 163318）

閱讀是語(yǔ)言教學(xué)中極其重要的活動(dòng)，是高校大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。我國(guó)的教學(xué)大綱明確地指出，英語(yǔ)閱讀課程的首要任務(wù)是提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生推理驗(yàn)證、細(xì)致觀察語(yǔ)言、分析歸納以及假設(shè)判斷等邏輯思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣和速讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯，豐富文化背景知識(shí)。這個(gè)教學(xué)任務(wù)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，要求閱讀教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和學(xué)生能動(dòng)性的激發(fā)為中心。由此可見，研究英語(yǔ)閱讀教學(xué)，其意義十分重大。

一、英語(yǔ)閱讀課教學(xué)及現(xiàn)狀分析

從某種層面上來說，英語(yǔ)閱讀是較為復(fù)雜的，是主動(dòng)思維的一種心理活動(dòng)，是學(xué)生根據(jù)已掌握經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以及信息進(jìn)行確認(rèn)、預(yù)測(cè)、體驗(yàn)的思維過程，同時(shí)也是學(xué)生借助于語(yǔ)篇與作者之間的相互作用的一種語(yǔ)言交際行為。大量的研究成果充分表明，英語(yǔ)閱讀過程并非是被動(dòng)的機(jī)械化單向過程，更多的則是較為復(fù)雜的作者與讀者之間主動(dòng)的雙向交際過程，并且也是讀者處理策略、背景文化知識(shí)和概念能力相互作用的過程。所以，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為應(yīng)用閱讀過程的中心和主體，高等院校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理因素和認(rèn)知作用，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀實(shí)踐當(dāng)中對(duì)自身的主觀能動(dòng)性加以發(fā)揮，在培養(yǎng)他們的閱讀理解能力時(shí)，還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。

近些年以來，隨著交際教學(xué)法在高等院校教學(xué)領(lǐng)域的普及和深入，越來越多的教師開始在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的革新方面作出不斷的努力，但是當(dāng)前仍然存在一些教師缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀課程的正確認(rèn)識(shí)，甚至把英語(yǔ)閱讀課與閱讀理解或者精讀相互等同，一味地強(qiáng)調(diào)應(yīng)試策略和應(yīng)試技巧，使得英語(yǔ)閱讀課程逐漸陷入片面注重理解能力的一大誤區(qū)，無法真正的體現(xiàn)出閱讀與精讀兩種課程類型的不同教學(xué)目的及不同特點(diǎn)，這便造成英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)弊端頻出。

1.閱讀課程的目的不明確

長(zhǎng)期以來，高等院校的教師和學(xué)生把英語(yǔ)閱讀課程僅僅局限在閱讀速度的提高、閱讀技巧的掌握以及英語(yǔ)詞匯的擴(kuò)大等諸多方面，仿佛英語(yǔ)閱讀課程的作用和目的僅限于此，而在綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面毫無益處。英語(yǔ)閱讀課程過度的偏重于培養(yǎng)學(xué)生的接受能力，但是卻極大的忽視了培養(yǎng)學(xué)生的生成能力，也就是提高思想表達(dá)能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)閱讀的主要目的僅僅滯留于文章內(nèi)容解讀的層面上，過于注重閱讀理解答案的正確率，結(jié)果通常是，學(xué)生對(duì)材料理解淺，對(duì)文字反應(yīng)慢，忽視意義而重視速度，更談不上運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)際的交際。

2.教學(xué)功能不確定，教學(xué)模式單一

在高等院校的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師普遍缺乏對(duì)閱讀課程教學(xué)功能的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而造成閱讀課程教學(xué)模式單一沉悶，不僅對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成帶來極大的阻礙，并且大大遏制了學(xué)生積極獨(dú)立的思考和參與閱讀過程的主動(dòng)性。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師存在著較強(qiáng)的依賴性，希望能夠從教師那里得到閱讀竅門和閱讀捷徑，存在強(qiáng)烈的急于求成心理，直接影響了英語(yǔ)閱讀能力形成的進(jìn)程。僅僅對(duì)閱讀材料只言片語(yǔ)的理解，難以正確地理解作者的思想和寫作目的，更不要說對(duì)問題的深入思考和分析了。學(xué)生和教師對(duì)閱讀課程的設(shè)置逐漸產(chǎn)生質(zhì)疑，錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀課程類似于精讀課程，高等院校的閱讀課程形同虛設(shè)，忽視了學(xué)生剖析問題和獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。

3.忽視了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的和特色

在英語(yǔ)課程教學(xué)的組織方面，高校教師往往忽視英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特色，以準(zhǔn)確完成課后練習(xí)為目的或根據(jù)精讀課程的模式進(jìn)行教學(xué)，通常課后練習(xí)習(xí)題基本上都附帶著標(biāo)準(zhǔn)答案，即文章的意思是統(tǒng)一和固定的，學(xué)生在閱讀課程中所扮演的只是被動(dòng)的猜測(cè)者，而并不是語(yǔ)言的創(chuàng)造者，英語(yǔ)閱讀課程成為大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文字的解碼能力訓(xùn)練，關(guān)鍵在于對(duì)句子意義和練習(xí)語(yǔ)言的理解，并不是學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧的施展。

二、英語(yǔ)閱讀課程的有效教學(xué)方法分析

1.加強(qiáng)練習(xí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言輸入的必要途徑就是閱讀過程，但是閱讀的意義并非僅僅是學(xué)習(xí)者對(duì)信息被動(dòng)的接受。要想對(duì)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，就要求教師在英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)過程當(dāng)中借助于解析文章中的重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)，正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)加以積極的汲取，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，加強(qiáng)形式多樣的作業(yè)和練習(xí)，比如讀書報(bào)告、討論以及復(fù)述等等，為學(xué)生提供英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的機(jī)會(huì)，最大限度地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言的使用潛力加以激發(fā)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力加以發(fā)展。

2.以語(yǔ)篇為核心，表達(dá)能力與理解能力并重

英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終強(qiáng)調(diào)表達(dá)能力與理解能力并重的科學(xué)的教學(xué)方法。在以閱讀理解為重要導(dǎo)向的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師的注意力應(yīng)當(dāng)集中于文章大意的快速領(lǐng)會(huì)和閱讀技巧的利用上，還應(yīng)當(dāng)明確，即使是關(guān)于文章的討論，也極有可能會(huì)達(dá)到意想不到的成效。因此，教師不僅要對(duì)學(xué)生的文章理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)敏感度的強(qiáng)化，將閱讀理解與語(yǔ)言表達(dá)相互結(jié)合，正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行自覺吸收，使英語(yǔ)閱讀課程能夠幫助學(xué)生將英語(yǔ)語(yǔ)言功底打好，從根本上挖掘出學(xué)生的閱讀潛力。

3.促進(jìn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合

在高等院校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，針對(duì)較為有限的課堂教學(xué)時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為范本，結(jié)合閱讀策略、閱讀方法、理解能力和文化背景知識(shí)，有效合理地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)以討論和練習(xí)為前提，盡可能的對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，補(bǔ)充和延伸課內(nèi)閱讀。信息時(shí)代的到來，為當(dāng)今的閱讀課程教學(xué)帶來了諸多的便利。豐富且真實(shí)的語(yǔ)言材料不但來自于暢銷的英美雜志和經(jīng)典的文學(xué)作品，并且還來自于反映現(xiàn)代社會(huì)生活的讀物。此外，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的盛行，也為獲取英語(yǔ)語(yǔ)言資料提供了便利。高校英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)閱讀材料的選擇變得越來越富有時(shí)代感和時(shí)效性，面對(duì)如此豐富且價(jià)值巨大的資料，單單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，高校的英語(yǔ)閱讀課程必須把課內(nèi)和課外閱讀緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出更為廣闊的閱讀時(shí)間和空間。

三、英語(yǔ)閱讀測(cè)試手段的改進(jìn)措施

就當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)高等院校的英語(yǔ)閱讀課程的測(cè)試手段依然沿襲的是以往傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)制”、“一刀切”的不良方式，學(xué)生被不當(dāng)?shù)臏y(cè)試手段評(píng)定和劃分為優(yōu)、良、差三個(gè)等級(jí)，這種測(cè)試手段不僅忽視了學(xué)生的差異性，更嚴(yán)重的是大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，最終使得學(xué)生失去了英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和練習(xí)的信心，甚至對(duì)英語(yǔ)閱讀課程產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭惡情緒，學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力不但沒有得以加強(qiáng)和鞏固，反而不斷下降。針對(duì)這種狀況，高等院校的英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)大力的開展教學(xué)改革，摒棄落后的課程測(cè)試方式和測(cè)試手段，明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀水平進(jìn)行測(cè)試時(shí)，不僅要正確看待學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)切實(shí)結(jié)合學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)，比如課堂回答問題和提出問題的主動(dòng)性及積極性，課堂表現(xiàn)等情況；另一方面，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是不盡相同的，這便需要教師在評(píng)定和測(cè)試學(xué)生的閱讀課程成績(jī)時(shí)，始終兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，只有這樣才能夠保證英語(yǔ)閱讀課測(cè)試的公平性，才可以使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高等院校日常的英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。語(yǔ)言的輸出在很大程度上依賴于語(yǔ)言的大量輸入，而語(yǔ)言輸入重要的途徑之一就是閱讀，只有具備一定的信息輸入量以后，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力才能夠得以不斷提高。所以，高校教師應(yīng)當(dāng)最大限度地發(fā)揮自身的示范作用，全面幫助學(xué)生選出優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，積極引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀實(shí)踐過程當(dāng)中逐漸形成科學(xué)有效的閱讀策略和閱讀技能，大力鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)自覺參與到課外閱讀中去，以便于促進(jìn)高等院校英語(yǔ)閱讀課教學(xué)效率的提高和教學(xué)效果的增強(qiáng)。

［1］陳文卿.新課程下英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方法初探［J］.瘋狂英語(yǔ)（教師版），2011，（4）.

［2］柳莉莉.英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方法初探［J］.科教文匯，2009，（9）.

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［4］國(guó)洪丹.大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方法初探——寫作與閱讀的思維滲透［J］.語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2010，（11）.