高職高專類非英語專業(yè)學(xué)生語音自主學(xué)習(xí)策略*

柴玉潔

（河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校外語系，河南新鄉(xiāng) 453000）

關(guān)于高等教育階段的英語學(xué)習(xí)問題，教育界素來就有雙重標(biāo)準(zhǔn)。對于英語專業(yè)學(xué)生，學(xué)校專門開設(shè)語音課，無論語音、語調(diào)，還是語法都要求學(xué)生從零開始系統(tǒng)學(xué)習(xí);而對非英語專業(yè)學(xué)生的要求則簡單到不影響日常交流即可。這種規(guī)定本身無可厚非，畢竟術(shù)業(yè)有專攻。可是長期處于這種觀念影響下的教師團(tuán)隊(duì)，在不知不覺中已經(jīng)對非英語專業(yè)學(xué)生的語音問題視而不見，充耳不聞。長此以往，非專業(yè)學(xué)生的英語語音狀況是每況愈下，有些甚至退化到慘不忍聞的水平。據(jù)研究，語音水平關(guān)系到學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，關(guān)系到學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)心態(tài)和能否堅(jiān)持學(xué)下去的問題。并且，相對于英語語言系統(tǒng)本身，忽視語音學(xué)習(xí)將成為語言技能發(fā)展的瓶頸和短板。

眾所周知，第二語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程。對語言基本單位詞匯的積累是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而對詞匯的認(rèn)知是一個(gè)“聽、說、讀、寫、譯”五位一體的綜合認(rèn)知，這五個(gè)要素缺一不可。語音，簡言之就是英文字母的基本發(fā)音和組合發(fā)音。不同的字母或不同的字母組合自然有其各自的發(fā)音規(guī)則，而認(rèn)識詞匯正是從接觸發(fā)音開始的。掌握了各種發(fā)音現(xiàn)象后“讀”自然就是水到渠成之事。由“讀”到“說”的能力提升是個(gè)熟練度和語境相結(jié)合的產(chǎn)物，并且準(zhǔn)確的語音語調(diào)是自信流利表達(dá)的基石?！白g”自然是五項(xiàng)基本功中難度最大的一項(xiàng)，我們暫且不去深究翻譯與語音之間的奧妙聯(lián)系，就是“寫”這項(xiàng)基本技能也是以發(fā)音為基準(zhǔn)的。英語專業(yè)的學(xué)生都有這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在掌握了重要字母的發(fā)音規(guī)則之后，詞匯的記憶和拼寫自然會(huì)突破瓶頸，下筆如有神。最后一項(xiàng)基本功“聽”既是五種語言技能的源頭也是其最終的升華。學(xué)習(xí)語言正是從“聽”開始的，而檢驗(yàn)語言應(yīng)用能力的最終標(biāo)準(zhǔn)之一也是“聽”的能力。簡言之，英語語音學(xué)習(xí)是整個(gè)英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，語音關(guān)是英語學(xué)習(xí)的第一關(guān)，語音教學(xué)的重要性自然是不言而喻的。

對于注重實(shí)際應(yīng)用能力的高職高專類學(xué)生來說，在日常生活和工作中能達(dá)到熟練應(yīng)用聽說技能進(jìn)行交流，閱讀專業(yè)相關(guān)的文字材料，掌握“聽、說、讀”這三項(xiàng)語言技能是最基本的要求。然而，語音水平不達(dá)標(biāo)，“讀”自然有障礙，而且勢必會(huì)影響到“說”的水平提高。而“聽”的能力則是完全以語音為參照的，沒有正確的語音認(rèn)知，就不可能聽得懂。所以，糾正這種有偏差的英語教學(xué)習(xí)慣，加強(qiáng)英語語音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語語音水平，進(jìn)而保證高職高專學(xué)生熟練掌握英語實(shí)用技能已經(jīng)勢在必行。

通過課堂內(nèi)外對學(xué)生發(fā)音情況的觀察總結(jié)，發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生的語音問題呈現(xiàn)出地域性特點(diǎn)，即不同生源地的學(xué)生對于不同的音節(jié)有不同的發(fā)音障礙。這正是由于英語、漢語分屬于不同的語系，漢語特別是一些方言中的發(fā)音習(xí)慣不可避免地對英語發(fā)音產(chǎn)生干擾。比如，經(jīng)過觀察總結(jié)學(xué)生詞匯發(fā)音，發(fā)現(xiàn)商丘、周口地區(qū)學(xué)生在camp，tip，soap等詞匯中發(fā)爆破音/p/的時(shí)候，常常發(fā)成/p?/、/pu/，出現(xiàn)隨意加音的現(xiàn)象;而駐馬店和信陽地區(qū)學(xué)生對輔音/n/與/l/的辨析有困難而出現(xiàn)錯(cuò)音現(xiàn)象;安陽、濮陽地區(qū)學(xué)生對詞匯seat和sheet中的輔音/s/和/∫/區(qū)別不開導(dǎo)致錯(cuò)音等現(xiàn)象。所以，按學(xué)生生源地進(jìn)行分組，總結(jié)不同生源地由于地方口音引起的英語語音錯(cuò)位現(xiàn)象，可以有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

以筆者任教的河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校材料系和計(jì)科系學(xué)生為試驗(yàn)對象。根據(jù)學(xué)校省內(nèi)生源較多的實(shí)際情況，并且不同生源地學(xué)生的地方口音對英語語音的干擾相似的現(xiàn)實(shí)，按照班級大小將學(xué)生按照生源地進(jìn)行合適的分組，譬如河南北部地區(qū)的濮陽組、河南南部的信陽組、河南西部的三門峽組、河南東部的商丘組等等。老師可以根據(jù)學(xué)生常見的錯(cuò)誤發(fā)音習(xí)慣提前將新單元詞匯進(jìn)行分類，學(xué)生按照類別進(jìn)行認(rèn)讀更能集中反映問題，從而老師能夠更有針對性地對各個(gè)小組進(jìn)行分別指導(dǎo)。在每次詞匯認(rèn)知階段，通過小組成員輪流的詞匯認(rèn)讀，輔以其他同學(xué)的監(jiān)督旁聽，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一學(xué)習(xí)過程中，被測試對象組同學(xué)的類似發(fā)音問題得以反復(fù)地重復(fù)而被放大;其他同學(xué)則處于“有則改之，無則加勉”的學(xué)習(xí)氛圍下，在監(jiān)督同學(xué)發(fā)音的同時(shí)自檢個(gè)人發(fā)音;最終老師有針對性地點(diǎn)評或糾正使課堂效率最大化。

語音的學(xué)習(xí)應(yīng)從始至終貫穿于整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程，而非只是在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)一點(diǎn)帶過。主要學(xué)習(xí)板塊可以總結(jié)為詞匯學(xué)習(xí)階段的“發(fā)現(xiàn)”，課文學(xué)習(xí)階段“強(qiáng)化”和練習(xí)階段的“檢查”三個(gè)環(huán)節(jié)。具體內(nèi)容如下:詞匯是語言的基礎(chǔ)，而音標(biāo)是詞匯的基本構(gòu)成元素。只有掌握了正確的音標(biāo)認(rèn)讀方法，準(zhǔn)確地認(rèn)讀出音節(jié)組合，才是完成了詞匯學(xué)習(xí)的第一步——詞匯的語音。千千萬萬的詞匯匯聚成段落和篇章，正確的語音和合適的語調(diào)相結(jié)合誕生美妙的英文。傳統(tǒng)課堂上，老師領(lǐng)讀示范的過程，學(xué)生的反應(yīng)往往是機(jī)械地跟讀。有些學(xué)生不注意對照著看課本，這直接導(dǎo)致學(xué)生在下一次遇到不同單詞的相同發(fā)音現(xiàn)象時(shí)仍然是茫然不知，學(xué)習(xí)效率十分低下;有些同學(xué)甚至都不知道讀到了哪個(gè)單詞，以致在英語學(xué)習(xí)上常常因?yàn)楦簧侠蠋煹墓?jié)拍而有挫敗感;有個(gè)別學(xué)生甚至因?yàn)榻虒W(xué)模式的枯燥而昏昏欲睡，將領(lǐng)讀單詞的時(shí)間戲稱為“催眠時(shí)間”。在實(shí)際操作中，我們改變以往的單向輸入輸出模式，徹底擺脫老師講，學(xué)生聽，老師總結(jié)，學(xué)生接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式。充分利用每次課堂單詞認(rèn)知時(shí)間，由以往單一枯燥的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生試讀，同學(xué)監(jiān)督，老師點(diǎn)評的三環(huán)相扣的互動(dòng)方式。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有明顯改善，學(xué)習(xí)態(tài)度大為轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。學(xué)生試讀過程是對以往積累的語音知識的提取和檢閱，正確的語音發(fā)音自然在師生的一片肯定聲中得以強(qiáng)化，而錯(cuò)誤的語音發(fā)音會(huì)得到放大，印象深刻。同學(xué)監(jiān)督的過程更能充分地調(diào)動(dòng)個(gè)體的主觀能動(dòng)性，正確的糾音會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)愿望。而錯(cuò)誤的糾音過程將一個(gè)音節(jié)的可能錯(cuò)誤發(fā)音都呈現(xiàn)出來，從而使老師最后的點(diǎn)評和糾正能最大限度地發(fā)揮作用。經(jīng)過前兩步的鋪墊，尤其是對于重點(diǎn)音節(jié)的反復(fù)試讀和糾正，學(xué)生的求知欲望被調(diào)動(dòng)起來，此時(shí)老師的點(diǎn)評猶如雪中送炭，學(xué)生對信息的接受效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師枯燥的示范領(lǐng)讀。

課文學(xué)習(xí)階段的“強(qiáng)化”區(qū)別于詞匯學(xué)習(xí)階段的“發(fā)現(xiàn)”之處的關(guān)鍵在于有無音標(biāo)的輔助。在“發(fā)現(xiàn)”的過程中，主要依靠對音標(biāo)的認(rèn)知來完成認(rèn)讀，而到了“強(qiáng)化”階段則依托于記憶和對字母組合發(fā)音的猜測，這也是本階段的意義所在。根據(jù)遺忘規(guī)律，有意識的回憶，尤其是在記憶完成后短時(shí)間內(nèi)的回憶能最大限度地強(qiáng)化記憶。而對字母組合發(fā)音的猜測是一個(gè)主動(dòng)嘗試總結(jié)發(fā)音規(guī)律、逐步發(fā)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。因此，這一強(qiáng)化階段既復(fù)習(xí)了“發(fā)現(xiàn)”階段剛剛完成的認(rèn)知，也是刺激個(gè)體培養(yǎng)歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。隨后練習(xí)階段的“檢查”是對前兩階段反復(fù)強(qiáng)化過的詞匯語音現(xiàn)象和個(gè)體語音學(xué)習(xí)習(xí)慣的檢測，進(jìn)一步強(qiáng)化或者查缺補(bǔ)漏。依照單元話題為依托開展的英語學(xué)習(xí)就圍繞著同一主題下的相關(guān)詞匯反復(fù)進(jìn)行三輪操練。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的持續(xù)訓(xùn)練和反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生對英語中基本的元、輔音發(fā)音有了零散而深刻的認(rèn)知。在這樣的情況下，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，通過查閱相關(guān)資料來總結(jié)語音規(guī)律。每個(gè)學(xué)習(xí)小組在其成員的通力合作下，通過總結(jié)語音規(guī)律，反思自己小組的語音薄弱環(huán)節(jié)。經(jīng)過各個(gè)小組代表的逐個(gè)匯報(bào)，老師的全程監(jiān)管和最終總結(jié)，全體同學(xué)逐漸形成一個(gè)系統(tǒng)的語音知識體系。不僅如此，特別是對于易錯(cuò)發(fā)音，可以形象地說學(xué)生們已經(jīng)逐漸形成了一層抵御攻擊的保護(hù)膜。這樣，在掌握了基本的語音發(fā)音后，重音、連讀、弱讀、失去爆破、意群停頓和節(jié)奏、語調(diào)、語流等相關(guān)內(nèi)容可以逐步跟上。這樣，語音這個(gè)系統(tǒng)的知識體系就逐步構(gòu)建出來了。

縱觀整個(gè)語音學(xué)習(xí)過程，無論老師的課堂教學(xué)還是學(xué)生的課下自學(xué)，學(xué)習(xí)的主體都是學(xué)生，老師只是起到組織者，協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者的作用。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以小組為單位，組與組之間形成競爭的氛圍，同時(shí)又有互補(bǔ)的態(tài)勢;而組內(nèi)成員間是互助合作的學(xué)習(xí)模式。原本因束縛于高考制度和應(yīng)試教育體制下模式單一的課堂教學(xué)得以改善，自主學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，自我監(jiān)控，自我評價(jià)。這樣原本枯燥的英語語音學(xué)習(xí)在自主互助的機(jī)制下，在充滿競爭的氛圍中變得趣味十足。傳統(tǒng)“填鴨式”的重教不重學(xué)，重灌不重思在自主互助的學(xué)習(xí)策略下轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生從“會(huì)答”轉(zhuǎn)到“會(huì)問”，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”，將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生的“思維體操”。集體訓(xùn)練與個(gè)別糾音相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，老師講授與學(xué)生互幫互助相結(jié)合，幫助學(xué)生用最短的時(shí)間查缺補(bǔ)漏，完善英語發(fā)音。由此一來，英語學(xué)習(xí)的過程不再是單純的知識積累、技能操練的過程，更是發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識，全方位提高學(xué)生綜合素質(zhì)的過程。

（責(zé)任編輯楊文忠）

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［2］黎素薇.教師反饋對英語語音能力作用的實(shí)證研究［J］.廣東海洋大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（4）.

［3］王初明.自我概念與外語語音學(xué)習(xí)假設(shè)［J］.外語教學(xué)與研究，2004，（1）.