粵東高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀分析與教育對(duì)策

陳坤林

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，廣東汕頭 515078）

粵東高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀分析與教育對(duì)策

陳坤林

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，廣東汕頭 515078）

學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。該文對(duì)粵東地區(qū)三所職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力開展了抽樣問卷調(diào)查，分別從性別差異、專業(yè)差異、年級(jí)差異、生源地差異以及是否為學(xué)生干部等角度對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并從增強(qiáng)教育意識(shí)、加強(qiáng)教育隊(duì)伍建設(shè)、完善教育體系構(gòu)建以及加強(qiáng)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等四個(gè)方面對(duì)學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提出了相應(yīng)的教育對(duì)策。

高職學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃能力；現(xiàn)狀分析；教育對(duì)策

根據(jù)著名管理學(xué)家諾斯威爾在《生涯規(guī)劃理論述評(píng)》中對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃”的定義[1]、著名心理學(xué)家黃希庭在《心理學(xué)導(dǎo)論》中對(duì)“能力”的闡述[2]，同時(shí)縱觀國內(nèi)學(xué)界不同學(xué)者關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃和能力的探討，筆者認(rèn)為可以將高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力界定為：高職學(xué)生依據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件，結(jié)合大學(xué)這個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展階段的特點(diǎn)，確定相應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作、教育、培訓(xùn)計(jì)劃和行動(dòng)方案，賦予確定時(shí)間期限，并在實(shí)踐中不斷地修正計(jì)劃和行動(dòng)方案，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的能力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)，因此，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對(duì)于提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，具有十分重要的意義。

一、粵東地區(qū)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀分析

筆者在研究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，編制了《高職院校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力調(diào)查問卷》，并在粵東三所高職院校的學(xué)生中開展了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷內(nèi)容包括“自我認(rèn)識(shí)的能力”、“認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力”、“確定目標(biāo)的能力”、“制定計(jì)劃的能力”和“反饋修正的能力”5個(gè)部分，共26個(gè)小題；調(diào)查以隨機(jī)抽樣方式進(jìn)行，共發(fā)放問卷650份，收回問卷632份（回收率97.2%），其中有效問卷618份，有效率為95.1%。本次調(diào)查在調(diào)查對(duì)象上具有較好的代表性，其中，就性別而言，男生294人，女生324人；就專業(yè)而言，理工科學(xué)生312人，文科生306人；就生源地而言，農(nóng)村392人、城鎮(zhèn)226人；就是否學(xué)生干部而言，學(xué)生干部172人，非學(xué)生干部446人。調(diào)查對(duì)象幾乎覆蓋了粵東地區(qū)三所高職院校的各類學(xué)生，具有一定的代表性，調(diào)查結(jié)果基本能反映粵東地區(qū)高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力狀況。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，粵東地區(qū)高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力總體狀況屬中等水平，618名被測對(duì)象的職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷項(xiàng)目的總均分為5.675。其中，各具體能力因子得分為5.019～6.738，最高為“認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力”（6.738），最低的是“制定計(jì)劃的能力”（5.019）。高于總均分的因子為“認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力”和“反饋修正的能力”，其余因子均低于總均分。

（一）高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力存在性別差異

就618人而言，男生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力得分要高于女生（男生：5.972，女生：5.378）。具體各能力因子中，“確定目標(biāo)的能力”和“制定計(jì)劃的能力”差異極其顯著，男生“確定目標(biāo)的能力”的得分要明顯高于女生（男生：6.801，女生：4.949）；男生“制定計(jì)劃的能力”的得分也明顯高于女生（男生：5.481，女生：4.557）;“認(rèn)識(shí)自我的能力”差異顯著，女生的得分要高于男生（男生：4.733，女生：5.643）；其他能力沒有顯著差異。

（二）高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力存在專業(yè)差異

就618人而言，不同專業(yè)的在校生職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上差異顯著（理工科學(xué)生：6.037，文科生：5.313），理工類學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力要強(qiáng)于文科類學(xué)生。具體各能力因子中，“制定計(jì)劃的能力”差異非常顯著（理工科學(xué)生：5.797，文科生：4.241），“認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力”差異顯著（理工科學(xué)生：7.416，文科生：6.060），即在“制定計(jì)劃的能力”和“認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力”上，理工類學(xué)生得分要高于文科類學(xué)生；其余能力沒有顯著差異。

（三）高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力存在年級(jí)差異

就618人而言，不同年級(jí)的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上差異顯著（大一：5.265，大二：5.487，大三：6.873），大三學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上要好于大一、大二學(xué)生，大一、大二學(xué)生相互之間沒有顯著差異。具體各能力因子中，“認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力”差異十分顯著（大一：6.128，大二：6.130，大三：7.956），“制定計(jì)劃的能力”差異十分顯著（大一：4.598，大二：4.954，大三：5.905），“確定目標(biāo)的能力”差異顯著 （大一：4.936，大二：5.119，大三：6.070），其余能力沒有顯著差異。大三學(xué)生“確定目標(biāo)的能力”、“制定計(jì)劃的能力”和“認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力”得分明顯高于其他年級(jí)的學(xué)生，大一、大二學(xué)生之間差異不大。

（四）高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力存在生源地差異

就618人而言，不同生源地的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上差異顯著（農(nóng)村：5.444，城鎮(zhèn)：6.206），來自城鎮(zhèn)的學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上要好于來自農(nóng)村的學(xué)生，具體體現(xiàn)在各能力因子的差異中，其中“認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力”差異非常顯著（農(nóng)村：6.189，城鎮(zhèn)：7.287）、“認(rèn)識(shí)自我的能力”（農(nóng)村：4.890，城鎮(zhèn)：5.486）和“確定目標(biāo)的能力”（農(nóng)村：5.091，城鎮(zhèn)：5.659）差異顯著，其它能力因子之間沒有顯著差異。

（五）高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力在是否為學(xué)生干部上存在差異

就618人而言，學(xué)生干部與非學(xué)生干部之間職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上存在差異（學(xué)生干部：5.978，非學(xué)生干部：5.372），學(xué)生干部的得分要高于普通學(xué)生。具體各能力因子中，“制定計(jì)劃的能力”差異十分顯著（學(xué)生干部：5.540，非學(xué)生干部：4.498），“確定目標(biāo)的能力”（學(xué)生干部：5.796，非學(xué)生干部：5.064）和“反饋修正的能力”（學(xué)生干部：6.325，非學(xué)生干部：5.785）差異顯著，其余能力沒有顯著差異。

二、提高高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的教育對(duì)策

開好職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)擇業(yè)意識(shí)，熟悉就業(yè)政策，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高就業(yè)競爭力，為成功步入社會(huì)盡早做好準(zhǔn)備。[3]學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的主陣地和主渠道，根據(jù)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，粵東高職院校可以從以下四個(gè)方面來進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（一）增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識(shí)

職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的高低往往在很大程度上制約著學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)與提高。然而長久以來，教育的無職業(yè)意識(shí)、無職業(yè)規(guī)劃理念對(duì)幾代人的影響是深遠(yuǎn)而且頑固的，教育的目的只是為了考大學(xué)、上大學(xué)，這使很多高校學(xué)生也沒有足夠的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和能力，不知道自己將來要做什么，怎么去做，處于相對(duì)迷茫狀態(tài)。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)比較淡薄，甚至有一定比例的學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃毫無所知，因此，學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，勇?lián)逃負(fù)?dān)并積極發(fā)揮好引導(dǎo)作用，要通過課堂教學(xué)、校園網(wǎng)、校報(bào)、廣播站、宣傳欄、專家講座、職業(yè)規(guī)劃比賽等各種途徑大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，讓他們自覺樹立職業(yè)生涯規(guī)劃理念，使職業(yè)生涯規(guī)劃的概念深入人心，從而增加學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主動(dòng)性和自覺性，促使學(xué)生盡早明確職業(yè)奮斗目標(biāo)，積極開始職業(yè)探索與規(guī)劃。

（二）建立專業(yè)化、專兼結(jié)合的職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍

職業(yè)生涯指導(dǎo)工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，職業(yè)規(guī)劃教育隊(duì)伍的水平直接決定著學(xué)校職業(yè)規(guī)劃教育的質(zhì)量，它要求指導(dǎo)教師具備很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、素質(zhì)和能力。因此，高校一方面需要對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃理論與咨詢服務(wù)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)技巧等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高指導(dǎo)教師的理論水平與實(shí)踐能力。另一方面，根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的“定向”一般是根據(jù)所學(xué)專業(yè)確定和高職學(xué)生“定向”性更強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為高職院校職業(yè)規(guī)劃教育可以實(shí)施導(dǎo)師制，充分發(fā)揮專業(yè)課教師在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中的作用。專業(yè)課教師對(duì)本專業(yè)就業(yè)方向、領(lǐng)域、環(huán)境等比較清楚，同時(shí)對(duì)學(xué)生將來從事本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、個(gè)性特點(diǎn)把握比較準(zhǔn)確，所以對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)會(huì)更有針對(duì)性。專業(yè)課教師可以在教學(xué)過程中，通過介紹該課程在實(shí)際中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，從而將職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作貫穿到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。另外，學(xué)校要配備、引進(jìn)或聘任熟悉市場、善于服務(wù)、具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的職業(yè)生涯指導(dǎo)專業(yè)人才，從而建立一支以專業(yè)教師為骨干、專兼結(jié)合的穩(wěn)定的職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍。

（三）實(shí)施系統(tǒng)化全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)

學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的形成并非一朝一夕的事情，因此我們應(yīng)該盡早對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要從一年級(jí)學(xué)生抓起，從大學(xué)入校的第一天就開始，與大學(xué)的學(xué)習(xí)生活同步。建立系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的首要任務(wù)。[4]系統(tǒng)化是指學(xué)校在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，使學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提升其就業(yè)核心競爭力。全程化是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)象為所有在校大學(xué)生，教育的內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)咨詢以及求職擇業(yè)環(huán)節(jié)等內(nèi)容，輔導(dǎo)時(shí)間從1年級(jí)到3年級(jí)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)貫穿大學(xué)全過程，且應(yīng)分階段側(cè)重點(diǎn)不同。[5]依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，筆者認(rèn)為，全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃能力上存在的問題，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行。大學(xué)一年級(jí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃及其重要性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，了解所學(xué)專業(yè)，了解專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的興趣和信心，使學(xué)生樹立目標(biāo)，制訂學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。大學(xué)二年級(jí)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)需求塑造和完善自己，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐探索，強(qiáng)化職業(yè)技能鍛煉，培養(yǎng)多種能力，全面、正確地認(rèn)識(shí)自己，提高綜合素質(zhì)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，鍛煉獨(dú)立分析、解決問題的能力及適應(yīng)未來職業(yè)的能力，夯實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生積累就業(yè)體驗(yàn)，幫助學(xué)生根據(jù)主客觀因素及時(shí)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃方案。大學(xué)三年級(jí)，則要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一、二年級(jí)的職業(yè)準(zhǔn)備進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，分析自己的定位是否準(zhǔn)確并堅(jiān)定目標(biāo)；根據(jù)就業(yè)期或升學(xué)期的特點(diǎn)和困惑，進(jìn)行就業(yè)政策、求職技巧、職業(yè)選擇、心態(tài)調(diào)整等方而的指導(dǎo)；幫助學(xué)生分析市場需求，使其確定合理的職業(yè)定位和就業(yè)期望值，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)或繼續(xù)深造。

（四）建設(shè)信息化職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系，為學(xué)生提供個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)

從調(diào)查的結(jié)果來看，高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力在性別、專業(yè)、年級(jí)、生源地、是否學(xué)生干部等方面存在差異，這就要求學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該充分體現(xiàn)“以人為本”的人性化理念和人本主義思想。學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)因材施教，體現(xiàn)“個(gè)性化”服務(wù)，針對(duì)不同對(duì)象，區(qū)別對(duì)待和專門輔導(dǎo)，除了要嚴(yán)格按照學(xué)生職業(yè)能力的要求進(jìn)行一般性的規(guī)范化的教育與培養(yǎng)外，還要根據(jù)不同類型的學(xué)生的不同要求、條件、期望以及能力狀況等分類培養(yǎng)與指導(dǎo)。首先，要建立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育網(wǎng)站，搭建完善的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺(tái)，設(shè)置網(wǎng)上個(gè)性化的測試量表或調(diào)查問卷，提供網(wǎng)上個(gè)別咨詢和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，為學(xué)生提供高效便捷的個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)。其次，要引進(jìn)或開發(fā)先進(jìn)科學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測評(píng)體系，充分利用職業(yè)測評(píng)所具有的預(yù)測、診斷、探測和評(píng)估等功能，通過心理測驗(yàn)、情境模式和人才測評(píng)等手段，幫助學(xué)生科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)自我能力、興趣、個(gè)性，為其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃提供有力參考，消除其在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的迷茫，協(xié)助其進(jìn)行合理的職業(yè)發(fā)展方向定位。最后，要加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設(shè)，成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢室并配備經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)咨詢?nèi)藛T，對(duì)有需求的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的個(gè)體咨詢和個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題，滿足學(xué)生個(gè)體成長與職業(yè)發(fā)展的需要。

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Situation Analysisand Education Strategy on the Ability of Career Planning Among High Vocational Students in EastGuangdong

CHENKun-lin

(Departmentof Ideologicaland Political Theory Education,Shantou Vocationaland TechnicalCollege,Shantou 515078,China)

The ultimate goal of occupation career education is to cultivate students’ability to program their future careers.Through conducting a sampling questionnaire survey among students from three high vocationalschools in EastGuangdong,thewriter analyzes the presentsituation ofhigh vocationalstudents’ability in East Guangdong from the differences of gender,grade,professional,place sources,and student leaders or not. Based on the analysis,this papermakes attempts to contribute education strategy in terms of career eduaction from the enhancementofeducation consciousness,the strengthening of team construction,the perfection of the education system and the strengtheningofservicenetwork construction.

high vocationalstudents；ability of career planning；presentsituation analysis；education strategy

G641

：A

：1007-6883（2012）02-0101-04

2011-10-28

汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年度教育科研課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：SZK11A006）。

陳坤林（1980—），男，廣東饒平人，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。

責(zé)任編輯 韓 江