圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

桑曉麗

(安陽師范學(xué)院，河南安陽 455000)

圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

桑曉麗

(安陽師范學(xué)院，河南安陽 455000)

從圖式理論的角度看，閱讀理解過程是讀者的背景知識與所讀文章相互作用的過程。用圖式理論中的語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式來解釋閱讀過程，探討圖式知識在閱讀中的作用，提出圖式理論在閱讀教學(xué)中的具體設(shè)想，即教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生已有的圖式知識創(chuàng)建新的圖式知識，使圖式知識相互作用，以提高閱讀理解能力。

閱讀理解;圖式理論;語言圖式;內(nèi)容圖式;形式圖式

閱讀是一個復(fù)雜的信息處理過程，是作者向讀者的一種交際行為。閱讀是一種接受性技能，是理解的前提和手段，是學(xué)習(xí)外語的人獲得語言信息的重要途徑。其中理解分析、加工和處理信息，是閱讀的目的和結(jié)果，在語言交流中占重要位置。

一、傳統(tǒng)英語閱讀的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師是課堂的中心，學(xué)生被動的接受老師傳授的知識。閱讀課上，老師一般先解釋單詞短語，再解釋語法點，最后對課文進行逐句翻譯。這樣學(xué)生很少能把所讀文章與已有的知識聯(lián)系起來，學(xué)生只是機械地記憶單詞和語法點，對文章的理解也停留在對單個句子的理解上，不會從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，理解其主旨大意。閱讀理解是個體、語篇和社會三者之間的互動過程，學(xué)生只是單純的從字面上理解篇章，卻沒有與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。

二、圖式理論與閱讀理解

(一)圖式理論

現(xiàn)代圖式理論(Modern Schema Theory)是由德國心理學(xué)家巴特利特(Barlett，1932)根據(jù)格式塔心理學(xué)(Gestalt psychology)提出，最終由美國人工智能專家魯梅爾哈特(Rumelhart，1980)完善建立的。圖式理論的主要觀點是：人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入信息和已知信息(即背景知識)聯(lián)系起來，閱讀是一個“讀者與讀物”，“文字輸入信息與讀者圖式”之間的“雙向交互作用(two－way interactive)”的過程，這種圖式既是一種讀者自上而下(top－down)盡可能多的利用較高層次的手段處理原文的過程，又是一種讀者自下而上(bottom－up)較低層次的手段不斷“校正”高層次手段處理結(jié)果的過程。在這種雙向交流、相互作用的過程當(dāng)中，讀者根據(jù)已有的相關(guān)背景知識，對文章進行推測和假設(shè)，進而不斷證實和“修正”先前的猜想，最終達到理解所讀材料的目的。

(二)閱讀理解

閱讀是一個需要讀者積極參與、是語言知識與背景知識相互撞擊、相互作用的主動的心理過程。圖式理論為閱讀預(yù)測和解碼過程提供了強有力的理論基礎(chǔ)。圖式理論認為，背景知識在閱讀理解過程中起著舉足輕重的作用。閱讀理解是讀者的語言知識、社會知識、文化背景知識、生活常識與外來信息相互作用的結(jié)果。這些背景知識的結(jié)構(gòu)被稱為圖式。從圖式理論的角度看，閱讀理解的過程是一種包括自下而上與自上而下兩者結(jié)合的互動模式。根據(jù)這種模式，閱讀理解過程就是讀者的背景知識與所讀文章相互作用的過程。

(三)英語閱讀教學(xué)的三種圖式及作用

英語閱讀教學(xué)中尤應(yīng)注意以下三個圖式：語言圖式(linguistic schema)、內(nèi)容圖式(content schema)和形式圖式(formal schema)。

1.語言圖式——解碼能力

語言圖式指的是讀者先前的語言知識，即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識。語言是傳遞信息的媒介，因此語言知識是進行閱讀獲取信息的前提和基礎(chǔ)。一個讀者沒有相應(yīng)的語言圖式，就不可能有對輸入語言信息進行編解碼的能力，更不能根據(jù)文章的上下文線索去激活大腦中的內(nèi)容和形式圖式，也不可能獲得理解。

2.內(nèi)容圖式——補充背景知識

內(nèi)容圖式又被稱為主題圖式，指的是文章的內(nèi)容范疇，包括世界知識，如自然現(xiàn)象、生活常識等。內(nèi)容圖式是實現(xiàn)閱讀理解的核心，教師也要重視背景知識的傳授，以構(gòu)建學(xué)生的內(nèi)容圖式。如果讀者缺乏豐富的背景知識，即不了解與某些詞語相關(guān)的文化內(nèi)涵、社會組織、宗教觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、地理位置等，那么即使他有了足夠的語言圖式，也無法與文章的內(nèi)容相互作用，調(diào)出與之內(nèi)容相應(yīng)的圖式。

3.形式圖式——分析文章結(jié)構(gòu)

形式圖式指的是有關(guān)各類文章篇章結(jié)構(gòu)的知識。文章的體裁是多種多樣的，如故事、寓言、說明文、論說文等，故事都有開頭、結(jié)尾，中間有各種情節(jié);情節(jié)又有開始、發(fā)展、結(jié)局等。論說文有論點、論據(jù)、論證。讀者對某種文章結(jié)構(gòu)越熟悉，閱讀時對文章的特定框架結(jié)構(gòu)和各段落的組織排列，及文章的邏輯關(guān)系等就越清楚。因此讀起來就得心應(yīng)手，閱讀速度也隨之提高。

三、圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

圖式理論認為，新輸入信息的譯碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程，在閱讀時要正確理解課文必須具備兩個條件：一是讀者需具備與課文相應(yīng)的圖式，二是能成功激活此圖式。

(一)閱讀理解是個體、語篇和社會三者之間的互動過程

閱讀能力的提高，實際上是一個非常復(fù)雜的綜合能力的訓(xùn)練過程，絕非簡單的所謂閱讀技能訓(xùn)練所能代替。除了語言譯碼的基本能力外，還包括對國外社會文化等的了解。在日常的教學(xué)中，必須做到以下三點：

1.幫助學(xué)生建立新的圖式

英語和漢語相比差別很大，國外的文化與中國的文化也大相徑庭。很多語言現(xiàn)象和文化背景知識學(xué)生根本無法自己建立的，這個時候教師可直接傳授相關(guān)背景知識來幫助學(xué)生建立新的圖式。在課堂教學(xué)中，不僅要講語言，還要講文化。

2.幫助學(xué)生修正和辨別已有的圖式

語言間會出現(xiàn)遷移現(xiàn)象，出現(xiàn)中國式英語，同樣，文化背景知識也會出現(xiàn)遷移。教師除了幫助學(xué)生建立新圖式外，還要幫助學(xué)生區(qū)分和辨別圖式，否則圖式之間互相干擾，仍然會影響閱讀。這對于一些文化間一些很相似的概念尤其重要。

3.幫助學(xué)生激活已有的圖式

圖式理論認為人們對新事物的理解和認識在一定程度上取決于大腦中已經(jīng)形成的圖式。因此，激活學(xué)生頭腦中存儲的相關(guān)圖式是閱讀教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。教師可以通過多種方式來喚醒學(xué)生頭腦中與閱讀主題相關(guān)的圖式。例如，在閱讀活動開始之前，教師可以組織學(xué)生圍繞相關(guān)主題進行頭腦風(fēng)暴(brain storming)、小組討論或播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片或布置學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)的資料，課前就所查閱資料向全班作報告等。這些活動可以激發(fā)學(xué)生的興趣、激活其大腦中的相關(guān)圖式，同時又可以極大地豐富教學(xué)形式，從根本上改變一問一答的教學(xué)模式。

(二)激活學(xué)生思維，提高閱讀效率

內(nèi)容圖式是實現(xiàn)閱讀理解的核心，因此教師在進行閱讀教學(xué)時，必須加強背景知識的輸入，引導(dǎo)學(xué)生建立新的圖式。圖式理論始終強調(diào)讀者頭腦中已有的圖式對于閱讀理解至關(guān)重要。那么，在閱讀教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生主導(dǎo)課堂，充分激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀教學(xué)中，提高其閱讀效率。

1.采取有效手段激活學(xué)生圖式

教師在實施讀前活動(pre－reading activities)時，應(yīng)該利用與閱讀有關(guān)的事件、圖片、光盤、影片等向?qū)W生介紹背景知識，逐步導(dǎo)入課文話題，讓學(xué)生適度了解話題內(nèi)容，激活學(xué)生已有的與課文相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使其產(chǎn)生通過閱讀以了解更多信息的愿望，為下一步教學(xué)鋪平道路。

2.拓寬學(xué)生視野豐富學(xué)生圖式

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加入大量背景知識輸入，進而豐富學(xué)生頭腦中的原有圖式。圖式理論的核心是人在理解新事物時，總是將新事物與已有的知識聯(lián)系起來。因此，英語教學(xué)不僅要擴大學(xué)生的語言知識，而且還應(yīng)增進學(xué)生對外國文化，特別是英語文化的了解。例如，在學(xué)習(xí)Abraham Lincon時，教師可適時補充介紹美國的開國元勛Washington的相關(guān)情況，還可將兩者進行對比，如出身、經(jīng)歷、以及在美國歷史上的地位等。

3.運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法構(gòu)建閱讀圖式

細讀——加深理解課文主旨，構(gòu)建文本語言圖式，教師可就課文內(nèi)容設(shè)置不同類型的細節(jié)性問題。學(xué)生帶著問題對課文中的一些語段進行認真閱讀、觀察并提取相關(guān)事實與信息，加深對課文的理解，從而構(gòu)建篇章大致的語言圖式。

精讀——深層理解課文含義，進一步豐富語言圖式。在學(xué)生理解文章的細節(jié)問題的基礎(chǔ)上，教師可以提出一些深層理解文章內(nèi)涵的問題。這些問題在文章中經(jīng)常沒有明確的表達，而要求學(xué)生運用已有的知識和已有的經(jīng)驗對文中的信息進行邏輯推理和分析判斷，更深層次地去揣摩作者的看法和態(tài)度。

4.進行讀后活動，鞏固圖式

通過前幾步的閱讀活動之后，學(xué)生對文章有了整體的了解，在一定程度上構(gòu)建了閱讀圖式。在讀后活動中教師可以運用內(nèi)容圖式對課文作進一步歸納。運用修辭圖式對語篇的線性結(jié)構(gòu)或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)進行分析和討論，圍繞課文內(nèi)容開展諸如復(fù)述、角色扮演、縮寫、改寫、續(xù)寫、聽寫、完形填空等口筆頭交際活動，以進一步激活和擴展學(xué)生的閱讀圖式。

(三)加強語言圖式的基礎(chǔ)

廣義的圖式理論包含語言圖式和內(nèi)容圖式。前者指讀者對文章中的語言的掌握程度，后者則指文章反映某一主題的背景知識。雖然說內(nèi)容圖式在對文章的理解中是很重要的，但是語言圖式始終是基礎(chǔ)。Carrel和Sisterhood指出，對于英語為第二語言的讀者，要激活有關(guān)的圖式，必須具備一定程度的語言能力。所以，背景知識固然重要，語言的基礎(chǔ)能力仍然不能忽視。

圖式理論的不斷豐富和發(fā)展對改進大學(xué)英語閱讀教學(xué)、幫助和培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力、提高閱讀效率有著重要的意義。因此，在實際的英語閱讀教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)在重視學(xué)生語言圖式積累的同時，還要加強其內(nèi)容圖式和形式圖式的積累。學(xué)生大腦中的圖式越多、越完善，在閱讀時可供調(diào)用的知識就越多，其閱讀效率也就越高。

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The Application of Schem a Theory in English Reading

SANG Xiao－li

(Anyang Normal University，Anyang 455000，China)

According to schema theory，reading comprehension is the interaction of the reader＇s background knowledge and the articles.This article uses the linguistic schema，content schema，formal schema of schema theory to explain the reading process，and discuss the schema knowledge function in English reading and propose the concrete tentative plan of schema theory in the reading teaching，that is the teacher should mobilize the students to create a new schema knowledge upon their existing knowledge in the reading teaching process to improve their comprehension.

reading comprehension;schema theory;linguistic schema;content schema;formal schema

G642 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1671－3974(2012)01－0074－03

2011－11－20

桑曉麗(1977－)，女，研究生，河南安陽師范學(xué)院外國語學(xué)院講師。研究方向：外語語言學(xué)。