基于就業(yè)的會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

王曉燕

(河南工程學(xué)院會計學(xué)系，河南鄭州451191)

一、會計學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

《中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告2011》相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，麥可思—2010屆主要專業(yè)學(xué)生畢業(yè)半年后就業(yè)率中，會計學(xué)本、?？品謩e為94.0%和92.1%，比全國平均91.2%和88.1%的比率略高。但是在專業(yè)失業(yè)量排名中，會計學(xué)專業(yè)名列第五，本科為0.73萬人，高職高專為1.03萬人。［1］從整體來看，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢雖不是最差，卻也不容樂觀。一方面，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生抱怨工作難找，另一方面，企業(yè)招不到合適人才。這說明高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到企業(yè)的需求。

問題出在哪里?報告的另一部分?jǐn)?shù)據(jù)給出了答案。2010屆大學(xué)畢業(yè)生中有50%的本科生和46%的高職高專學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方是實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，有20%的本科生和18%的高職高專學(xué)生認(rèn)為，課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊。其中，85%的本科畢業(yè)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)最主要的是應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)，69%的高職高專畢業(yè)生認(rèn)為，最主要的是應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)技能相關(guān)實(shí)訓(xùn)。2007屆大學(xué)畢業(yè)生中有72%的本科生和69%的高職高專學(xué)生認(rèn)為，母校專業(yè)教學(xué)中實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠的比例更高。［1］可見，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)與社會需求的對接，已經(jīng)成為大學(xué)畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)最主要的建議。

二、加強(qiáng)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

首先，從學(xué)科性質(zhì)來說，會計學(xué)是集理論性和技術(shù)性于一體的應(yīng)用型學(xué)科，不僅有完整的理論體系，還有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，要求學(xué)生有較強(qiáng)的動手能力和分析能力。因此，會計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，除了優(yōu)化理論課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是注重提高實(shí)踐能力，這是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新思維發(fā)展的重要手段。其次，會計專業(yè)的適用性廣，大部分高校都設(shè)有此類專業(yè)，每年都有大批量會計專業(yè)畢業(yè)生涌向社會，就業(yè)已是雇傭方市場，用人單位獲得實(shí)際上的主動權(quán)和決定權(quán)。［2］企業(yè)在選擇時，出于成本和效益的考慮，往往要求畢業(yè)生有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，這對大學(xué)生來說是沉重的打擊，可見在校真實(shí)或仿真的實(shí)訓(xùn)多么重要。再次，知識并不直接等于能力。從畢業(yè)生應(yīng)聘及此后的工作狀態(tài)來看，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、掌握知識多的學(xué)生不一定執(zhí)業(yè)能力就強(qiáng)、發(fā)展就好，知識和現(xiàn)實(shí)問題不是一一對應(yīng)，之間還需要動手操作、實(shí)踐應(yīng)用，從而達(dá)到能力的提高。

三、會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的主要問題

(一)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及形式單一

會計學(xué)專業(yè)一般實(shí)習(xí)的是基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和畢業(yè)綜合。第一學(xué)期先集中理論課程的講授，學(xué)期的最后一至兩周在實(shí)驗(yàn)室或教室完成實(shí)習(xí)(畢業(yè)綜合是在最后一學(xué)期的前幾周)。通常的模式是，根據(jù)和理論教材相仿的實(shí)習(xí)教材，給出一套企業(yè)某年某月虛擬的經(jīng)濟(jì)資料，按時間順序列示業(yè)務(wù)說明及原始憑證，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下對這些業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理，即填制憑證、登記賬簿、編制報表。每次實(shí)習(xí)內(nèi)容稍有變化，程序不變。學(xué)生第一次接觸實(shí)務(wù)資料時積極性較高，但是如果教師對實(shí)習(xí)過程要求不高，把關(guān)不嚴(yán)，則不能達(dá)到預(yù)期目的。如果重復(fù)進(jìn)行，學(xué)生就會覺得厭煩，缺勤現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有同學(xué)反映說實(shí)習(xí)就像課后作業(yè)的翻版。即使有些同學(xué)認(rèn)真完成了這一過程，臨近畢業(yè)時仍不能充滿信心地面對自己將來要從事的會計崗位，他們感覺上實(shí)踐課和上理論課差不多，實(shí)踐課學(xué)的常規(guī)業(yè)務(wù)、流程、原始憑證等內(nèi)容和實(shí)際工作距離太遠(yuǎn)，對實(shí)際工作的幫助有限。［3］

(二)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

實(shí)踐課的指導(dǎo)一般由本門課程的任課老師擔(dān)任，或是同一門課程的幾個老師輪流擔(dān)任。高校屬于事業(yè)單位，人員具有長期性和穩(wěn)定性，近幾年大多是碩士、博士畢業(yè)后直接到高校工作的中青年教師。這些教師的特點(diǎn)是理論知識豐富，邏輯思維能力強(qiáng)，長于對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授和擴(kuò)展，但是缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)踐總是底氣不足，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。［4］

(三)對實(shí)踐的評價規(guī)則不完善

實(shí)踐作為學(xué)生的一門課程在結(jié)課后要記成績:合格、不合格或者優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等級。通常老師依據(jù)學(xué)生操作后交上來的會計資料、平時做賬表現(xiàn)以及出勤情況來給定。由于一個指導(dǎo)老師要面對幾十個甚至上百個學(xué)生，掌握每個學(xué)生的真實(shí)情況幾乎不可能，出勤也是輔助參考，因此，憑證、賬簿、報表就是主要的考核資料。會計資料干凈、整齊、完整的學(xué)生，其分?jǐn)?shù)就高。這種方式表面上看較為客觀，但實(shí)際上并不能反映學(xué)生掌握知識、靈活運(yùn)用知識處理業(yè)務(wù)的實(shí)際水平。這是因?yàn)樗袑W(xué)生面對的是同一套經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，得出的數(shù)據(jù)是相同或相近的，有些學(xué)生認(rèn)真完成，而有些學(xué)生則偷懶、搭便車，雖然也取得了好成績，但成績和表現(xiàn)不相符。

四、提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的建議

(一)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方式

1.基礎(chǔ)實(shí)習(xí)

學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)習(xí)可在課內(nèi)完成，以《基礎(chǔ)會計》的常規(guī)業(yè)務(wù)為主，掌握出納、會計的一般核算技能，熟悉會計資料，練習(xí)憑證、賬簿、報表的填制，完成基本循環(huán)。如果先把理論知識講完再進(jìn)行操作，對學(xué)生來說，在沒有實(shí)際資料的感知認(rèn)識下，往往會覺得理論知識空洞抽象，難以理解。因此，可以把理論和實(shí)踐同步進(jìn)行，邊講邊練，讓學(xué)生手腦并用，及時用理論知識去處理實(shí)際問題，形成良性循環(huán)。

2.綜合實(shí)習(xí)

綜合實(shí)習(xí)在學(xué)生學(xué)完財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅務(wù)等課程后進(jìn)行?？蓪W(xué)生分成若干小組，按實(shí)際工作設(shè)置出納、會計、主管、審核等崗位。每個學(xué)生負(fù)責(zé)自己的崗位業(yè)務(wù)，根據(jù)流程取得并傳遞相關(guān)資料，完成一個階段的業(yè)務(wù)后實(shí)行崗位輪換，交替進(jìn)行。這可以使學(xué)生全面掌握每個崗位的具體操作流程，體會企業(yè)職務(wù)分工、內(nèi)部控制的關(guān)系，培養(yǎng)溝通能力、協(xié)作意識及職業(yè)素質(zhì)。

3.畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)可在最后一學(xué)期進(jìn)行。畢業(yè)生面臨就業(yè)，實(shí)習(xí)也需有針對性，有條件的學(xué)?？衫米杂匈Y源直接建立實(shí)習(xí)基地，組建小型生產(chǎn)企業(yè)、財務(wù)公司、會計師事務(wù)所等，或者此類機(jī)構(gòu)的分支機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境里得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，使理論真正和實(shí)踐相結(jié)合;沒有自己實(shí)習(xí)基地的學(xué)?？膳c學(xué)校周圍的企業(yè)建立長期合作關(guān)系，使學(xué)生具體參與會計工作進(jìn)行頂崗鍛煉;也可以把企業(yè)或服務(wù)公司的典型業(yè)務(wù)引入學(xué)校，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下嚴(yán)格完成。［5］無論何種形式，畢業(yè)實(shí)習(xí)都應(yīng)體現(xiàn)“真材實(shí)料”，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生由學(xué)生到合格會計人員的轉(zhuǎn)變。

(二)教師的實(shí)踐水平

在實(shí)踐師資上，學(xué)校和企業(yè)可以資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。一方面，會計學(xué)資深教師可到企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)、納稅籌劃、做橫向課題等，青年教師也可根據(jù)自己的方向到企業(yè)選擇崗位掛職鍛煉，熟悉實(shí)際業(yè)務(wù)及環(huán)境，彌補(bǔ)沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。教師可每三年安排一學(xué)期或半學(xué)期從事實(shí)務(wù)工作，把握行業(yè)及業(yè)務(wù)的發(fā)展動態(tài)，及時向?qū)W生傳遞。但這種方式需學(xué)校的政策支持，否則每學(xué)期都安排有教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐活動就難以完成。另一方面，學(xué)校可聘請企業(yè)會計部門的主管、有一線豐富工作經(jīng)驗(yàn)的工作人員到學(xué)校做以下工作:做兼職教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生接觸不一樣的知識源;做編寫實(shí)習(xí)教材的顧問，盡量使實(shí)習(xí)教材內(nèi)容貼近實(shí)際;給大一學(xué)生做專題講座，引導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃，講述會計職業(yè)所需的技能素質(zhì);給畢業(yè)生做報告，對他們應(yīng)聘求職給予指導(dǎo)等。

(三)學(xué)生的實(shí)踐考評方法

實(shí)踐課程的考評是對實(shí)踐過程及效果的監(jiān)督、激勵措施，不能只是走形式。在實(shí)習(xí)開始時可在學(xué)生中成立考評小組，成員由學(xué)生推選客觀、有公信力的同學(xué)擔(dān)任，每天小組都需記錄實(shí)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生表現(xiàn)、實(shí)習(xí)問題、有無異常事件等，實(shí)習(xí)結(jié)束后給每位同學(xué)打分;學(xué)生根據(jù)自己的情況寫出簡要心得體會、建議等，給自己打分;老師在綜合考慮學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、出勤情況、合作精神、成果質(zhì)量等因素后打分。最后將三者分?jǐn)?shù)按一定權(quán)重，比如40%、20%、40%，計算得出每個學(xué)生的總評成績。［6］

五、結(jié)束語

會計實(shí)踐能力的培養(yǎng)是會計學(xué)教育的重要組成部分，從學(xué)生的就業(yè)狀況來看更是如此，學(xué)校教育學(xué)生，不能推出校門而了之，還應(yīng)為其就業(yè)前景、就業(yè)質(zhì)量考慮。因此，高校需重視并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)采取措施，解決會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生動手能力不足的問題，使他們走出學(xué)校后能自信地走向工作崗位。

［1］麥可思.2011年大學(xué)生就業(yè)報告暨就業(yè)藍(lán)皮書［EB/ OL］.(2012－01－10)http://career.eol.cn/html/c/ 2011lanpishu/files/qianyan.shtml.

［2］孫海燕.會計實(shí)驗(yàn)室教學(xué)存在的問題與改進(jìn)建議［J］.會計之友，2010(4下):118－119.

［3］賀玲，陳嵐君，高瞻.高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)制度的實(shí)證調(diào)查與分析［J］.四川理工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010 (3):15－18.

［4］劉韌，易厚，賀宗彥.大學(xué)生社會實(shí)踐工作問題與對策［J］.四川理工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011(1):85－87.

［5］沈志榮，馬文超.大學(xué)會計專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考與探索［J］.教育教學(xué)研究，2009(4):107－108.

［6］王偉，田素云.地方性高校會計專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)研究［J］.會計之友，2010(5中):118－120.