非英語專業(yè)大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

徐 琳，蔣春麗

(北京工業(yè)大學(xué)實驗學(xué)院，北京 101101)

非英語專業(yè)大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

徐 琳，蔣春麗

(北京工業(yè)大學(xué)實驗學(xué)院，北京 101101)

口語能力是語言綜合應(yīng)用能力中不可缺少的部分，也是語言習(xí)得中輸出的一個重要環(huán)節(jié)。但是，目前大學(xué)生的英語口語能力明顯滯后于社會發(fā)展的需要。為了解實驗學(xué)院大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，本研究對不同專業(yè)、不同層次的非英語專業(yè)本科生進行了問卷調(diào)查，經(jīng)過對收集到的數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂觀。因此，如何改善大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，從而有效地提高學(xué)生的口語能力是大學(xué)英語教學(xué)改革的重點之一。

大學(xué)英語; 口語學(xué)習(xí); 口語教學(xué); 教學(xué)現(xiàn)狀

外語學(xué)習(xí)的目的在于能夠用目的語進行有效的書面或口頭交流。關(guān)于大學(xué)英語口語教學(xué)的目標(biāo)與要求在教育部2007年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中已得到全面闡述，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！保?］但是，口語教學(xué)歷來是我國大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生也普遍認為英語口語能力是聽說讀寫譯五項基本能力中最不滿意、最難提高的技能。因此，了解大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)口語教學(xué)困難局面，從而有效地提高學(xué)生的口語能力是目前大學(xué)英語教學(xué)改革的重點之一。

為了進一步了解當(dāng)前北京工業(yè)大學(xué)實驗學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)英語口語教學(xué)狀況，探索大學(xué)英語教學(xué)中更有效的口語教學(xué)方法和教學(xué)策略，對本院非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)和教學(xué)情況進行了問卷調(diào)查。

一、研究方法及過程

1.被試的選取

本研究隨機抽取了北京工業(yè)大學(xué)實驗學(xué)院306名非英語專業(yè)本科生作為受試對象，包括電子信息、計算機、信息管理、國貿(mào)、法學(xué)、會計等專業(yè)的學(xué)生。

2.問卷調(diào)查設(shè)計與實施

調(diào)查問卷中設(shè)計的30個問題主要涉及學(xué)生的口語學(xué)習(xí)情況(如學(xué)習(xí)動機及興趣、課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)及課后練習(xí)等)和目前口語課堂的教學(xué)情況(課堂組織形式和反饋情況等)兩個方面的內(nèi)容。

在實施問卷調(diào)查時，筆者采取隨堂發(fā)放問卷的方式以確保問卷收回率。問卷發(fā)放之前簡介問卷調(diào)查的目的，以消除受試對象的顧慮，保證調(diào)查結(jié)果的真實性和可靠性。受試者可根據(jù)自身的情況做出判斷。調(diào)查問卷收回率為100%，其中有效問卷為297份。

二、數(shù)據(jù)分析及討論

影響英語口語交際能力的主要制約因素既有客觀條件方面，如語言學(xué)習(xí)環(huán)境因素;也有學(xué)生個人主觀方面，如目的、動機、原有知識水平、努力程度等因素;還有來自教師自身方面的因素，如對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等。正是這些因素交織在一起，影響著學(xué)生口語能力的發(fā)展進程。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動機和目的

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動機是影響他們口語交際能力發(fā)展的重要因素。學(xué)生如果全然無意學(xué)習(xí)英語，即使有很好的先天素質(zhì)和語言環(huán)境，也不可能努力學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)習(xí)者有了明確的動機，它便會產(chǎn)生一種巨大的動力，激勵學(xué)習(xí)者去行動，驅(qū)使學(xué)習(xí)者不斷地向目標(biāo)邁進。

通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，有84%的學(xué)生認為學(xué)好英語口語非常重要，有76%的學(xué)生認為自己現(xiàn)在對口語學(xué)習(xí)很感興趣，71%的學(xué)生對自己目前的口語水平不滿意并希望提高自己的口語水平。由此可見，大多數(shù)學(xué)生認識到了英語口語的重要性并且有提高口語水平的強烈愿望。

調(diào)查結(jié)果還顯示有46%的學(xué)生學(xué)習(xí)口語是為了將來找到一份好工作，41%的學(xué)生為了在期末考試取得好成績，9%的學(xué)生為了出國深造，還有3%的學(xué)生為了能與外國人交流，只有1%的學(xué)生是完全出于對英語的喜愛。不難看出，學(xué)生對各自學(xué)習(xí)口語的目的都比較明確，但是功利性很強，這種學(xué)習(xí)動機不具有長久動力，因此一旦實際的口語教學(xué)與他們的需求和期待不同，學(xué)生就會失去信心和興趣?？梢?，要促進學(xué)生的口語交際能力發(fā)展，教師必須幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)動機、養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)口語的實際情況

從對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和目的的分析中我們期待學(xué)生會努力學(xué)習(xí)并提高口語水平。但實際恰恰與此相反，學(xué)生雖然認識到了英語口語的重要性并希望提高口語水平，但學(xué)習(xí)情況并不盡如人意。在口語課堂上，只有13%的學(xué)生表示愿意積極回答問題，參與課堂活動;82%的學(xué)生回答老師問題時，會因為緊張，害怕說錯，丟面子而不喜歡發(fā)言，除非被老師點到;48%的學(xué)生在小組討論時，總是保持沉默;63%的學(xué)生只能做簡短的回答，24%的學(xué)生能夠進行簡短的對話，只有13%的學(xué)生認為自己能夠用英語表達自己的思想;多達87%的學(xué)生在課后很少或根本不進行口語練習(xí)。

從以上數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)口語的實際情況并不樂觀。他們雖然知道應(yīng)該提高自己的口語水平，但是學(xué)習(xí)的意志又很薄弱，尤其缺乏長期堅持的勇氣和正確的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生主要有以下四方面原因:

首先，很多學(xué)生對自己的口語交際能力缺乏信心，存在自卑心理。對于口語差的學(xué)生，他們認為自己沒有語言天分，練得再多也無濟于事;還有些學(xué)生在課堂上雖有表現(xiàn)的沖動，但由于自卑感、擔(dān)心出錯或過于追求完美的心里作祟，使他們不敢開口。另外，學(xué)生本身也進入了羞于當(dāng)眾表達自我、喜歡沉默與旁觀的青春期。從而，許多學(xué)生最終放棄參與練習(xí)的機會，也將大學(xué)英語口語教學(xué)推入了舉步維艱的盤山路。

其次，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在口語課上，62%的學(xué)生存在焦慮情緒。有些是由于學(xué)生希望給他人留下好的印象，擔(dān)心負面評價所致;有些則是擔(dān)心學(xué)業(yè)成績所致;有些是由于學(xué)生語言知識有限，無法表達自己的想法所致;還有些發(fā)音不好的學(xué)生，害怕在老師和同學(xué)面前暴露自己的缺點，怕被人笑話，因而極少或從不參加課堂活動，甚至上口語課時感到不安和焦慮，對課堂活動產(chǎn)生抵觸情緒。70%以上的學(xué)生對于教師單獨提問或要求學(xué)生獨自完成某一練習(xí)項目的方式并不喜歡，而對于互動協(xié)作式的活動則表示歡迎，因為在群體中學(xué)習(xí)者不會感到孤獨和無助，更有安全感。

第三，學(xué)生語言功底薄弱?？谡Z表達本質(zhì)上是信息輸出的一個過程，要想達到信息最大量，最準(zhǔn)確的表達，前提就是要進行大量信息輸入。輸入有限會直接導(dǎo)致輸出困難。目前，英語口語教學(xué)的主陣地還是課堂，大學(xué)公共英語每周有限的課時難以保證學(xué)生有足夠語言輸入或輸出的機會。除此之外，許多學(xué)生課堂表現(xiàn)消極，無話可說或不知怎么說。究其根源就是平時積累不夠，可理解性輸入太少。學(xué)生平時很少閱讀英文讀物，對于詞匯、句型及語法的學(xué)習(xí)主要來自課本，學(xué)生缺乏真實語境下運用語言的機會，對語言的掌握死板、機械。單詞、句型背的不少，但就是不知道怎么去用、在什么時候何種場合用。因而，在現(xiàn)實交際中依然很難連詞成句，更不用說進行語篇交際。至于聽力練習(xí)也主要集中在聽力課上，且內(nèi)容多半是圍繞應(yīng)試的題型與技巧，學(xué)生課下雖也看一些英文電影，但多半只是關(guān)注劇情或只看中文字幕，并不是抱著練習(xí)聽力，學(xué)習(xí)純正英語的目的。再加上有些教師忽視了教師是學(xué)生語言輸入的重要來源這一事實，課堂上大量使用漢語，不注意自己語言給學(xué)生所起的示范作用。這些都限制了學(xué)生語言輸入的質(zhì)和量，導(dǎo)致其輸出的困難。而足夠豐富的聽讀輸入是語言內(nèi)化與構(gòu)建生成的基本保證［3］。教師應(yīng)該鼓勵并督促學(xué)生平時加強語言輸入，積累語言知識(如英語習(xí)慣用語，詞匯的習(xí)慣用法和習(xí)慣搭配等)。除此之外，在口語教學(xué)中教師還應(yīng)導(dǎo)入目的語國家文化的內(nèi)容，因為語言是人類形成思想、表達思想、承載文化信息、反映人類社會文化生活的工具，語言還是文化的載體［4］。只有這樣，學(xué)生才能打好扎實的語言功底，從而為地道的口語表達提供前提條件，提高口頭表達能力。

第四，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。任何形式的外語學(xué)習(xí)都必須通過學(xué)習(xí)者的主觀努力才能完成，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力直接影響著學(xué)習(xí)成效。而且自主學(xué)習(xí)能力也是合作互動能力的基礎(chǔ)。在口語教學(xué)環(huán)境中，后者又是前者的延伸，并為前者提供必要條件。但是，有76%的學(xué)生不知道在課下采取何種方式或選擇什么內(nèi)容材料來提高口語水平，部分學(xué)生甚至在口語課堂之外完全不會練習(xí)口語，如朗讀、模仿課文的錄音帶或背誦好的作文范文。因此，要想使學(xué)生真正成為口語課堂的主人，必須充分調(diào)動其提高口語交際能力的主動性，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)決不能忽視。

3.口語課堂的教學(xué)情況

口語課堂是學(xué)生接受英語輸入最主要的場所，對部分學(xué)生來說甚至是唯一的場所，而且它還是學(xué)生口語交際能力得到評估的最重要的場所。課堂教學(xué)效果如何與教師對整節(jié)課各環(huán)節(jié)的設(shè)計與銜接有著直接關(guān)系。在問卷調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，有些口語課堂教學(xué)還存在諸多問題:

第一，在課堂氛圍方面，有72%的學(xué)生認為口語課堂氣氛比較嚴(yán)肅。而營造富有安全感的口語學(xué)習(xí)氛圍是確保口語教學(xué)順利進行的基礎(chǔ)。課堂上學(xué)生可以自主選擇問題，自主查找資料，自主分析判斷，自主歸納總結(jié);做有準(zhǔn)備的討論、無固定的答案，教師不應(yīng)該是知識的完全擁有者和教學(xué)的唯一決定者。只有在這種自由平等的氛圍里，學(xué)習(xí)者的情感才不是壓抑的，課堂的氣氛也不再是沉悶的。

第二，在教學(xué)內(nèi)容方面，55%的學(xué)生覺得口語課堂上的話題不是自己感興趣且有意義的。教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇過于拘泥于教材，忽視教學(xué)內(nèi)容和問題的難易程度與表述方式，而70%以上的學(xué)生對口語教材的內(nèi)容并不感興趣。因此，口語教學(xué)不宜話題過大、任務(wù)太難，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，加重課堂焦慮，使口語活動難以進行。

第三，在課堂組織方面，缺少師生互動也是口語課堂存在的比較嚴(yán)重的問題。調(diào)查結(jié)果顯示只有26%的學(xué)生認為“口語課上，教師和學(xué)生，學(xué)生之間經(jīng)常進行合作學(xué)習(xí)”。而教師與學(xué)生的互動才是英語口語教學(xué)諸因素互動的核心。師生互動與生生互動的展開直接影響甚至決定其他因素是否能夠產(chǎn)生積極的交互作用，師生之間與學(xué)生之間是否能積極、有效地互動影響著教學(xué)內(nèi)容的貫徹、教學(xué)策略的實施乃至教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。美國著名的外語教學(xué)法研究者佛絲甚至認為，“互動”是外語課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。然而在教學(xué)實踐中我們卻常常發(fā)現(xiàn)，很多口語課堂缺乏一種互動意識，口語課往往是教師一個人的舞臺，教師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生卻是一副旁觀者的態(tài)度，只是坐在那里聽。教師提出問題很少有人回答，課堂缺少互動，即使是學(xué)生之間也很少交流與合作。對于老師布置的課堂活動，無論老師如何鼓勵，學(xué)生也總是默然視之。教師則一遇到“冷場”時就會受到學(xué)生消極情緒的影響，表現(xiàn)得束手無策。

第四，在教學(xué)方法方面，分析性教學(xué)、注入式教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)模式依然根深蒂固。調(diào)查結(jié)果顯示:只有24%的學(xué)生認為“老師在布置口語任務(wù)之前經(jīng)常采用圖片，原版電影，背景知識，VCD，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等手段為我們創(chuàng)設(shè)真實或模擬的口語學(xué)習(xí)情境”，有38%的學(xué)生認為“老師總是組織各種形式的課堂活動，如經(jīng)常安排小組討論，角色扮演，演講等課堂活動形式”。由此可見，在口語教學(xué)中很多教師依然受到傳統(tǒng)外語教學(xué)理念的影響。學(xué)生與教師之間還是一種“喂養(yǎng)”式的關(guān)系。很多教師在口語教學(xué)中仍然采用“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)方法?？谡Z課的大部分時間都花在對單詞、句型、語法的講解上，教師往往是整堂課的“主角”、“主講”，而學(xué)生只是聽眾和觀眾，完全被邊緣化，學(xué)生的主體性沒有得到充分體現(xiàn)。這種教學(xué)方式把外語當(dāng)作只需靠教師講解、傳授的知識，而極少考慮讓學(xué)生在實際運用、在語言交際中去掌握外語。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對于這種傳統(tǒng)教學(xué)方法很不滿意。有些學(xué)生表示，自己本來對口語課抱有很濃厚的興趣和期望，沒想到大學(xué)的教學(xué)方法和高中沒什么兩樣，太枯燥了。由于松散的、缺乏連貫性與針對性的口語課堂活動無法激發(fā)學(xué)生參與交際的主動性與積極性，學(xué)生構(gòu)建語言的創(chuàng)造力遭到遏制，學(xué)習(xí)英語開口交際的內(nèi)在動機與激情也必然在單調(diào)乏味的教學(xué)中消失殆盡。許多老師也往往感到非常委屈和困惑，自己辛辛苦苦準(zhǔn)備了那么多的材料，學(xué)生還是抱怨在口語課上收獲甚微，毫無提高。究其緣由，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最缺乏也最渴求的并不是一個兩個單詞和句型的用法，而是一種能夠不斷挖掘自己潛能的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該很好地把握自身角色的轉(zhuǎn)變，在口語教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生提供真實自然的語言學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)造大量師生、生生合作學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中主動建構(gòu)知識。提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己糾正片面的錯誤認識。除此之外，在口語教學(xué)中融入策略訓(xùn)練可以增加學(xué)生使用口語策略的頻度，提高口語交際能力，促進口語流利度［5］。“授之以魚，不如授之以漁”，這也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

第五，在課堂反饋與評價方面，有86%的學(xué)生認為教師經(jīng)常對他們的課堂表現(xiàn)進行評價，但大多是簡單的鼓勵性評價，如Good，Perfect，Excellent等。74%的學(xué)生認為這種簡單的反饋對自己提高口語水平幫助不大。學(xué)生希望教師能夠?qū)ψ约旱倪M步給予及時、具體、有真正指導(dǎo)性的反饋，并且提供具體的指導(dǎo)和可行性的建議來幫助提高口語能力，從而增強口語學(xué)習(xí)的信心和熱情。這就要求教師不能單單給學(xué)生以一個總結(jié)性評價而結(jié)束整個學(xué)期的教學(xué)。在實際教學(xué)過程中，首先，要求教師建立動態(tài)、連續(xù)的形成性評價體系。在每個單元結(jié)束，都要進行一次形成性測試，幫助學(xué)生分析問題所在，找出解決的方法，也給教師以改進的依據(jù)。其次，教師應(yīng)組織指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和小組評價。培養(yǎng)學(xué)生在審視他人的同時學(xué)會自我評價的能力，在學(xué)會接受別人意見、提高自己口語水平的同時，也提高了心理承受能力。最后，要完善目前的總結(jié)性評價體系?？谠嚇?biāo)準(zhǔn)盡量做到量化細化，給學(xué)生公平客觀的整體成績，確定學(xué)生在英語口語課堂上的進步和達到教學(xué)目標(biāo)的程度，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生影響。

當(dāng)然，影響學(xué)生學(xué)習(xí)口語還有其他因素?？谡Z課時偏少，學(xué)生人數(shù)過多都限制了學(xué)生與老師單獨交流的機會。有限的授課時間無法平均分配到每個學(xué)生身上，部分學(xué)生甚至連開口說話的機會都沒有。傳統(tǒng)課堂桌椅擺放多采用行列式，位置固定、空間狹小，一方面教師不能經(jīng)常在學(xué)生間走動，限制了師生間和學(xué)生間面對面的交流，另一方面也不利于舒緩緊張的課堂氣氛和拉近師生間的心理距離。而且，固定的擺放方式也不利于口語課堂各種情境的創(chuàng)設(shè)。另外，除了應(yīng)試外，學(xué)生在現(xiàn)實生活中缺少學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的壓力和動力?，F(xiàn)實的語言環(huán)境和理想的語言環(huán)境差距很大，實際運用英語的場合較少，課堂上設(shè)定的語言情境也缺乏真實性。這些因素交織在一起使得學(xué)生的口語水平很難提高。

三、結(jié)語

在口語教學(xué)中存在著各種因素，正是由于它們之間相互作用，才使口語課堂教學(xué)具有潛在的生命力。只有這些因素的互動被激活，口語課堂才能夠充滿活力，生機勃勃，教學(xué)目標(biāo)才能夠得以順利實現(xiàn)。通過對這次問卷調(diào)查的分析，我們深刻認識到了大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的不足，非英語專業(yè)大學(xué)英語口語教學(xué)的實際與大學(xué)英語教學(xué)改革想要達到的目標(biāo)還有一定距離。為了改善大學(xué)實驗學(xué)院大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，我們要從教學(xué)實際出發(fā)，不斷探索更為有效的英語口語教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式，從而真正提高大學(xué)生的英語口語交際能力。

［1］ 教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2007:4.

［2］ 左煥琪.英語口語課堂教學(xué)的新發(fā)展［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2007:140.

［3］ 肖禮全.英語教學(xué)方法論［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2005:147.

［4］ 束定芳.現(xiàn)代外語教學(xué):理論、實踐與方法［M］.上海:上海外語教育出版社，2008:128.

［5］ 王立非.大學(xué)生英語口語課交際策略教學(xué)的實驗報告［J］.外語教學(xué)與研究，2002(6).

H 319.3

A

1672－6219(2012)增刊－0205－03

2012－05－18

徐 琳，女，北京工業(yè)大學(xué)實驗學(xué)院講師，碩士。