論師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)

羅筱端

(三峽大學(xué)田家炳教育學(xué)院，湖北宜昌 443002)

論師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)

羅筱端

(三峽大學(xué)田家炳教育學(xué)院，湖北宜昌 443002)

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師專(zhuān)業(yè)能力的主要組成部分，也是師范生職前教育的重要內(nèi)容。本文對(duì)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成要素進(jìn)行分析，提出具體的教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練要求，探討符合師范生特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)途徑，為落實(shí)2011年教育部提出的《國(guó)家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》做出積極的嘗試。

教學(xué)設(shè)計(jì); 教學(xué)目標(biāo); 教學(xué)策略

教師是從事教育與教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)人員，專(zhuān)業(yè)能力是構(gòu)成專(zhuān)業(yè)人員素質(zhì)必不可少的內(nèi)容。國(guó)內(nèi)學(xué)者孟育群認(rèn)為教師的基本教育能力包括五方面:認(rèn)識(shí)能力、設(shè)計(jì)能力、傳播能力、組織能力和交往能力［1］。前國(guó)家教委曾在1994年頒發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，明確教學(xué)設(shè)計(jì)技能是師范生職前訓(xùn)練的重要內(nèi)容［2］。隨著2011年教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向的教師課程的新理念，強(qiáng)調(diào)教師教育課程應(yīng)當(dāng)重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來(lái)［3］。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中規(guī)定了師范生課程設(shè)置五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中的第三學(xué)習(xí)領(lǐng)域“中(小)學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)”里面就包含了學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。因此，研究如何加強(qiáng)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)問(wèn)題，是職前教師教育研究的當(dāng)務(wù)之急。

一、師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，中外學(xué)者觀點(diǎn)不盡一致，《教育大辭典》認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是“對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的組成部分，是在分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點(diǎn)的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)具體方案，包括一節(jié)課進(jìn)行過(guò)程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、知識(shí)來(lái)源、板書(shū)設(shè)計(jì)等”［4］。本文所指的師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要是指課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，也就是針對(duì)一節(jié)課或某一個(gè)具體問(wèn)題，提出具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。按照教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成要素，對(duì)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)可以著重進(jìn)行以下六個(gè)方面的訓(xùn)練:

第一，分析學(xué)習(xí)對(duì)象技能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中要“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”，教師要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力”。師范生分析學(xué)習(xí)對(duì)象技能包括:一是了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生感知覺(jué)、注意、記憶、想象、思維等認(rèn)知特點(diǎn)，了解學(xué)生情緒情感、興趣愛(ài)好、意志、性格等個(gè)性特征;二是分析學(xué)生“為什么學(xué)”，即學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī);三是分析學(xué)生“怎樣學(xué)”，即了解學(xué)生是如何獲得知識(shí)和加工知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格等。

第二，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容技能。師范生要學(xué)會(huì)確定與把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，所謂“重點(diǎn)”是指教材的中心內(nèi)容及各種內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)節(jié)點(diǎn)，如教材中的基本概念、基本原理、基本定律、重要方法和公式等，它們是學(xué)習(xí)后繼內(nèi)容的基礎(chǔ)，具有常用性和應(yīng)用性。所謂“難點(diǎn)”是指學(xué)生學(xué)習(xí)困難所在，即學(xué)生學(xué)習(xí)上難以理解的地方。同時(shí)，要掌握對(duì)教學(xué)內(nèi)容展示的程序和方式等。

第三，闡述教學(xué)目標(biāo)技能。教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，能夠達(dá)到的最終結(jié)果。制定教學(xué)目標(biāo)要符合社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需要;符合教學(xué)目的、課程標(biāo)準(zhǔn)要求;難度適中、恰如其分?；A(chǔ)教育課程改革提出“知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法”三位一體的課程目標(biāo)，三個(gè)目標(biāo)的層次性和相互關(guān)系是:知識(shí)與技能是基礎(chǔ)目標(biāo)，能力(過(guò)程)與方法是核心目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀是優(yōu)先目標(biāo)，三個(gè)目標(biāo)密切聯(lián)系，構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)的整體。師范生要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并將其準(zhǔn)確地闡述出來(lái)。

第四，制定教學(xué)策略技能。為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，師范生要考慮用什么教學(xué)策略和教學(xué)方法來(lái)有效地實(shí)施教學(xué)。包括:一是教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)。師范生要熟悉本學(xué)科常用的幾種教學(xué)方法，知道每種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和局限性，根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)，所帶班級(jí)學(xué)生及自身特點(diǎn)靈活選用多種教學(xué)方法，相互補(bǔ)充組成合理的教學(xué)方法體系。二是教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)。教學(xué)媒體選擇的最優(yōu)原則是以最小的代價(jià)創(chuàng)造出最高的效益，師范生要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及學(xué)校可能提供的條件，有效地將各種媒體有機(jī)地結(jié)合，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

第五，編寫(xiě)教案技能。教案也稱(chēng)課時(shí)計(jì)劃，是教師對(duì)一節(jié)課進(jìn)行的精心策劃。教案內(nèi)容包括班級(jí)、學(xué)科名稱(chēng)，授課時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程等，教學(xué)進(jìn)程是其核心部分。在教學(xué)進(jìn)程部分，師范生要把教學(xué)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)如何安排，教學(xué)方法如何運(yùn)用，各教學(xué)環(huán)節(jié)如何銜接，時(shí)間如何分配、板書(shū)如何設(shè)計(jì)、學(xué)生作業(yè)如何布置等進(jìn)行周密的編排。編寫(xiě)出詳細(xì)的教案是師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要體現(xiàn)。

第六，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)技能。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用評(píng)價(jià)的方式和手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其預(yù)期的效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。如通過(guò)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)檢驗(yàn)已經(jīng)明確的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，也可以隨時(shí)通過(guò)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)、師生的互動(dòng)情況進(jìn)行一些靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革提出的教學(xué)評(píng)價(jià)要能起到促進(jìn)“教師發(fā)展、學(xué)生提高”的目的。形成性評(píng)價(jià)無(wú)疑是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)的最常用方式，它在教學(xué)進(jìn)程中根據(jù)所獲得的信息及時(shí)反饋、調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程，給達(dá)到要求的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)未達(dá)到要求的學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給與幫助，促進(jìn)其自信心的建立，發(fā)展其多方面的潛力。

二、師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)途徑

第一，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。如開(kāi)設(shè)中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、有效教學(xué)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)等課程，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)。除了開(kāi)設(shè)這些顯性課程外，還要注重發(fā)揮師范生隱性課程的影響。從2010年開(kāi)始湖北普通高校每年舉行一屆師范專(zhuān)業(yè)大學(xué)生教學(xué)技能競(jìng)賽，競(jìng)賽由教案、模擬授課和即席講演三個(gè)單項(xiàng)比賽構(gòu)成，以此賽為契機(jī)，通過(guò)班級(jí)、學(xué)院及全校各種層次競(jìng)賽的層層推動(dòng)，形成教學(xué)技能訓(xùn)練的良好氛圍，促進(jìn)師范生參與的主動(dòng)性與積極性。

第二，進(jìn)行微格教學(xué)。微格教學(xué)是在專(zhuān)門(mén)的微格教室里，師范生在較短的時(shí)間內(nèi)(5－20分鐘)，嘗試小型的課堂教學(xué)，把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像后，在教師指導(dǎo)下回看錄像進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足。這是訓(xùn)練師范生提高教學(xué)能力的一條重要途徑，可以訓(xùn)練師范生的教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)、講解、演示和提問(wèn)等教師課堂教學(xué)技能，以及導(dǎo)入、強(qiáng)化、組織、試誤和結(jié)束等調(diào)控教學(xué)過(guò)程的技能。

第三，增加說(shuō)課練習(xí)環(huán)節(jié)。說(shuō)課就是讓他人明白自己打算怎樣去教，為什么要這樣教。師范生在研究教學(xué)內(nèi)容、研究學(xué)生、研究教法，寫(xiě)出教案的基礎(chǔ)上，面對(duì)指導(dǎo)教師和同學(xué)，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)意圖、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，說(shuō)說(shuō)自己打算如何設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程以及為什么要這樣設(shè)計(jì)等等，最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)交流，達(dá)到共同提高的目的。

第四，進(jìn)行教育實(shí)踐。師范生教育實(shí)踐包括教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)，結(jié)合所學(xué)的有關(guān)知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，使師范生身臨其境地感受教師如何與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何備課和上課，促進(jìn)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的形成。國(guó)家鼓勵(lì)師范生實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)，服務(wù)農(nóng)村教育，更使師范生各種教育教學(xué)能力得到全面的鍛煉與培養(yǎng)。

［1］ 孟育群.現(xiàn)代教師的教育能力結(jié)構(gòu)［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，1990 (3).

［3］ 高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)［EB/OL］.http://wenku.baidu.com/view/993b370b76c66137ee0619c9.html.

［2］ 教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)［EB/OL］.http://baike.baidu.com/ view/6707321.html.

［4］ 顧明遠(yuǎn).教育大詞典:第Ⅰ卷［M］.上海:上海教育出版社，1990: 210－211.

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1672－6219(2012)增刊－0196－02

2012－06－10

羅筱端，女，三峽大學(xué)田家炳教育學(xué)院副教授。