試論“語碼合成教學(xué)法”

程大琥，程 罡

（1.湖南師范大學(xué)文學(xué)院，長沙 410081；2.中央廣播電視大學(xué)教育學(xué)院，北京 100039）

試論“語碼合成教學(xué)法”

程大琥1，程 罡2

（1.湖南師范大學(xué)文學(xué)院，長沙 410081；2.中央廣播電視大學(xué)教育學(xué)院，北京 100039）

漢字文化信息合成教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)的課題成果，推出了漢語拼音簡式代碼和漢字相互配合教學(xué)的“語碼合成教學(xué)法”，這一成果運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)、對外漢語教學(xué)、職業(yè)技術(shù)類語文教學(xué)、殘障人士的語文教學(xué)等教育類型和教育階段，可以取得事半功倍的教學(xué)成效，進(jìn)而達(dá)成中文范圍內(nèi)人際和人機(jī)交流時(shí)“語近音、書同文”的理想境地，促進(jìn)了信息社會的資源節(jié)約與環(huán)境友好。

語碼；漢字；文化信息；合成教學(xué)法

一、“語碼合成教學(xué)法”的研究意義與背景

漢語漢字已經(jīng)被世界上五分之一左右的人群作為母族語文所使用。能不能設(shè)計(jì)一種方法，讓正在學(xué)用和可能學(xué)用的其他人群更加便利地掌握漢語漢字，甚至達(dá)到中文范圍內(nèi)人際和人機(jī)交流時(shí)“語近音、書同文”的理想境地，極大地促進(jìn)信息社會的資源節(jié)約與環(huán)境友好？湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題——漢字文化信息合成教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)（課題批準(zhǔn)號：XJK06AJJ004），歷經(jīng)課題組成員將近六年的艱苦探索和局部實(shí)驗(yàn)，對上述問題形成了比較確切和肯定的答案。即：采用漢語拼音簡式代碼和漢字相互配合教學(xué)的“語碼合成教學(xué)法”，有可能在小學(xué)語文教學(xué)、對外漢語教學(xué)、職業(yè)技術(shù)類語文教學(xué)、對殘障人士的語文教學(xué)等教育類型和教育階段，取得事半功倍的教學(xué)成效，進(jìn)而達(dá)成上述更加長遠(yuǎn)的目標(biāo)。

我們研究的理論問題和實(shí)驗(yàn)方法，密切結(jié)合了計(jì)算機(jī)輸入漢語漢字的發(fā)展方向和多種方式，同時(shí)主要解決了以下幾個(gè)重要問題。

為什么研究和實(shí)驗(yàn)“語碼合成教學(xué)法”？20世紀(jì)40年代中葉計(jì)算機(jī)問世以來，漢語漢字曾經(jīng)被認(rèn)為是中國人融入信息時(shí)代的大難題，因?yàn)橛?jì)算機(jī)這樣一個(gè)舶來品的設(shè)計(jì)，并沒有考慮漢語漢字輸入電腦的實(shí)際需求，而是圍繞表音文字體系布局鍵盤，配置軟件。計(jì)算機(jī)大量進(jìn)入中國大陸已經(jīng)到了上世紀(jì)80年代，隨后產(chǎn)生的“王碼五筆”雖然成功解決了漢字字形輸入電腦的難題，然而拆字復(fù)雜，難學(xué)易忘，有礙規(guī)范，不便推廣；90年代以后流行的全拼輸入，每個(gè)漢字逐一鍵入拼音字母而容許誤讀，雖然容易入門，但擺脫不了重碼翻頁之苦，誤讀風(fēng)氣泛濫成災(zāi)，既浪費(fèi)信息資源和人力資源，又造成讀音混亂、提筆忘字，沖擊規(guī)范、違背標(biāo)準(zhǔn)、混淆純正中文等不良后果?？梢姡瑵h語漢字輸入電腦的難題并沒有從整體上得到徹底解決。

早幾年，國家社科基金重大項(xiàng)目“中國文化軟實(shí)力發(fā)展戰(zhàn)略研究”課題小組在北京公布“大學(xué)生中國文化符號觀調(diào)查報(bào)告”，確認(rèn)“漢語漢字”成為中國大學(xué)生心中最具代表性的中國文化符號，這與美國學(xué)者在中國境外展開的同類調(diào)查結(jié)論一致。我國五千年的文明歷史也反復(fù)證明，漢語漢字是推廣價(jià)值認(rèn)同度較高、同化力較強(qiáng)的中國核心文化符號。漢語漢字作為漢民族的母語文化符號，目前擁有13億以上的使用人口。在世界范圍里，跟隨其后的英語文、西班牙語文、阿拉伯語文、俄羅斯語文、法語文等聯(lián)合國工作用語，它們被作為母語文化符號使用的人口總量，合起來僅僅相當(dāng)于漢語文作為母語文使用的人口總量。在我國綜合國力不斷攀升、文化底蘊(yùn)逐步顯現(xiàn)的當(dāng)今社會，國內(nèi)文化熱潮上下聯(lián)動，國際文化競爭也日趨激烈。因此，我們必須通過包括教育在內(nèi)的各類文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)，有重點(diǎn)、有計(jì)劃地開發(fā)、打造知名的漢語漢字等中國文化品牌，特別是在小學(xué)語文、對外漢語、職業(yè)語文、殘障語文等教學(xué)領(lǐng)域的課程教材中，有計(jì)劃、有步驟地加入位居前列的漢語漢字等文化符號內(nèi)容。但是，漢語漢字由于獨(dú)樹一幟，源遠(yuǎn)流長，不但外人難以掌握，國人深造也屬不易。特別是漢字作為世界上碩果僅存的龐大的意音文字系統(tǒng)，自古以來就要依靠“三百千千”等韻語、詩歌啟蒙，運(yùn)用切音符號等方法輔助學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會，同樣需要借助圖片、拼音、韻語、謎語、動漫、電腦、游戲、情境等，圍繞漢字的筆畫、拼音、部件、字理等，展開分散的或者集中的識字、寫字、解字、查字活動。20世紀(jì)50年代，新中國出臺的《漢語拼音方案》和簡化漢字，提供了漢語文現(xiàn)代化的最初基石，直到今天已經(jīng)承受了半個(gè)多世紀(jì)的實(shí)踐檢驗(yàn)，為大江南北的普通話推廣工作、國內(nèi)語文教學(xué)、對外漢語教學(xué)和計(jì)算機(jī)漢字輸入，作出了權(quán)威的語文規(guī)范，展示了先進(jìn)的操作工具。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，80年代初期發(fā)端于黑龍江省的“注音識字、提前讀寫”（簡稱“注提”）教改實(shí)驗(yàn)，30多年來幾乎覆蓋了全國所有的省份，也影響到對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，降低了漢字漢語的學(xué)習(xí)難度。80后、90后乃至本世紀(jì)出生的許多學(xué)生都參與過“注提”實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動，大都受益非淺。

漢字教學(xué)歷來就是漢語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的標(biāo)志性工具又要求人人掌握漢字，這就使得漢字教學(xué)面臨著比傳統(tǒng)的識字、寫字、解字、查字等教學(xué)效能，多出一份打字或者采取筆觸輸入、語音輸入、掃描輸入等其他方式輸入漢字漢語，搜集和處理中文信息的教學(xué)任務(wù)。怎樣做到合成漢字文化信息，使識字、寫字、解字、查字、打字相輔相成，使?jié)h字漢語順暢輸入電腦便于展開人機(jī)對話，從而幫助語文教學(xué)提高教學(xué)實(shí)效而不是增加課時(shí)負(fù)擔(dān)，更不是帶來新的語文麻煩，從而大力促進(jìn)信息社會的資源節(jié)約與環(huán)境友好？據(jù)此，我們于2006年年初，向湖南省教育科學(xué)研究院鄭重提出了漢字文化信息合成教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)的課題申請，獲得了湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)立項(xiàng)。

二、“語碼合成教學(xué)法”的研究內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)結(jié)論

課題組的研究和實(shí)驗(yàn)，建立在前人研究和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。課題組重點(diǎn)借鑒了注音識字、部件識字、韻語識字、電腦輸入輔助識字等教學(xué)方法加以綜合運(yùn)用，創(chuàng)造發(fā)明了“計(jì)算機(jī)漢字信息合成碼輸入法”等相關(guān)的4項(xiàng)國家發(fā)明專利和1項(xiàng)外觀設(shè)計(jì)專利，根據(jù)《漢語拼音方案》的基本規(guī)則略加調(diào)整、簡化和生成計(jì)算機(jī)漢字信息編碼，在研發(fā)相關(guān)軟件提供給6萬多用戶試用和實(shí)驗(yàn)的前提下，編制了《現(xiàn)代常用漢字信息寶典》實(shí)驗(yàn)手冊，創(chuàng)作和改編了涉及漢語拼音、常用漢字、常用詞語、語用語料等語文內(nèi)容的兒歌、韻語、插圖、漢字故事等200多萬字篇幅的教學(xué)資料，改進(jìn)了20世紀(jì)80年代源于黑龍江省的“注音識字，提前讀寫”教改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通盤考慮漢字漢語輸入計(jì)算機(jī)的多種方式和方法，圍繞教學(xué)需求和實(shí)際用途，采取漢字漢語和電腦編碼一道呈現(xiàn)，用語料配合、合成演示的方法輔助漢語文學(xué)習(xí)。其主要的研究內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)結(jié)論列舉如下:

（一）漢字包含音、形、義多方面的信息，其電腦編碼的合成形態(tài)要盡可能返樸歸真，節(jié)省碼位，規(guī)避重碼，減少翻頁，同時(shí)有利于使用者鞏固漢語拼音；同音字、多音字要依靠字形讀音信息的編碼加以區(qū)分，常用字編碼碼位從簡。

1.字音信息由聲母、韻母、聲調(diào)合成。（1）聲母0-2個(gè)碼位，i行韻母前不加y,u行韻母前不加w；（2）韻母0-2個(gè)碼位，聲母zh、ch、sh、z、c、s、r后面的韻母i省略；韻母在3個(gè)字母以上的韻腹、韻尾合碼標(biāo)示：b=ai,c=an,d=ao,f=ei,g=eng,q=ong,y=ang,另加w=en,j=ing,v=ü；（3）聲調(diào)標(biāo)在音節(jié)頭字母的上方，輕聲不標(biāo)調(diào)；在不會混淆音節(jié)的情況下也可以不標(biāo)調(diào)；(4)詞語各字的音節(jié)之間如有混淆，可以加‘號隔開。

2.字形讀音信息跟隨字音信息區(qū)分同音字，由構(gòu)成該字的部件或者筆畫讀音的聲母或者韻頭（0聲母情況下）合成；部件或者筆畫讀音參見《漢字部首表》。

3.字義信息通過字形讀音信息中構(gòu)成該字義符的部件或者筆畫讀音的聲母或者韻頭（0聲母情況下）分類獲取。

4.單字形態(tài)舉例：

shi lun“vi mash her chg jidx xue fad”

試論“語碼 合 成 教 學(xué) 法”

——shi、mash中sh省略了韻母；shi、vi中i標(biāo)示言旁韻頭；vi中v標(biāo)示ü；her中r標(biāo)示人旁聲母；chg中g(shù)標(biāo)示eng；jidx中d標(biāo)示ao，x標(biāo)示孝部聲母；fad中d標(biāo)示三點(diǎn)水（《漢字部首表》讀dian）旁聲母。

（二）詞語對應(yīng)信息通常由組成該詞語所有漢字的聲、韻信息合成；必須區(qū)分同音詞信息時(shí)，附加詞語中的字形讀音信息予以區(qū)分。

1.詞語形態(tài)舉例：

shlun“uma hechg jidxuefa”

試論“語碼合成 教學(xué)法”

2.可以區(qū)分不同地域、行業(yè)、學(xué)科、專題等分門別類的語用語料，事先進(jìn)行信息預(yù)處理以后，成倍、成十倍、成百倍地提高有關(guān)中文信息處理的學(xué)習(xí)、工作、生活效率和質(zhì)量。例如“語碼合成教學(xué)法”這樣的專用術(shù)語，可以采用術(shù)語中每個(gè)漢字的聲母頭碼或者韻頭字母“umhcjxf”編碼，合成該術(shù)語的頭碼信息。

3.語料頭碼編碼規(guī)則：對3字以上專用術(shù)語、名詞、法規(guī)、章程、制度、圖表、合同、檔案等固定型的語用語料，試用3碼以上唯一的縮略編碼命名；或者依次取每字頭碼（如上例，“umhcjxf”=“語碼合成教學(xué)法”），或者制定切合語料實(shí)際情形的其他編碼規(guī)則，例如地名中的“××國××省××市××縣（區(qū)）××鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）××村（街道）”即可在地域語料信息預(yù)處理時(shí)，跳取各級“××”的頭字母編碼，同時(shí)建立地域語料命名專用管理軟件加以管理備查。

三、“語碼合成教學(xué)法”的應(yīng)用途徑和潛在功效

目前，“語碼合成教學(xué)法”的應(yīng)用途徑主要集中在以下領(lǐng)域：

（一）計(jì)算機(jī)漢字輸入培訓(xùn)

“語碼合成教學(xué)法”已經(jīng)研制開發(fā)成“漢星頭碼軟件”第三代電腦輸入法，廣泛應(yīng)用于湖南、湖北、北京、江西、廣西等地的計(jì)算機(jī)漢字輸入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，6萬多名學(xué)習(xí)者已經(jīng)或者正在接受“語碼合成教學(xué)法”的相關(guān)培訓(xùn)，結(jié)合自身學(xué)習(xí)、工作、生活的實(shí)際需求，選用“漢星頭碼軟件”第三代電腦輸入法中的一兩種方法展開人機(jī)對話，融入信息時(shí)代。例如，湖南省漣源市楓坪鎮(zhèn)政府專門下發(fā)文件，要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部學(xué)習(xí)和掌握“漢星頭碼軟件”第三代電腦輸入法，掃除機(jī)盲，改進(jìn)工作，提高效率，造福地方。

（二）計(jì)算機(jī)語用語料建設(shè)

課題組成員先后在漣源市、雙峰縣等地域，銀行、醫(yī)藥等行業(yè)，語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科展開了語用語料的抽樣調(diào)查，初步研制了“漣源語料庫”、“雙峰語料庫”、“銀行語料庫”、“語文語料庫”等計(jì)算機(jī)語用語料軟件建設(shè)樣品。其中，“漣源語料庫”樣品已經(jīng)在漣源市范圍內(nèi)試用兩年，效果良好，用戶滿意度較高。在“漣源語料庫”樣品中，已經(jīng)能夠通過5鍵以內(nèi)的編碼輸入，調(diào)取1萬多條漣源市專用語料，其中最長篇幅可以達(dá)到512字，并且可以附錄圖表、視頻等非文字信息。

（三）漢語文教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)

課題組成員圍繞3500個(gè)現(xiàn)代常用漢字音、形、義、用等教學(xué)信息，多維度展開統(tǒng)計(jì)分析，在量化分析的基礎(chǔ)上反復(fù)加以定性比較，系統(tǒng)編制了《現(xiàn)代常用漢字信息寶典》，其中包括每一個(gè)漢字的拼音、結(jié)構(gòu)、部首、筆畫數(shù)、筆順、合成韻語、合成碼，以及各義項(xiàng)釋義、組詞示例，部分漢字的插圖、文化典故和新編故事等，它們都可以選擇性地運(yùn)用于小學(xué)語文、對外漢語、職業(yè)語文、殘障語文等教學(xué)領(lǐng)域的課程教材中，展開豐富多樣的漢語文教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中，小學(xué)語文的由易到難和循序漸進(jìn)，對外漢語的文化背景和漢外譯文，職業(yè)語文的語用類別和語料處理，殘障語文的因殘施教和避短揚(yáng)長，構(gòu)成這些教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)。

四、“語碼合成教學(xué)法”的持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展前景

“語碼合成教學(xué)法”在接受教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)過程中，必定會得到持續(xù)改進(jìn)。目前，“語碼合成教學(xué)法”的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅在很小的范圍里取樣，就先后經(jīng)歷了六種輸入法的認(rèn)真篩選與整合、新注提形式的反復(fù)推敲和比較等持續(xù)不斷的改進(jìn)，至今尚未完全穩(wěn)定。一旦研究成果驗(yàn)收合格后再擴(kuò)大推廣范圍，預(yù)計(jì)還有更多內(nèi)容和形式等各方面的改進(jìn)。在日新月異、變動不居的信息時(shí)代里，“語碼合成教學(xué)法”只有與時(shí)俱進(jìn)，穩(wěn)中善變，才能獲得理想的發(fā)展前景?？梢灶A(yù)見的發(fā)展前景有：

（一）教育面向現(xiàn)代化，將“語碼合成教學(xué)法”拓展到整個(gè)漢語文教育教學(xué)學(xué)科

從漢語文知識體系到能力結(jié)構(gòu)，從小學(xué)語文、對外漢語、職業(yè)語文、殘障語文等教學(xué)科目到各級各類漢語文教育教學(xué)科目，都可以采取“語碼合成教學(xué)法”收集、加工、貯存、發(fā)送、反饋、交流漢語文信息，提高漢語文教育教學(xué)的信息水平和整體質(zhì)量，逐步實(shí)現(xiàn)漢語文教育從內(nèi)容到形式的現(xiàn)代化。

（二）教育面向世界，“語碼合成教學(xué)法”拓展到各學(xué)科、各語種的教育教學(xué)資源

從漢語文教育教學(xué)資源，到其他各科教育教學(xué)資源；從漢語文傳載的教育教學(xué)資源，到聯(lián)合國工作用語傳載的教育教學(xué)資源，再到其他語文傳載的教育教學(xué)資源，“語碼合成教學(xué)法”可以在多語文傳載的教育教學(xué)資源中架通一條語文橋梁，逐步實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的“地球一村莊”。

（三）教育面向未來，“語碼合成教學(xué)法”拓展到個(gè)人的終身教育體系和社會的學(xué)習(xí)型組織

伴隨信息技術(shù)的高速發(fā)展，“語碼合成教學(xué)法”將擇優(yōu)評價(jià)、整合、配置、反饋教育教學(xué)信息資源，通過學(xué)習(xí)者喜聞樂見的韻語、詩歌、動漫、電游以及結(jié)合日常生活與勞動創(chuàng)造的方式，突破時(shí)空障礙和語言隔閡，讓人們充分地享受到歷代各國流傳至今、文質(zhì)兼美的教育教學(xué)信息化成果。

On Language Code-Synthetic Pedagogy CHENG Da-hu,CHENG Gang

(1.College ofLiterature,Hunan Normal University,Changsha,Hunan 410081; 2.School ofEducation,Central Broadcasting University,Beijing 100039)

With the help of Chinese character cultural information synthesis research project,"language code-synthetic pedagogy"is put forward,which may benefit primary Chinese teaching,Chinese language teaching for foreign students and disabled students,professional teaching,etc.Furthermore,this research could make the dream--speaking similarly and writing uniformly all over the world when communicating between people and intelligent machines--become true,and it greatly saves the energy and provides a friendly environment for the information society.

language code;Chinese character;cultural information;synthetic pedagogy

H193 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

A

1674-831X（2012）02-0029-03

2011-12-10

湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（XJK06AJJ004)

程大琥（1953-），男，湖南漣源人，湖南師范大學(xué)文學(xué)院教授,碩士生導(dǎo)師，中國高等教育研究會語文教育專業(yè)委員會學(xué)術(shù)副主任；程罡（1982-），男，湖南婁底人，中央廣播電視大學(xué)教育學(xué)院講師,教育技術(shù)系系主任，博士。

[責(zé)任編輯：劉濟(jì)遠(yuǎn)]