新課程改革在小學(xué)語文教師眼中的“利”與“弊”

武合新

(包頭師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭 014030）

新課程改革在小學(xué)語文教師眼中的“利”與“弊”

武合新

(包頭師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭 014030）

在眾多小學(xué)語文教師看來，新課程改革是有“利”有“弊”的。它促進了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促使教師創(chuàng)造性地使用教材；有利于發(fā)展學(xué)生的個性特長，開闊學(xué)生的視野，促進學(xué)生全面發(fā)展；多種評價方式更是有利于學(xué)生的成長。但因新課程培訓(xùn)跟不上課程改革的步伐，老師們感到有些力不從心。他們期待得到更多的培訓(xùn)和專家指導(dǎo)，以提升自己的教學(xué)水平，提高語文教學(xué)效率。

新課程改革；語文教師；師生關(guān)系；評價方式

新世紀(jì)之初，我國基礎(chǔ)教育課程改革逐步展開。小學(xué)語文一線老師是課程改革的直接參與者，他們對于新課程改革有哪些看法呢？“內(nèi)蒙古地區(qū)中小學(xué)語文科師資狀況調(diào)查研究”課題組近幾年深入到一線老師中間，通過問卷調(diào)查、訪談、聽課、評課等多種形式，了解了語文教師對課程改革的一些認識。我們從內(nèi)蒙古自治區(qū)東部、中部、西部地區(qū)選取了城市、旗縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)牧區(qū)小學(xué)等不同類型的學(xué)校，向32所小學(xué)的語文教師進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，回收問卷792份，回收率為79.2%；其中有效問卷679份，有效率為85.7%。在我們的調(diào)查問卷中有這樣一道題：請您簡單談?wù)勑抡n程改革的“利”與“弊”。對這一問題，我們做了如下的歸納總結(jié)：

一、小學(xué)語文教師眼中新課程改革的“利”

新課程改革后，老師們開始使用新教材，并在自己的教學(xué)方式上表現(xiàn)出迥異于此前的巨大變化。我們可以看到，大部分教師是以積極的心態(tài)迎接新課程改革的。小學(xué)語文教師認為新課程改革的“利”主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師改變了傳統(tǒng)觀念

1.引進了人文教育理念，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面和諧的發(fā)展

課改后，多數(shù)教師認為，老師由過去的權(quán)威者變?yōu)榱似降戎械氖紫?，改變了“滿堂灌”的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。以人為本，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主動性。關(guān)注學(xué)生個性差異，滿足學(xué)生不同的需要。新課程教學(xué)過程中，要求教師尊重學(xué)生的個性差異，讓各類學(xué)生都有所發(fā)展，能夠全面、合理地評價學(xué)生。新課改改變了傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)方法，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人。

2.教師可以創(chuàng)造性地使用教材

在調(diào)查問卷中有很多老師表示，“新課程改革能夠較大幅度開拓學(xué)生的視野，有利于教師、學(xué)生通過多種渠道挖掘教學(xué)資源，豐富知識面”、“能促進教師不斷學(xué)習(xí)，有利于教師積累更多的知識、經(jīng)驗等，有利于促進語文教師自身的專業(yè)發(fā)展，有利于教師專業(yè)化水平的提高。提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)和駕馭課堂的能力。教師的知識結(jié)構(gòu)有所改善?！?/p>

可見，對于新教材，老師們是認可的，我們確實在新教材中看到了鮮活的內(nèi)容，這給教師們帶來了很強的新鮮感，也促使教師們更好地發(fā)揮了自己的主觀能動性，創(chuàng)造性地使用教材。

3.新課程改革促進教師不斷進行教學(xué)反思

新課程改革促使教師經(jīng)常反思自我，養(yǎng)成反思習(xí)慣，從而增強了教師研究的能力。在教學(xué)研究方面趨于群體化，使資源共享，互相探究，共同提高。

（二）老師們對教材的高度認可

多數(shù)老師認為，新教材內(nèi)容的選編、訓(xùn)練的主題，符合學(xué)生的認知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生寫作水平的提高，同時受到美的熏陶；教材貼近學(xué)生生活，使學(xué)生們從小學(xué)習(xí)做人，懂得同學(xué)之間要相互關(guān)心，互相幫助、懂得寬容；課程內(nèi)容新鮮，能充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，發(fā)散學(xué)生的思維。課程注重實踐性、創(chuàng)造性，有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)和特長的發(fā)揮，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。課文的編排更具有人文性、科學(xué)性。

也有老師認為，課程改革教材的選擇最大可能地實現(xiàn)了課文內(nèi)容及其所滲透的思想、情感、價值觀與時代同步，符合因材施教的教育規(guī)律，達到了教育的目的；教材的適用性強，緊跟時代特點，每單元具有不同的教育性，使課堂教學(xué)發(fā)生很大變化，變原來的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

由此可見，老師們普遍認為新教材更注重了生活化、情感化、文學(xué)化，使學(xué)生更容易接受其思想教育，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性和綜合性，利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）新課程改革對學(xué)生產(chǎn)生了很大的影響

在老師的眼里，新課程有利于發(fā)展學(xué)生的個性特長，有利于開闊學(xué)生的視野，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程還有利于提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本的語文應(yīng)用技能，使學(xué)生在輕松的課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積極探究知識的學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)資源達到共享。學(xué)生獲取知識的渠道多了，信息豐富了，學(xué)會了學(xué)習(xí)，教師的教也就變得輕松了。

還有一部分老師認為，在新課改的指引下，學(xué)生的知識面逐步擴展，形成了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由的空間；鼓勵自由的表達和有創(chuàng)意的表達，減少了對學(xué)生的束縛；在綜合性學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生搜集資料、整合資料、運用資料的能力。

新課改下教師轉(zhuǎn)變了原來的教學(xué)觀點，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式由原來的接受式變成了自主合作式。自主學(xué)習(xí)實際上就是讓學(xué)生主動起來，教師從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)習(xí)效果出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只起引領(lǐng)、指導(dǎo)、點撥的作用。

（四）新課程改革促進了評價方式的改變

在評價方式上，老師們有以下一些認識：綜合采用多種評價方式，淡化考試成績?yōu)橹氐挠^念；建立多元化的評價機制。多種評價方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能揚長避短，對學(xué)生起到了激勵作用?？荚囍贫纫舶l(fā)生了深刻的變化。過去的考試是評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了追求高分數(shù)。而現(xiàn)在的考試只是對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的一次檢驗，不用來衡量學(xué)生好壞，更不用來作為學(xué)生升級、升學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生面對考試，壓力減輕了。

（五）新課程改革下師生關(guān)系有了很大的變化

與過去相比，本次課程改革中的師生關(guān)系平等了。以往的培養(yǎng)尖子生方式轉(zhuǎn)化為關(guān)注全體學(xué)生的共同發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，這樣就改善了師生關(guān)系，能有效建立新型的、平等民主的師生關(guān)系，課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體師生和生生互動，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文教師眼中新課程改革的“弊”

從上面老師們的表述中可見，新課程改革確實給老師們帶來了驚喜，大多數(shù)老師是積極歡迎新課程改革的。但既然是改革，也會有一些不適應(yīng)，老師們對新課程改革中的問題也提出了自己的一些看法：

（一）從教師角度來看

1.教師備課難度增加

新教材、新課標(biāo)對老師們來說，在備課方面有哪些變化和影響呢？下面是部分老師的一些看法。

“語文教師準(zhǔn)備各類資料，占去工作的大部分時間。如寫計劃、總結(jié)、論文、讀書筆記、教學(xué)反思、各科教案、活動教案及其他各類資料，基本上無暇顧及教學(xué)方法的改進等關(guān)鍵性的工作。大多數(shù)語文老師兼任班主任，大量的、繁雜的班主任工作占去教研工作相當(dāng)多的時間。批改大量的作業(yè)，增加了教師的腦體勞動，教師的身體素質(zhì)明顯下降?！?/p>

“與過去相比，給我感受最深的一點就是語文教師的工作負擔(dān)加重了。不但要備課、上課，還得寫學(xué)習(xí)筆記、反思、案例，更要參加各種類型的培訓(xùn)，占用了大量的休息時間。以致于多數(shù)老師都感覺到身心疲憊，很多職業(yè)病無人問津?！薄案鞣N課型難以把握，沒有明確的界限說明?！?/p>

有的老師認為教師的工作負擔(dān)加重了，上課分課型，這就要求教師要分備各種課型的教案，多方面搜集相關(guān)的資料。對于誦讀課、閱讀課這樣的課型，教師難以把握，而且也沒有典型課例供給參考，給我們帶來很多疑惑之處。

“我認為語文教師的工作負擔(dān)過重，尤其對于低年級老師，課時量本來就大，還要擔(dān)任班主任工作。學(xué)生不聽話，難以管理，好多家長又不配合?！?/p>

“就教師工作的負擔(dān)而言，增加了不少。因為現(xiàn)在學(xué)生的視野開拓了，所提的問題千奇百怪，古今中外無所不有，作為教師必須努力學(xué)習(xí)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，才能更好地勝任工作?！?/p>

2.教師的綜合能力不能更好地適應(yīng)課改

“語文教師工作負擔(dān)重，作業(yè)量大，要求細，批改作業(yè)很累。學(xué)校配備的教案總不盡人意。教學(xué)改革之后，教師（尤其是班主任）的工作任務(wù)較重而且繁瑣，語文學(xué)科較其他學(xué)科更零亂、繁雜，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容多，有基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作等多項內(nèi)容，這樣的教學(xué)工作負擔(dān)很重，且難度很大?！?/p>

“教師對新課程改革了解、掌握的程度不同，使理解與具體操作達到一致并非是件容易的事情。教師要學(xué)習(xí)的東西很多，有用的知識、技能掌握不到位，讓教師很苦惱，產(chǎn)生了一些走形式的教師學(xué)習(xí)活動，加重了教師的負擔(dān)。”

“教學(xué)資源有限，教師不能將過去的經(jīng)驗和新理念相結(jié)合。新課程的培訓(xùn)不能滿足教師實際的需要。新課程改革需要教師有較高的知識水平，超強的駕馭知識的能力。教師的綜合能力不能適應(yīng)課改；有些理念與課改方式并不能在所有地區(qū)、所有學(xué)校、所有學(xué)生中開展；容易使教學(xué)偏于華而不實的一端?！?/p>

“新課標(biāo)改革適合當(dāng)前的改革形勢的需求，所選的教學(xué)方法符合兒童的年齡特點；內(nèi)容體現(xiàn)了時代性與傳統(tǒng)性的完美結(jié)合，極有教育意義；重在考察學(xué)生的能力及開發(fā)智力。但是新的形勢也給老師帶來備課、科研、查資料等方面的困難?！?/p>

從以上老師們的言語中，我們可以看到，很多教師面對新課改是冷靜的，他們的一些疑惑確實需要在實踐中不斷探索、研究，才能適應(yīng)課改，逐步提高教學(xué)水平，老師們在這方面的反思會更好地促使自己成長。

3.評價與改革不能同步

課改要求用多種方式評價學(xué)生，但不少地方仍采用應(yīng)試教育評價，造成課改步伐較慢，還得為應(yīng)付考試改變方法。課改與考試制度分離，各掌大旗。獎罰不分明，太多的鼓勵失去了教育的原則。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師教的輕松了，但監(jiān)控難度大了，相對來說，教師的心理負擔(dān)反倒是越來越重了。

（二）從教材的角度來看

1.放松了對“雙基”的訓(xùn)練，注重形式忽略實質(zhì)內(nèi)容。對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練淡化，不利于長遠發(fā)展。學(xué)生掌握知識有限，不利于開展綜合性學(xué)習(xí)。

2.教材對農(nóng)村、偏遠地區(qū)學(xué)生不太適合，這些地區(qū)缺乏豐富的教學(xué)資源。教學(xué)內(nèi)容忽視城鄉(xiāng)差異、學(xué)生知識水平差異。

3.教材內(nèi)容多，面面俱到，提高了對教師綜合能力的考查，也加重了教師的負擔(dān)。

“各方面資源比較局限。查閱資料無法落實?！薄敖滩木幣烹m然能激發(fā)學(xué)生挖掘教學(xué)資源，但相對于一些知識水平或認識水平較淺的教師利用率不高，對于一些農(nóng)村的學(xué)生，也不能很好地開發(fā)利用?！?/p>

多數(shù)老師認為新課程理念距離教學(xué)實際較遠，難以操作。教材的內(nèi)容新鮮但脫離學(xué)生的生活實際，不利于組織探究。

（三）從學(xué)生角度來看

本次基礎(chǔ)教育課程改革對學(xué)生可能有哪些不適應(yīng)的問題呢？多數(shù)老師普遍認為，“學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握上不如過去扎實。部分改革落實不到位，使得學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)不扎實的現(xiàn)象”；“改革落實不到位，帶來了一邊倒的負面影響，重了改革，忽視了基礎(chǔ)知識教學(xué)”；“學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生間的差距拉大。”

（四）從評價方式來看

下面摘錄了一部分老師對評價方式的看法，“科學(xué)的評價方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在實踐中也會帶來一些偏差，忽視了對傳統(tǒng)教育模式的繼承，否定了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓接受性學(xué)習(xí)變得似乎一文不值。提倡自主學(xué)習(xí)卻又不注重自我反思，認識不到自身的不足?！薄皩W(xué)生評價機制仍沒有大的改觀，還是注重考試成績（書面考試）；對教師的評價還是以學(xué)生的成績論英雄，使教師在改革中不敢放手?！?/p>

有老師說：課改帶給我們的是希望，教師和學(xué)生的關(guān)系和諧，課堂活躍，研究的氛圍也有了。但考試的指揮棒卻無情地摧殘著教師和學(xué)生。新課程改革進程快，舊的教育體制不適應(yīng)，甚至互相矛盾。

三、分析與建議

通過本次課程改革，教材有了很大的變化，老師們的教學(xué)方式也有了很大的改變。但多數(shù)教師覺得負擔(dān)過重，究其原因，其中很重要的一點是應(yīng)試教育的體制依舊沒有多大改變，雖然新課改提出評價的多元化，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長還是以成績來評價教師的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這讓許多老師感到困惑。有的老師提出新課標(biāo)改革“新”在哪里的問題，認為新課改只不過是穿新鞋走舊路，沒有與實際情況相結(jié)合，因此新課改的實施困難重重。對于農(nóng)村教師來說，他們認為“教師工作量很大，學(xué)生識字量少，要達到目前的要求，很困難。學(xué)生手里的課外書不多，閱讀量不夠，僅課文中的知識面遠不及要求，因而考試成績不夠理想?！?/p>

新課程改革之初，一線老師普遍認為教學(xué)理念脫離學(xué)生的實際，使語文教師難于操作，造成負擔(dān)。新課程的培訓(xùn)僅局限在骨干教師，大批教師還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。班級管理也是新課改的一個弊端，許多教學(xué)媒體跟不上教學(xué)改革。師生需要有一個學(xué)習(xí)、理解以及吸收運用，改變自己，改變學(xué)習(xí)、教學(xué)方式方法的過程。

四、結(jié)語

總體來看，小學(xué)語文教師認為新課程改革的利大于弊。首先，通過新課程改革，改變了過去那種老師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方式，從而使師生互動，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、發(fā)展自我的機會。其次是在課堂教學(xué)中，一切為了學(xué)生的發(fā)展，讓每一位學(xué)生的個性都獲得充分的發(fā)展，改變了在過去的教學(xué)中讓學(xué)生循規(guī)蹈矩的錯誤做法。再次就是將課本知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生能在實踐中體驗知識、應(yīng)用知識，改變了過去那種死讀書、讀死書的習(xí)慣。

從調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)，雖然絕大多數(shù)小學(xué)語文教師的學(xué)歷已經(jīng)達標(biāo)，但多數(shù)老師是通過寒暑假的短期函授獲得的?？坪捅究茖W(xué)歷，由于學(xué)習(xí)時間短，對教育教學(xué)的相關(guān)理論知識沒有得到很好的理解和吸收，尤其在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上更顯薄弱。從現(xiàn)行使用的新教材來看，新課文增加的幅度較大，有些課文是第一次出現(xiàn)在教材中，那么老師們的原有知識就需要更新，這一方面靠老師自己平時加強學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、圖書館等多種渠道獲得豐富的知識，以提高自己的文化素養(yǎng)，另一方面教育行政部門可以為老師們提供各種更多更好的培訓(xùn)，可以聘請專家、名師進行有效的指導(dǎo)，以解決老師們在教學(xué)改革中所遇到的各種疑惑和困難。一線老師從自己的實際出發(fā)，認為不論是新課程還是舊課程，關(guān)鍵是考慮如何符合學(xué)生的實際，是否促進學(xué)生發(fā)展，是否貼近教育的本真；老師要走進孩子的心靈，逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。老師們期待得到更多的培訓(xùn)和專家的指導(dǎo)，以提升自己的教學(xué)水平，以提高語文教學(xué)效率。為了更好地促進教學(xué)改革，學(xué)校之間可以結(jié)為友好學(xué)校，結(jié)為發(fā)展共同體，互派教師，以此促進教師的共同成長。

Losses and Gains in New Curriculum Reform from the View of Chinese Teachers in Primary Schools

WU He-xin
(Baotou Normal College,Inner Mongolia,Baotou 014030)

From the standpoint of Chinese teachers in primary schools,the new National Curriculum reform has its own strengths and weaknesses.It changes teaching views and urges the teachers to employ teaching materials creatively.It develops the students'individuality,widens their view and encourages them to all-around developement. Futhermore its appraisal mode benefits the students a lot.But the training of new National Curriculum can not follow the steps of the reform,so the teachers can not achieve their goal;they look forward to getting more opportunities to be trained so asto advance the art of teaching and effect Chinese teaching.

new National Curriculum reform;Chinese teacher;relationship between teacher and student;mode of appraisal

G623.2 < class="emphasis_bold">文獻標(biāo)識碼：A

A

1674-831X（2012）02-011-04

2012-01-14

北京大學(xué)語文教育研究所“課堂內(nèi)外”基金資助項目

武合新（1968—），女，山東寧津人，包頭師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事小學(xué)語文課程教學(xué)論研究。

[責(zé)任編輯：胡 偉]