論應(yīng)用寫作教學(xué)設(shè)計(jì)理念的實(shí)施策略

袁 麗

（鄖陽師范高等專科學(xué)校 中文系，湖北 十堰 442000）

寫作是人類生存和發(fā)展中最重要的活動(dòng)之一?，F(xiàn)代社會(huì)，伴隨著工作、生活節(jié)奏的加快，寫作更讓人難以離開，它是經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事，如同我國(guó)著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說、詩歌，但一定要會(huì)寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”［1］，美國(guó)著名社會(huì)預(yù)測(cè)學(xué)家約翰·奈斯比特也說：“在這個(gè)文字密集的社會(huì)里，我們比以往任何時(shí)候都需要具備最基本的讀寫技能”［2］，這里的“實(shí)用性文章”和“最基本的讀寫技能”都指的是應(yīng)用文寫作。所以，掌握基本的應(yīng)用文理論知識(shí)，具備一定的應(yīng)用文寫作技能，已成為高校每個(gè)學(xué)生必備的素質(zhì)和能力，應(yīng)用寫作不僅是高校開設(shè)的一門必修課，更是高校學(xué)生必備的謀生要素。

應(yīng)用文寫作作為寫作學(xué)的分支，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，它具有自己與生俱來的特性，所以如何提高該課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，已成為人們不斷關(guān)注的問題，而更多的焦點(diǎn)則是集中在各類教學(xué)方法上的探討，隨著對(duì)該課研究的升溫，學(xué)者們不斷總結(jié)出許多切實(shí)可行的教學(xué)方式，如案例法、對(duì)比法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等等，而任何方法的實(shí)施，說到底仍受制于對(duì)課程教學(xué)理念的前置構(gòu)想和策劃，有什么樣的教學(xué)理念，就會(huì)相應(yīng)采取何種方法，所以要改進(jìn)教學(xué)方法，重組教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，關(guān)鍵是先有一套科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，以此理念為指引，貫穿到課堂教學(xué)中。

所謂理念，即思想、觀念［3］，教學(xué)設(shè)計(jì)理念則指在教學(xué)活動(dòng)伊始根據(jù)課程特點(diǎn)及目標(biāo)，確立的總體課程教學(xué)思想和觀念，這一思想、觀念將作為課程實(shí)施的總則，貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，是課程教學(xué)的靈魂和核心。鑒于應(yīng)用寫作突出的實(shí)踐性和技能性，同時(shí)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人認(rèn)為要藝術(shù)性地開展本課程的教學(xué)，必須在課堂中實(shí)施以下教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

一、注重興趣為先理念，突破教學(xué)瓶頸

興趣是最好的老師，只有“樂之”，才能“樂學(xué)”。學(xué)生的心理總是傾向于學(xué)習(xí)內(nèi)心感興趣的東西，而大多的應(yīng)用寫作教材在編排體例上都是由文種的相關(guān)理論過渡到寫作格式，隨后附上一些例文，這種模式化的教學(xué)安排很有可能讓教師照本宣科，讓學(xué)生如同嚼蠟，毫無滋味，久而久之，自然喪失學(xué)習(xí)這門課程的興趣，所以要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最佳化，就應(yīng)從第一節(jié)課開始開啟學(xué)生的興趣，突破應(yīng)用寫作教學(xué)乏味的瓶頸。

（一）問題引路，激發(fā)學(xué)生探究欲

課堂不是教師一味傳授知識(shí)，學(xué)生只負(fù)責(zé)傾聽的地方，而是師生共提問題，共同分析和討論，不是填鴨式，而是解決式、引導(dǎo)式。在課堂上教師應(yīng)巧設(shè)提問，讓問題引路，使之成為教學(xué)的抓手，給學(xué)生的大腦留出更多的思維空間。比如在應(yīng)用寫作第一次課上，教師可以同時(shí)展出主題接近的文學(xué)作品和應(yīng)用文種各一篇，讓學(xué)生通過感性的判斷，思考二者的不同之處，伴隨學(xué)生由淺入深的探討，應(yīng)用文的特點(diǎn)隨之浮出水面，在問題的引領(lǐng)下，激發(fā)了學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的好奇心，增強(qiáng)了他們的探究欲，好的開端等于成功了一半。在隨后每種文種的教學(xué)中，都善于挖掘引導(dǎo)性的問題，采用問題式教學(xué)，讓大部分學(xué)生忙碌起來，參與其中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其寫作潛能。

（二）注重范文引用的熱點(diǎn)度和學(xué)生訓(xùn)練的生活化

應(yīng)用文寫作教學(xué)有一傳統(tǒng)步驟便是展示各類典型范文，以發(fā)揮鑒賞和示范功用。優(yōu)秀的范文數(shù)之不盡，但選擇什么樣的范文更能吸引學(xué)生眼球，引發(fā)他們的興趣，卻是一門學(xué)問。時(shí)代在發(fā)展，我們的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，如果我們的范文永遠(yuǎn)落后于當(dāng)下，材料陳舊、話題過時(shí)，這樣的范文是不合時(shí)宜的。所以我們應(yīng)有針對(duì)性地選擇具有熱點(diǎn)度和關(guān)注度內(nèi)容的范文，與時(shí)代接軌。

同時(shí)應(yīng)用寫作教學(xué)重于實(shí)踐性，每一課時(shí)都安排有學(xué)生實(shí)際練筆環(huán)節(jié)，在文種訓(xùn)練題的安排上也要藝術(shù)性地處理，應(yīng)用寫作突出的是“應(yīng)用”、“實(shí)用”二字，如若題目的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的生活范疇，變成了霧里看花，讓學(xué)生體會(huì)不到實(shí)用性，自然興趣全無，更談不上動(dòng)筆寫作了。所以訓(xùn)練題應(yīng)源自生活，以現(xiàn)實(shí)生活為背景和依托，貼近實(shí)際，讓學(xué)生有可操作性，感到所學(xué)所練在生活中可學(xué)以致用，而非空中樓閣、紙上談兵。譬如講解專用書信之求職信一章時(shí)，我們完全可以設(shè)計(jì)一道關(guān)于畢業(yè)前夕準(zhǔn)備中小學(xué)求職的訓(xùn)練題，在講啟事時(shí)，可以設(shè)計(jì)在圖書館或某地丟失物品而需寫尋物啟事的訓(xùn)練題等，總之題目應(yīng)適應(yīng)就業(yè)需要和崗位需要，同時(shí)與生活需要息息相關(guān)。在長(zhǎng)期熱點(diǎn)性范文的鑒賞和大量生活化習(xí)題的訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)興趣將得以進(jìn)一步激發(fā)。

二、課程建構(gòu)突出“實(shí)用”理念。

根據(jù)《應(yīng)用寫作》課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的整體規(guī)劃，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。大部分教材是針對(duì)高校各專業(yè)編排的通用版本，并未針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)特殊編排，教師在上課時(shí)不能完全照本宣科，面面俱到，應(yīng)結(jié)合所帶專業(yè)的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，將內(nèi)容“變厚為薄”、“變廣為?！?。

首先應(yīng)本著“必須”和“夠用”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生存能力為中心，選取使用頻率更高、適用范圍更廣的文種，即選取實(shí)用性更強(qiáng)的文種進(jìn)行講解，將教材“變厚為薄”。其次，應(yīng)考慮專業(yè)因素，根據(jù)不同專業(yè)、不同方向?qū)W生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩大對(duì)接，即與專業(yè)對(duì)接，嚴(yán)格遵照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)；與職場(chǎng)對(duì)接，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后工作崗位的需求，選擇更具針對(duì)性的文種，為學(xué)生就業(yè)鋪平道路，讓他們學(xué)會(huì)用所學(xué)文種處理公私事務(wù)，從而具備一定的崗位技能，從而將教材“變廣為?！?。

這樣有的放矢的教學(xué)內(nèi)容的整合，就避免了無視專業(yè)、無視職業(yè)的盲目教學(xué)，將教學(xué)資源配置更優(yōu)化。

三、實(shí)施課堂“動(dòng)態(tài)”教學(xué)的理念

應(yīng)用文寫作不可為講理論而講理論，為講技巧而講技巧，萬萬不能將課堂變成枯燥無味的一潭死水，而應(yīng)通過“動(dòng)態(tài)”教學(xué)，讓課堂“活”起來。

由于應(yīng)用文的功能在于能夠解決現(xiàn)實(shí)問題，所以我們可以實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，擬定一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，將這個(gè)問題拋給學(xué)生，作為一個(gè)課堂任務(wù)，從而激起他們的情感體驗(yàn)，讓他們自我思考，通過寫作解決問題。如有這樣一個(gè)訓(xùn)練題，我給學(xué)生這樣一個(gè)任務(wù)：假設(shè)移動(dòng)公司想了解市場(chǎng)的最新動(dòng)態(tài)，想知道移動(dòng)客戶目前的滿意度和對(duì)未來的希望，然后根據(jù)此擬舉辦一次活動(dòng)，通過這次活動(dòng)宣傳自己的新業(yè)務(wù)，請(qǐng)根據(jù)此任務(wù)選擇恰當(dāng)文種，進(jìn)行寫作。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，立即將“死”的課堂動(dòng)態(tài)化了，將課堂的功能延伸至社會(huì)，讓學(xué)生提前置身于未來工作環(huán)境、社會(huì)氛圍中，讓學(xué)生體會(huì)到了應(yīng)用文的作用，又鍛煉了寫作能力，比單純?cè)谡n堂上講解調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)策劃書等的“靜態(tài)”教學(xué)效果好很多。

另外，“動(dòng)態(tài)”教學(xué)理念還可體現(xiàn)在情景教學(xué)中。教師教學(xué)中不拘泥于教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)具體的情境，即什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么背景下，遇到一個(gè)怎樣的問題，讓學(xué)生身臨其境解決現(xiàn)實(shí)問題。如在講授求職信一章時(shí)，可讓學(xué)生分角色扮演，如部分學(xué)生扮演人才市場(chǎng)招聘方，他們要負(fù)責(zé)寫好招聘啟事，另一部分學(xué)生扮演應(yīng)聘者，要寫好求職信，在課堂上進(jìn)行表演，教師予以點(diǎn)評(píng)。這種動(dòng)態(tài)化的情境教學(xué)一方面活躍了課堂氣氛，同時(shí)讓學(xué)生收獲了知識(shí)，可謂寓教于樂，將課堂與社會(huì)融為一體。

四、課堂滲透“人文性”理念

應(yīng)用寫作應(yīng)打破“以文為本”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，不可單純地強(qiáng)調(diào)寫作范式和技巧，而應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)［4］。在教學(xué)中除了使學(xué)生會(huì)寫、會(huì)用應(yīng)用文外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、求真謹(jǐn)慎意識(shí)、端正的職業(yè)意識(shí)等，讓學(xué)生在收獲文化知識(shí)之余，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)寫作作為一項(xiàng)創(chuàng)造性精神活動(dòng)的功能。另外，應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果和影響不應(yīng)是短而快，應(yīng)瞄準(zhǔn)學(xué)生終身教育，即學(xué)習(xí)這門課程，應(yīng)為了讓學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會(huì)終身受益，成為一項(xiàng)基本的生存技能，進(jìn)而內(nèi)化為他們潛在的一種能力和素養(yǎng)。

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。任何一門課程的設(shè)置和實(shí)施都建立在成熟、科學(xué)的教學(xué)理念之上，對(duì)應(yīng)用寫作而言，應(yīng)積極遵從“興趣”為先，課程建構(gòu)的實(shí)用性、教學(xué)過程的“動(dòng)態(tài)”化和課堂中滲透“人文性”，相信應(yīng)用寫作教學(xué)必定走向更加成熟和繁榮的明天。

［1］楊淑云.論應(yīng)用寫作教學(xué)的授課藝術(shù)［J］.廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）：293.

［2］江少川.實(shí)用寫作教程［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社 ，2011：3.

［3］中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（第5版）［M］.北京：商務(wù)印書館，2010：836.

［4］黃艾榕，張江艷.對(duì)“應(yīng)用寫作”實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)［J］.北京市計(jì)劃勞動(dòng)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）：55-57.