“雙園融合”辦學模式下的“柔性”教學改革研究

李愛萍

（十堰職業(yè)技術(shù)學院 建筑工程系，湖北 十堰 442000）

高職院校作為一種類型的高等教育，人才培養(yǎng)工作是其最重要的社會功能之一，而在高職院校的人才培養(yǎng)過程中，教學是高職人才培養(yǎng)的主陣地，學校整體競爭實力中的各個因素最終都會通過教學的最終成果——人才培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)出來。而在當今社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)紛繁復雜，競爭所帶來的市場變化日新月異的情況下，墨守成規(guī)，因循守舊的傳統(tǒng)教學已經(jīng)不能滿足“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理與服務第一線的高素質(zhì)技能型專門人才”的根本任務要求。因此，教育教學改革是必然，也是高職院校生存發(fā)展的出路?！半p園融合”即是十堰職業(yè)技術(shù)學院在目前高校積極探索“柔性”管理的基礎上探索出來的一種具有校本特色的辦學模式［1］。

一、“雙園融合”辦學模式的內(nèi)涵

“雙園融合”是十堰職業(yè)技術(shù)學院在充分吸收和借鑒國內(nèi)外高職教育的先進理念、思想、模式、方法和成功經(jīng)驗的基礎上，緊密結(jié)合教高［2006］16號文件和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》等有關(guān)文件要求，探索出的適合國情、市情、校情的，具有我院特色的辦學模式。即將“產(chǎn)業(yè)園”引入“校園”，通過學院資源與企業(yè)資源配置及利用、教學與生產(chǎn)、校園文化與企業(yè)文化等方面高度融合，校企共建生產(chǎn)性實訓基地，共育高素質(zhì)技能型專門人才，共訓教師和員工，共謀學生就業(yè)，共擔人才培養(yǎng)責任，共研新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝，共享優(yōu)質(zhì)資源和發(fā)展成果，形成真正意義的“校中廠”。最終實現(xiàn)校企“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的目標。

二、“柔性”在教學管理領域的含義

“柔性”最早引入于制造業(yè)，后經(jīng)推廣應用到現(xiàn)代企業(yè)管理中?！叭嵝浴惫芾淼谋举|(zhì)是對“穩(wěn)定和變化”進行管理，是從表面混沌繁雜的現(xiàn)象中，看出事物發(fā)展和演化的自然秩序，洞悉下一步前進的方向，識別潛在的未知需要和開拓的市場，進而預見變化并自動應付變化，是柔性管理的任務。柔性管理以“人性化”為標志，其作用表現(xiàn)在兩個方面：一是系統(tǒng)適應外部環(huán)境變化的能力；二是系統(tǒng)適應內(nèi)部變化的能力。

近年來，隨著高等教育越來越多的市場化、社會化，教育教學改革中也越來越多的引入了企業(yè)的ISO管理，柔性管理等理念。目的是通過過程管理與控制，使每一階段的教學與管理都更具目的性、針對性；同時柔性本身使教學系統(tǒng)無論是結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容都能夠有機的融合，高度的協(xié)調(diào)，從而對教學質(zhì)量形成一個剛性約束，最終使人才培養(yǎng)質(zhì)量達到社會或市場需要的目標，同時也有效杜絕了系統(tǒng)內(nèi)過度教育資源的浪費。

結(jié)合教學管理的相關(guān)概念，筆者認為，“柔性”在教學管理領域應是一種相對于傳統(tǒng)剛性、線性管理的一種動態(tài)管理辦法，是在充分調(diào)動參與教學的學院、行業(yè)企業(yè)、政府、學生家長等各方積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性的基礎上，通過相關(guān)體制機制改革，保證學院在教學組織、教學實施、教學管理等各個環(huán)節(jié)都能夠最大限度的發(fā)揮學院、企業(yè)等各方資源潛能和功效，使得整個學院內(nèi)部一方面能夠根據(jù)外部市場變化適時適度調(diào)整人才培養(yǎng)目標、教學方法等相應環(huán)節(jié)，另一方面整個教學管理過程又能夠協(xié)調(diào)科學運行，最終實現(xiàn)學院高質(zhì)量、高效率培養(yǎng)人才、社會服務等目標。

三、“雙園融合”辦學模式是“柔性”的具體體現(xiàn)和綜合

“雙園融合”辦學模式即是在當前柔性教學、柔性管理等概念的基礎上，結(jié)合了學院的教學管理現(xiàn)狀和各類教學資源狀況，提出的一個新的概念。它涵蓋了從專業(yè)人才培養(yǎng)模式到教學模式，從教學管理制度到教學運行機制，從教學組織到教學實施，從教學方法到教學內(nèi)容等方方面面“校園”與“產(chǎn)業(yè)園”的融合，是 “柔性”的具體表現(xiàn)，更是一種綜合。

（一）“雙園融合”的辦學模式給“柔性”管理提供了制度保障

學院層面成立了政校行企合作董事會、理事會，制定了雙園董事會、理事會章程，搭建了校企合作共建專業(yè)管理平臺。各教學系也成立了系企合作理事會和由行業(yè)企業(yè)專家參與的專業(yè)建設工作委員會，并制定了一整套較為完善的制度，有效保障了各項機制的運行，給“柔性”管理提供了制度保障。

（二）“雙園融合”辦學模式實現(xiàn)了多方共贏的非線性產(chǎn)出的目標

“雙園融合”辦學模式從資源配置及利用、教學與生產(chǎn)、校園文化與企業(yè)文化等方面提出了融合的內(nèi)容和“七共”（共建、共育、共訓、共謀、共擔、共研、共享）的目標，在一定程度上能夠使得有限的人力、物力、財力資源在有限的空間里最大限度地發(fā)揮了功效，實現(xiàn)了學院育人、社會培訓、技術(shù)服務、文化傳播的功能和企業(yè)高效生產(chǎn)的功能，如果把學?？醋魇侨瞬排囵B(yǎng)的企業(yè)的話，“雙園”本身就實現(xiàn)了在一定的時間、一定的空間和有效資源的“柔性”非線性產(chǎn)出。

（三）“雙園融合”辦學模式有效調(diào)動了園內(nèi)企業(yè)參與教學的積極性

“雙園融合”從生產(chǎn)性實訓基地等硬件建設到育人、社會服務等社會功能的發(fā)揮多方面對融合的內(nèi)容、方式、后期的運行管理都提出了新的更高的要求，傳統(tǒng)的以己方利益最大化為目標的管理模式已經(jīng)不能夠適應這種多方同時存在共同體內(nèi)，因此“他方利益為中心”、“合作共贏”等為目標的制度建設，有效激勵了行業(yè)、企業(yè)對于合作的積極性和主動性，并在合作中發(fā)揮著主觀上的能動性，最大限度地滿足了學院辦學需要，這本身就是“柔性”的體現(xiàn)。同時，校園與產(chǎn)業(yè)園在多方面的合作，無論是教學內(nèi)容、教學方式方法，還是教學管理及運行機制都提出了新的要求，不僅需要柔性化管理，更需要柔性化教學及柔性教學運行機制，是一種柔性的綜合。

四、“雙園融合”辦學模式下，“柔性”教學改革的具體表現(xiàn)形式

近幾年，學院在“雙園融合”辦學模式下逐步探索實施了多方位的教育教學改革，并取得了較好的效果。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

專業(yè)人才培養(yǎng)模式是在校企合作、工學結(jié)合的理論基礎上，結(jié)合 “雙園融合”的辦學模式和各專業(yè)群實際情況，以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為前提，以“雙園”的資源為基礎，以相對穩(wěn)定的方式為指導，以達到專業(yè)人才培養(yǎng)目標規(guī)格為目的，而實施的一整套包括教學、管理、考核、評價等于一體的教育理論。筆者所在學院，經(jīng)多年嘗試，探索出了“整體滾動遞進式”、“職業(yè)活動導向的技能三段式”、“三結(jié)合”、“一體兩翼”等多個專業(yè)人才培養(yǎng)模式，每一種模式都有特定的行業(yè)或產(chǎn)業(yè)背景以及專業(yè)群特色。如“整體滾動遞進式”是筆者所在學院藝術(shù)設計類專業(yè)群利用學校和企業(yè)的緊密結(jié)合優(yōu)勢，將專業(yè)高技能人才培養(yǎng)應具備的綜合素質(zhì)、專業(yè)應用能力、思維創(chuàng)新能力視為三個關(guān)鍵元素，并滲透到各門課程中，每門課程都體現(xiàn)這三種元素，但側(cè)重點不同，使學生從入學到畢業(yè)，三種關(guān)鍵元素的水平得到整體循環(huán)提高，最終達到藝術(shù)設計專業(yè)群所要求的綜合素養(yǎng)?！罢w滾動遞進式”人才培養(yǎng)模式獲得了湖北省第五屆教學成果一等獎，國家級教學成果二等獎。

（二）教學模式改革

為配合專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，學院大膽改革創(chuàng)新，積極探索，部分專業(yè)群逐步實踐了與人才培養(yǎng)模式相對應的專業(yè)教學模式，并取得了較好的教學效果。如藝術(shù)設計專業(yè)群探索實施的“市場、公司、課堂”三位一體的教學模式，就是在充分利用院內(nèi)企業(yè)的基礎上，以藝術(shù)類團隊教師創(chuàng)建的個人公司為橋梁，搭建了“公司、教師工作室、課堂”相互融合的新型“產(chǎn)、學、教”實訓基地，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇不同的教學地點和教學項目，使學生在做項目，跑市場的過程中掌握知識，培養(yǎng)技能，提高素質(zhì)，真正實現(xiàn)與企業(yè)的零距離接軌。

（三）教學組織

在“雙園融合”辦學模式下，專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革必然帶來相應的教學組織模式改革。為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在“職業(yè)活動導向的技能三段式”、“三結(jié)合”等人才模式下，多學期、分段式的柔性化教學組織模式也就相繼產(chǎn)生。如“職業(yè)活動導向的技能三段式”以職業(yè)活動為導向，將技能分基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三個層次，分三個時段對三種能力進行訓練。其中前2個時段分別是利用暑期小學期來組織教學，第三個時段是第6學期的頂崗實習階段。不同的專業(yè)人才培養(yǎng)模式、不同的教學模式必然帶來不同的教學組織模式。

（四）教學實施

教學是通過課程來實施的，而且需要一定的人力、物力等條件保障。因此在“雙園融合”辦學模式下，教學實施在課程改革、教學團隊組建、教學條件建設等方面均有表現(xiàn)。

課程作為承載教學的主體，課程改革實施也是教學改革的重要內(nèi)容。在“雙園融合”辦學模式下，課程改革不只是簡單的本科壓縮或是重組，而是在工作過程系統(tǒng)化的基礎上，根據(jù)職業(yè)崗位任職要求，對學習內(nèi)容的解構(gòu)和重構(gòu)。目前學院已開發(fā)了獨具特色的工作過程系統(tǒng)化的“211”課程體系，在此基礎上，各專業(yè)開發(fā)并逐步實施了學習領域課程和部分專業(yè)基礎課程。同時，在教學方法手段上，改變了傳統(tǒng)的理論教學為主的填鴨式課堂教學，逐步取代為行動導向教學法。這些改革都在不同程度上有著“柔性”的體現(xiàn)。

師資是教學實施的人力保障，也是決定改革步伐的關(guān)鍵因素。目前在“雙園融合”辦學模式下，傳統(tǒng)的一個教師講授一門課程的時代已經(jīng)不再適應新的發(fā)展趨勢，學院教師團隊除本專業(yè)專任教師以外，還有來自于行業(yè)企業(yè)的專家、技術(shù)能手或業(yè)務骨干，這些來自于園內(nèi)外的企業(yè)兼職教師同專任教師一起共同承擔教學任務，雙方各司其職，校內(nèi)教師以理論教學為主，兼職教師憑借自身經(jīng)歷和經(jīng)驗指導學生進行實踐教學，以共同完成課程教學，實現(xiàn)課程目標。同時，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化需要，專業(yè)團隊還適時吸納公共基礎課教師進入團隊，不同的教學項目，團隊組成及分工不同，各自實現(xiàn)教學目標，使學生在一個項目的學習中，各方面能力均得到鍛煉，并且相輔相成，相得益彰。這種適時構(gòu)建的“柔性”團隊在工作過程系統(tǒng)化的教學過程中顯得尤為重要。

另外，工學結(jié)合模式對教學資源的利用提出了新要求，如何拓展教學資源外延，把園內(nèi)校企共建的生產(chǎn)性實訓基地和校外實訓基地納入學院資源總庫；如何改變傳統(tǒng)排課方式，更新與新的教學資源調(diào)配和排課方式相適應的教學管理系統(tǒng)軟件，提高教學管理的信息化水平等等都在不同程度上要求轉(zhuǎn)變原有的辦事模式。目前筆者所在學院，大多教室都改為理實一體化教室，教學場所也由原來傳統(tǒng)的普通教室轉(zhuǎn)化為理實一體化教室、生產(chǎn)性實訓基地或企業(yè)。

（五）柔性教學管理模式

多學期、分段式的柔性化教學組織模式的實施，使得原有教學運行管理模式難以適應新的要求，必須進行配套改革。探索工學結(jié)合培養(yǎng)模式下的教學運行機制和管理體系，完善以校企聯(lián)合組織安排、教務處統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的教學運行管理模式；針對不同教學模式和教學環(huán)節(jié)的運行與管理，制定相應的管理制度，明確管理職責，形成了一套既能滿足教學組織形式要求，又能切實保證良好運行秩序的柔性教學運行管理模式和柔性教學管理辦法。近年來，還出臺了“十堰職業(yè)技術(shù)學院柔性教學管理辦法”、“頂崗實習管理辦法”等多項管理制度，保障了柔性教學管理模式的全面實施。

［1］馬必學，劉曉歡.提升學校教學力，促進高職院校內(nèi)涵建設 ［J］.全球教育展望，2008（21）：44-46.