探討高職新生角色轉(zhuǎn)換

李永端

（十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，湖北 十堰 442000）

當(dāng)高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園，開始步入正常的大學(xué)學(xué)習(xí)生活后，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)校的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、能力要求、人際關(guān)系等與中學(xué)有很大的不同，因?yàn)樗麄円瓿蓮闹袑W(xué)生向高級(jí)技能應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)艱難的過渡期去適應(yīng)，高職新生能否成功地度過這段適應(yīng)期，順利完成角色轉(zhuǎn)換，將直接影響他們?cè)诖髮W(xué)期間的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量［1］。因此，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，筆者從以下幾個(gè)方面來談新生應(yīng)該怎樣通過角色的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，盡快適應(yīng)新環(huán)境。

一、從思想方式上轉(zhuǎn)變，由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)摸索”轉(zhuǎn)變

由于受高考的影響，高中時(shí)期的思想教育基本是老師的“灌輸”模式，通過“死記”的方法，被動(dòng)地接受了書本上的“價(jià)值觀和人生觀”，很少提出質(zhì)疑，繁重的課業(yè)壓力也使得學(xué)生沒有時(shí)間去思考人生，同時(shí)，學(xué)校開展的寥寥無幾的活動(dòng)也不能為學(xué)生的思想教育提供有力的支撐。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生沒有了升學(xué)的壓力，于是思想更加開放和放松，加上高職院校多元化的思想政治教育和豐富的校園文化活動(dòng)給學(xué)生提供了一個(gè)思想教育的舞臺(tái)，能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)和自由地探索人生的諸多問題。

首先，新生入學(xué)時(shí)，尚未形成確定的人生觀、世界觀，可塑性強(qiáng)，學(xué)校應(yīng)利用這一時(shí)機(jī)，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，教育他們樹立正確的人生觀、世界觀。例如開展軍事訓(xùn)練，通過軍訓(xùn)，一方面讓學(xué)生體驗(yàn)軍隊(duì)的傳統(tǒng)和作風(fēng)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；另一方面，可以增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律觀念和集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)吃苦耐勞的意志，塑造堅(jiān)韌的品質(zhì)。

其次，高職學(xué)生由于自身素質(zhì)的局限性，讓學(xué)生在思想上能“主動(dòng)思考”存在一定困難，因此輔導(dǎo)員的主導(dǎo)作用尤為重要。

首先通過入學(xué)教育，讓新生了解學(xué)校的基本情況、機(jī)構(gòu)設(shè)置、各項(xiàng)規(guī)章制度，強(qiáng)化對(duì)待規(guī)章制度和校風(fēng)校紀(jì)的嚴(yán)肅性。其次通過對(duì)所學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展前途、就業(yè)方向的講解，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立遠(yuǎn)大理想，再次通過開展辯論會(huì)、主題班會(huì)、演講會(huì)、討論、講座等實(shí)踐活動(dòng)，讓新生更多地認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，分析和思考一些社會(huì)現(xiàn)象，理解與運(yùn)用思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生經(jīng)過細(xì)心觀察、內(nèi)心體驗(yàn)，能主動(dòng)地對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深入分析和探討，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，樹立新觀念，接受新事物，提高思想水平與認(rèn)識(shí)能力，逐步形成正確的幸福觀、苦樂觀、榮譽(yù)觀、戀愛觀、道德觀、紀(jì)律觀、友誼觀、集體觀、勞動(dòng)觀、消費(fèi)觀等，培養(yǎng)和提高良好的道德素質(zhì)［1］。

二、從教育模式上轉(zhuǎn)換，由“應(yīng)試教育”向“工學(xué)結(jié)合”轉(zhuǎn)變

通過高考來選拔學(xué)生進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的教育體制，讓學(xué)生從小學(xué)到初中，再到高中，漸被套上了“應(yīng)試教育”的“緊箍咒”，這種教育是以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和行為，緊緊圍繞考試和升學(xué)，教師在教學(xué)上片面地傳授知識(shí)，考什么教什么，學(xué)生為了應(yīng)付考試，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，猜題押題、加班加點(diǎn)、死記硬背，對(duì)知識(shí)的掌握僅僅停留在書本上，不能很好的理解，也無法將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。

學(xué)生進(jìn)入高職院校后，教育教學(xué)的目的不單單是追求高分，對(duì)知識(shí)死記硬背，而是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，根據(jù)企業(yè)的需要來培養(yǎng)學(xué)生，因此在教育模式上發(fā)生了很大的變化，學(xué)校不再是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)的唯一主體，而是與企業(yè)共同合作完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、授課內(nèi)容，充分利用學(xué)校的理論教學(xué)資源和企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源，由學(xué)校的教師講授理論課，學(xué)生在完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，再送到合作企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，由企業(yè)派遣有工作經(jīng)驗(yàn)的師傅進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，利用企業(yè)系統(tǒng)、先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，完成實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練［2］。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的掌握，畢業(yè)后盡快上崗，學(xué)生在畢業(yè)前將進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行半年或一年的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境得到鍛煉，在熟練掌握所在崗位的各項(xiàng)工作技能同時(shí)，也逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

對(duì)于從未接觸過高職教育的新生來說，面對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的教育模式很難適應(yīng)，作為輔導(dǎo)員應(yīng)在學(xué)生入學(xué)后，把高職的教育目的、教育模式、教學(xué)特點(diǎn)等傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生有初步的認(rèn)識(shí)。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校應(yīng)提前告知學(xué)生實(shí)踐的各項(xiàng)內(nèi)容、實(shí)踐時(shí)間、勞動(dòng)強(qiáng)度等，將學(xué)生送入企業(yè)后，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，要與企業(yè)保持聯(lián)系，還要與企業(yè)一起在實(shí)訓(xùn)中滲透思想教育，把學(xué)生思想道德品質(zhì)的教育融入學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的教育培養(yǎng)上。只有讓學(xué)生從思想上充分認(rèn)識(shí)工學(xué)結(jié)合的意義，調(diào)整好心態(tài)，才能主動(dòng)地去實(shí)踐，提高自己的綜合職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生在開放和真實(shí)的實(shí)踐中增強(qiáng)適應(yīng)性，完成角色轉(zhuǎn)換。

三、從學(xué)習(xí)方法上轉(zhuǎn)換，由“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

高中時(shí)期是以高考為導(dǎo)向的應(yīng)試學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上也以教師所講內(nèi)容為中心，教師會(huì)把某一個(gè)問題的不同解決方法都傳授給學(xué)生，讓學(xué)生牢記下來應(yīng)付考試。在學(xué)習(xí)中如果遇到問題，能夠得到教師“手把手”的輔導(dǎo)，作業(yè)和考試等一切都是教師、家長(zhǎng)安排好的，學(xué)習(xí)倦怠的時(shí)候總有教師和家長(zhǎng)來督促。

而進(jìn)入高職則是以培養(yǎng)自學(xué)能力為主的自主學(xué)習(xí)，教師只是起一個(gè)指導(dǎo)性的作用，教學(xué)中突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。比如一個(gè)教師去上專業(yè)課，他會(huì)給你分配任務(wù)，只指導(dǎo)性地告訴你如何去做，從哪些方面下手等，接下來的事情就是你根據(jù)這些提示，自己想辦法去完成任務(wù)［3］。一次課下來，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間細(xì)細(xì)思考，還要翻閱一定的參考書或上網(wǎng)查閱相關(guān)信息以拓寬知識(shí)面幫助理解消化。這種學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定任務(wù)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、探討學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果、總結(jié)學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生在這個(gè)過程中掌握知識(shí)，達(dá)到“我要學(xué)”的目的。

從原來的學(xué)習(xí)方法向新的方法過渡是每個(gè)學(xué)生必經(jīng)的過程，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，輔導(dǎo)員要積極了解、關(guān)心新生的學(xué)習(xí)和生活，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，提供給學(xué)生一些可操作和好利用的學(xué)習(xí)方法。對(duì)成績(jī)和自覺性較好的學(xué)生以指導(dǎo)為主，鼓勵(lì)他們實(shí)現(xiàn)更高的奮斗目標(biāo)，通過課外拓展訓(xùn)練讓學(xué)生逐漸形成主動(dòng)探究的思維；對(duì)積極性差不求進(jìn)步的學(xué)生，要多談心，及時(shí)了解他們近期的思想動(dòng)態(tài)和生活狀態(tài)，采用說服教育和心理輔導(dǎo)，幫助樹立自信心，通過制定合理的目標(biāo)，督促其完成學(xué)業(yè)。

四、從日常生活上轉(zhuǎn)換，由“父母包辦”向“獨(dú)立生活”轉(zhuǎn)變

中學(xué)時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生都是走讀，每天往返于校門與家門間，在繁重的課業(yè)下，心無旁騖亦無暇旁顧，在家，日常生活上的一切事情都由父母安排照料，在學(xué)校，學(xué)習(xí)、紀(jì)律等都有班主任管理。

進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)于大多數(shù)新生來說都是第一次遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，離開父母，日常生活起居需要自己安排和選擇。加之高校注重學(xué)生的自主管理、自主教育，面對(duì)都已成年的學(xué)生，老師不會(huì)再像學(xué)生家長(zhǎng)和中學(xué)的班主任那樣事無巨細(xì)，面面俱到。面對(duì)全新和陌生的環(huán)境，學(xué)生會(huì)在心理上感到憂慮和不安，導(dǎo)致在生活方面出現(xiàn)各種煩惱和困難，因此要想適應(yīng)新的生活環(huán)境，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活需要學(xué)生和校方從以下幾個(gè)方面著手。

第一，盡快學(xué)會(huì)處理生活上的瑣事，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，如合理地安排作息時(shí)間，形成良好的作息制度，適當(dāng)參加體育鍛煉和文娛活動(dòng)，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣等。學(xué)校也可以組織開展一些有關(guān)生活自理方面的訓(xùn)練，分階段地選擇適合學(xué)生的課外活動(dòng)，如寢室文明建設(shè)、財(cái)務(wù)預(yù)算等，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高駕馭生活的能力。

第二，學(xué)校要經(jīng)常性地安排一些有意義的集體活動(dòng)，給新生創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，使同學(xué)之間加深了解，相互熟悉，開設(shè)公共關(guān)系，社交禮儀，心理衛(wèi)生等方面的講座［4］，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與他人溝通，處理問題時(shí)也應(yīng)為他人著想。讓學(xué)生逐漸樹立集體意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

第三，與高中相比高職院校相對(duì)開放和自由，很多學(xué)生放松了對(duì)自己的要求，再加上有些學(xué)生的自我約束能力和控制力差，很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢學(xué)業(yè)，因此新生入校后老師要引導(dǎo)學(xué)生鎖定核心目標(biāo)，制定出一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，例如考級(jí)、考證等，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些負(fù)面情況及時(shí)關(guān)注和處理，通過多種途徑來提高學(xué)生的自制能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、自我規(guī)劃、自我實(shí)現(xiàn)。

從一定意義上說，進(jìn)入高職院校就意味著獨(dú)立地走向社會(huì)、走向生活。面對(duì)新的生活環(huán)境，作為新生，沒有接觸過的人，嘗試著去交往；沒有做過的事，耐心地學(xué)著做；沒有遇到過的問題，盡量自己獨(dú)立解決。作為教育工作者，要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，多接觸學(xué)生，找準(zhǔn)與學(xué)生思想的結(jié)合點(diǎn)開展工作，做好細(xì)致扎實(shí)的引導(dǎo)工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我力量來迎接全新的一切，這樣就能讓新生順利適應(yīng)新環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

［1］杜利成，魏 蕾.論大學(xué)新生角色轉(zhuǎn)變［J］.西南科技大學(xué)（高教研究），2006（1）：61-63.

［2］高 華，楊靜波.高職院校工學(xué)結(jié)合教育模式的研究與實(shí)踐［J］.浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：62-64.

［3］黃言濤.淺談高中學(xué)習(xí)向大學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（4）：221-223.

［4］徐 慧.淺談大學(xué)新生的“不實(shí)用性”及其教育［J］.財(cái)稅理論與實(shí)踐，1996（4）：57-58.