大學(xué)英語口語課堂中小組活動失敗的原因分析及對策

張時英

（溫州大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 溫州 325035）

大學(xué)英語口語課堂中小組活動失敗的原因分析及對策

張時英

（溫州大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 溫州 325035）

小組活動是大學(xué)英語口語課課堂教學(xué)最常見的活動形式。但由于種種原因，并非所有的小組活動都能取得預(yù)期效果，小組活動實施失敗的例子屢見不鮮。筆者通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、課堂觀察和課后反思等方式，對導(dǎo)致小組活動失敗的原因進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，然后在借鑒相關(guān)的語言教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，提出了一些相應(yīng)的解決問題的對策。

大學(xué)英語口語；小組活動；失??；原因；對策

一、問題的提出

“大學(xué)英語口語”是溫州大學(xué)2010年的校級精品課程，實施的是小班教學(xué)。具體來說，新生入學(xué)第一星期舉行分級考試，按考試成績分為A、B二個類型模塊班級（適度參照高考成績），每個英語教學(xué)模塊班分為2個小班（通常25人左右），他們分別于單周或雙周上2個學(xué)時的口語課（當(dāng)一個小班上口語課時，另一小班到所規(guī)定電腦房進(jìn)行網(wǎng)上視聽說教材的學(xué)習(xí)，為口語課程做必要的語料輸入準(zhǔn)備）。筆者在參與設(shè)計大學(xué)英語口語的課件和教案以及觀摩了許多教師的口語課時，都發(fā)現(xiàn)了一個共同點，即在大學(xué)英語口語課課堂上被最為頻繁使用的活動形式是小組活動，它被廣泛使用于討論、角色扮演、辯論，編故事等活動。這也與Eltis和Low的調(diào)查結(jié)果相符。Eltis和Low（1985）曾經(jīng)對445名教師對各種教學(xué)活動的有用性做過的名義調(diào)查，其結(jié)果顯示：在眾多的活動類型中排在第一位的是學(xué)生學(xué)生雙人或小組活動[1]（David Nunan，2003：88-89）。究其原因是因為小組活動給每個學(xué)生提供了平等參與課堂活動的機(jī)會，增加了學(xué)生用英語交流的時間，降低了學(xué)生使用目的語進(jìn)行交流時經(jīng)常會產(chǎn)生的焦慮心理，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和自立感。

然而，由于小組活動具有易放難收，比較難以駕馭和對于時間的要求較高等特點，并非所有的小組活動都能取得預(yù)期效果，小組活動實施失敗的例子屢見不鮮。例如，小組活動開始后，有些學(xué)生不能立刻進(jìn)入角色而造成時間浪費；在小組活動過程中，不少學(xué)生或游離于活動之外，或使用漢語而非英語進(jìn)行交流，或在有些小組中，個別學(xué)生“主宰”著活動，其他成員無事可做；或有的小組氣氛熱烈，而有的小組則集體沉默；或小組活動時間過長影響了原授課計劃等……。失敗的小組活動不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，不能促進(jìn)學(xué)生的英語習(xí)得，因此筆者認(rèn)為，對導(dǎo)致大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中小組活動失敗的原因進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并提出相應(yīng)的解決問題的對策是十分必要的。以下是筆者在多年的教學(xué)過程中，筆者通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、課堂觀察和課后交流反思等方式所歸納和總結(jié)出來的導(dǎo)致小組活動失敗的五個主要原因以及筆者在借鑒相關(guān)的語言學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上所提出一些相應(yīng)的解決問題的對策。

二、大學(xué)英語口語課堂中小組活動失敗的原因分析及對策

（一）分組不科學(xué)、不合理或小組成員長時間固定

分組不科學(xué)、不合理主要是指各小組的組員構(gòu)成沒有考慮到以下幾個方面的合理搭配：英語水平優(yōu)、中、差生的搭配，外向型與內(nèi)向性學(xué)生的搭配，男、女生比例的搭配等。另外，為便于學(xué)生成績的評定，大多數(shù)教師要求小組成員固定，組長人選固定，這樣一段時間過后，學(xué)生就形成了一種慣性和依賴性，每次活動老是一、兩個學(xué)生表現(xiàn)積極，主控著整個活動，而其余組員則默默無語，這會挫傷英語薄弱生或性格內(nèi)向生參與活動積極性，使小組活動陷入惡性循環(huán)。

對策：

1.在分組時教師要注意英語優(yōu)秀生和英語學(xué)困生的搭配，活躍生與內(nèi)向生的組合，男女生混編，每組男、女?dāng)?shù)量的盡量均衡等細(xì)節(jié)問題。

2.除了課前安排外，對于小組成員的選定，還可以根據(jù)學(xué)生隨機(jī)抽取撲克牌等形式在課上隨機(jī)安排，拿到相同數(shù)字或花色的學(xué)生組成一組，或讓學(xué)生自愿組組，自選同伴，這種靈活組組方式的優(yōu)勢是學(xué)生在相處融洽的一群人中更易有較好的發(fā)揮，也更有利于達(dá)到同伴間互助學(xué)習(xí)的目的。

（二）口語話題難度偏大，缺乏可操作性

口語任務(wù)一般都是圍繞話題展開的，話題是交際雙方進(jìn)行思想交流、情感溝通、觀點闡述、議論、評判的核心。如果學(xué)生對口語話題缺乏相應(yīng)的詞匯量和背景知識的儲備或輸入，或口語話題模棱兩可，范圍偏大，再或與學(xué)生實際生活關(guān)聯(lián)不大，不符合他們身心、年齡特點，非他們熟知的或親身經(jīng)歷的話題，或超越了他們知識范圍和認(rèn)知水平的話題，就會使學(xué)生放棄使用英語來參與小組活動，并最終導(dǎo)致小組活動以失敗而告終。例如在使用《流暢英語口語教程》第四冊時[2]，我們就剔除了Unit 6“Mind”中的難度偏大，不好討論的分話題“Finding outwhatyou know aboutthe brain”，“Discussing pet psychology”。

對策：

1.“所有的語言練習(xí)都應(yīng)該盡可能地圍繞著學(xué)習(xí)者感興趣的話題來組織”[3]

（Paul Davies，2004：46）。教師在設(shè)計小組活動的話題時應(yīng)首先考慮其難度和可操作性，盡可能地選擇那些學(xué)生所熟知的，貼近他們生活實際、有利于創(chuàng)設(shè)口語交際情景的話題來設(shè)計口語任務(wù)，并可提供多個可談?wù)摰脑掝}供學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行選擇來展開相應(yīng)活動。

2.為降低小組活動話題的難度，使任務(wù)更具有可操作性，教師在小組活動開始之前先呈現(xiàn)一些與小組活動相關(guān)的詞匯、句型和相關(guān)的背景知識。

（三）小組活動重形式，輕實效

并非任何任務(wù)都適合在大學(xué)英語口語課堂上開展小組活動，比如在使用《流暢英語口語教程》第三冊第4課“Body”時，有老師設(shè)計了一個小組活動“Can you use your body language to express the following meaning？”，在該活動中一個學(xué)生做身體語言來分別表達(dá)“吃驚”、“欣慰”等情感，然后讓別的其他組員猜；再如在使用《流暢英語口語教程》第四冊第12課“Words”時，有教師設(shè)計了一個由4個小活動構(gòu)成的共耗時45分鐘的“Word Game”。這種活動看似課堂氣氛十分活躍，但對于大學(xué)生來說這樣的活動過于幼稚，整個小組活動缺乏英語語言的輸出和使用，學(xué)生幾乎沒有怎么用到成句的英語來參與小組活動，實際的教學(xué)效果并不好，而且也很占用有限的課時。

對策：

小組活動成功的一個重要標(biāo)志是看學(xué)生在活動過程中是否用使用英語參與了交際活動。因此設(shè)計和組織小組活動都要以該活動是否能夠讓學(xué)生真正使用英語完成具體的交際任務(wù)和習(xí)得英語為活動的目標(biāo)。如果答案是肯定的，就可在課堂上組織該活動，否則就應(yīng)剔除該活動。

（四）小組活動時間不夠充裕

沒有一定的時間，小組活動將會浮于表面，流于形式。一些教師擔(dān)心小組活動耽誤教學(xué)時間，完成不了自己設(shè)計的教學(xué)計劃，在小組活動時往往是呈現(xiàn)小組活動任務(wù)后沒有留給學(xué)生足夠的時間準(zhǔn)備就宣布活動開始，不到五分鐘又草草收場。這時，有的小組還未真正進(jìn)入活動主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組活動不但達(dá)不到小組活動的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

對策：

1.小組活動時教師應(yīng)安排足夠的時間先讓組內(nèi)各成員先獨立思考，把想法寫下來，然后在組內(nèi)進(jìn)行討論和交流或進(jìn)行辯論?？傊〗M活動的時間長度應(yīng)盡可保證讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補充、更正和討論的時間。

2.為節(jié)省課上時間，有些話題教師可在課前就布置學(xué)生去準(zhǔn)備，這樣在課堂上學(xué)生才有更多的時間用于小組內(nèi)的討論或辯論，這也有助于小組活動的高效、高質(zhì)量完成。

3.在小組活動過程中，為促使活動高效進(jìn)行，教師應(yīng)經(jīng)常提醒活動剩余時間，督促學(xué)生加快活動進(jìn)度。

（五）教師的角色發(fā)揮不當(dāng)

教師在教學(xué)中的角色是多重的，主要可以歸納為教學(xué)活動的控制者（controller），評估者（assessor），組織者（organizer），促進(jìn)者（prompter），參與者（participant），幫助者（resource）等（Harmer，1983：200-205）。但教師如何在這么多的角色中轉(zhuǎn)換是個問題，比如教師要過多地扮演了控制者的角色，學(xué)生就會感到有壓力，有拘泥感，小組活動的氛圍就會壓抑，活動也就不能充分展開；但另一方面教師如果對活動過于放手而不加適當(dāng)控制，學(xué)生要么會使用漢語交流，要么就會自由活動，要么就是活動時間會超時；再如，教師要是沒能適當(dāng)?shù)匕缪荽龠M(jìn)者，參與者，幫助者，指導(dǎo)者、合作者的角色，小組活動也都難以達(dá)到預(yù)期的效果。

對策：

“教師的作用在很大程度上都將取決于他在不同的活動中所履行的職責(zé)”[4]（Harmer，1983：201）。通常情況下，在學(xué)生進(jìn)行小組活動時，教師都是充當(dāng)一個旁聽者或幫助者的角色，不能過多參與或干涉學(xué)生的活動，以免有些學(xué)生會由于教師在場而感到拘謹(jǐn)，放不開。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行小組活動時，教師也不能無所作為，而是應(yīng)經(jīng)常在各小組間走動，當(dāng)學(xué)生遇到語言表達(dá)等困難時，教師可及時給予提示，幫助和指導(dǎo)。與此同時，教師還應(yīng)監(jiān)督學(xué)生盡量讓他們避免使用漢語交流。對于小組活動時間的安排，教師可適當(dāng)發(fā)揮其控制者的角色，根據(jù)學(xué)生對小組活動的興趣大小，活動氛圍的濃淡等實際情況對小組活動予以終止或延長。

五、結(jié)語

小組活動是大學(xué)英語口語課課堂最常用的教學(xué)組織形式和互動模式，特別適宜于口語教學(xué)的討論、角色扮演、辯論等活動。小組活動具有可以提高學(xué)生英語使用質(zhì)量，降低學(xué)生使用英語進(jìn)行交流時經(jīng)常會產(chǎn)生的焦慮心理，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力等優(yōu)點。但如果教師在設(shè)計和組織小組活動時，對小組的分組不科學(xué)，小組成員長時間固定，所設(shè)計的口語話題難度偏大，缺乏可操作性，小組活動只重形式而輕實效，小組活動時間不夠充裕，教師沒有很好地扮演其角色等都會導(dǎo)致小組活動失效或失敗，對此大學(xué)英語教師應(yīng)始終以能否讓學(xué)生真正使用英語完成指定的交際任務(wù)和習(xí)得英語作為小組活動的目標(biāo)和小組活動是否成功的標(biāo)志，并在具體分析可能導(dǎo)致小組活動失敗的原因的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地、本校，本班學(xué)生的實際情況努力去探索合適的大學(xué)英語口語課堂小組活動的教學(xué)模式，并積極關(guān)注小組活動的過程，在活動中積極引導(dǎo)學(xué)生用英語合作、交流，小組活動就不會失效或失敗。

[1]David Nunan.The Leaner-Centered Curriculum[M].上海外語教育出版社，2003.88-89.

[2]Sue Kay et al.流暢英語口語教程（2-4冊）[M].上海外語教育出版社，2009.

[3]Paul Davies.Success In English Teaching[M].上海外語教育出版社，2004.46.

[4]Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching[M].New York：Longman Inc，1983.200-205.