高職教育校企合作的發(fā)展路徑依賴?yán)碚摷皠?chuàng)新模式

黃汝群，潘偉彬，林振東，章 穎

（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 龍巖 364021）

高職教育校企合作的發(fā)展路徑依賴?yán)碚摷皠?chuàng)新模式

黃汝群，潘偉彬，林振東，章 穎

（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 龍巖 364021）

文章從路徑依賴?yán)碚摲治隽宋覈８呗氃盒ＰＦ蠛献鲃?chuàng)新模式的路徑依賴的各影響因素，以閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院“紫金班”、“準(zhǔn)員工型”人才培養(yǎng)方案的典型案例提出了校企合作的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新：“企業(yè)招生”模式。

準(zhǔn)員工型人才培養(yǎng)；路徑依賴；校企合作；企業(yè)招生

校企合作教育是當(dāng)今國內(nèi)外高等職業(yè)院校的主要教育模式。在科技與經(jīng)濟(jì)關(guān)系日益密切的時代中，各個高職院校在發(fā)展中都十分重視與企業(yè)的合作。對高職院校來說，應(yīng)該采取怎樣的校企合作教育模式才能推動自身的更好發(fā)展，并且能夠為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)作出自己的貢獻(xiàn)就成為一個需要研究的課題。因此加強(qiáng)校企合作的發(fā)展路徑研究，是形成高職教育校企合作長效機(jī)制的有效路徑。

一、路徑依賴?yán)碚?/h2>

路徑依賴?yán)碚撜嬲l(fā)展起來是在制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中，DuoglassC.North（1990）是把路徑依賴?yán)碚撘胫贫妊芯康牡谝蝗薣1]，他認(rèn)為制度變遷的路徑依賴產(chǎn)生于兩個原因，一是制度的收益遞增和網(wǎng)絡(luò)外部性，二是社會和經(jīng)濟(jì)生活中存在顯著的交易成本。青木昌彥（2001）[2]在進(jìn)一步發(fā)展制度變遷理論的時候，把制度演進(jìn)的特征概括為路徑依賴和創(chuàng)新，認(rèn)為路徑依賴是“在關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點上選擇的決策規(guī)則的基本特征會對未來的機(jī)會施加一定的約束”。關(guān)于路徑依賴的是否惟一性，他還提出“從初始的失衡狀態(tài)轉(zhuǎn)移到新制度的路徑是否惟一，這是不確定的”。

國內(nèi)的一些學(xué)者認(rèn)為路徑依賴一般指人類社會中的技術(shù)演進(jìn)或制度變遷均有類似于物理學(xué)中的慣性，即一旦進(jìn)入某一路徑（無論是“好”還是“壞”），就有可能對這種路徑產(chǎn)生依賴。這里，我們把校企合作創(chuàng)新模式的路徑依賴定義為：1.當(dāng)一種模式由于偶然因素被選定時，隨后的模式選擇便被鎖定在被偶然選中的開發(fā)路徑上，而這條路徑未必是最佳路徑；2.由于模式選擇是存在慣性的，對于有利的慣性應(yīng)繼續(xù)下去，并形成良性循環(huán);而不利的慣性，由于它極有可能被鎖定在某種惡性循環(huán)之中，必須努力克服；3.正如North所說的那樣：“路徑依賴意味著歷史是起作用的?！睔v史上早己存在的模式會對以后創(chuàng)建的新模式產(chǎn)生影響；4.從一種模式變遷到另一種模式時，路徑是否惟一，存在著不確定性。[3]

二、我國校企合作創(chuàng)新模式的路徑依賴

我國校企合作創(chuàng)新模式的路徑依賴主要表現(xiàn)在以下五個方面。

（一）成本因素

North在談到制度變遷時認(rèn)為制度不同于技術(shù)演進(jìn)的地方在于受報酬遞增機(jī)制和市場中交易成本兩因素的影響。

單位成本報酬遞增的規(guī)律：模式和技術(shù)一樣，第一個采用者根據(jù)自己的需要和偏好選擇某種模式，認(rèn)為對所有情形都適用，并把外部性加于下一個采用者，而不是探索最終能給所有主體帶來更高報酬的、最有前途的、能夠帶來更大收益的，但成本相對高昂的模式。一種模式被采用得越多，使用它們獲得的經(jīng)驗就越多，從而又被更多地采用，單位成本隨之越低，這樣我們可認(rèn)為在校企合作創(chuàng)新模式的發(fā)展過程中存在了一個報酬遞增的規(guī)律。

邁克爾將交易成本劃分為三個因素:調(diào)查和信息成本、談判和決策成本以及制定和實施政策的成本。[4]相應(yīng)地，在校企合作創(chuàng)新模式的構(gòu)建過程中，交易成本主要有以下幾種：1.搜尋信息成本。企業(yè)、大學(xué)和科研院所是不同的組織形態(tài)，屬于不同的產(chǎn)業(yè)，彼此了解不多，需花費許多物力和人力搜集對方的信息，尋找適當(dāng)?shù)暮献骰锇椋?.討價還價的談判成本。各方在確立了合作對象之后，要對合約中設(shè)計的相關(guān)條款，例如合作項目、合作方式、合作時間及風(fēng)險的分擔(dān)進(jìn)行談判和磋商，這就產(chǎn)生了談判成本；3.制定和實施合約的成本。合約的制定需要取得各方一致的同意。在履約過程中，由于市場的變化和其它不確定因素的存在，各方也需要承擔(dān)相應(yīng)的風(fēng)險。

校企合作聯(lián)合體中各主體之間交易成本的存在會影響合作模式的發(fā)展：一方面，由于通訊、信息技術(shù)的迅速發(fā)展，主體之間尋求合作伙伴的信息成本大大降低，使得新的合作模式得以在原先模式的基礎(chǔ)上發(fā)展。譬如虛擬模式的出現(xiàn)，就是在原有幾種模式的基礎(chǔ)上由于各主體之間信息化水平的提高而產(chǎn)生的；另一方面，雖然技術(shù)發(fā)展使得合作各方選擇面擴(kuò)大，但是由于機(jī)會主義的存在，新成員的加入會使討價還價的成本及制定、實施合約的成本都增加，因而，各方會首選以前有過良好合作關(guān)系的伙伴。這實際就是新模式對原有模式的路徑依賴。

（二）學(xué)習(xí)效應(yīng)

模式和技術(shù)、制度一樣也具有學(xué)習(xí)效應(yīng)，這種學(xué)習(xí)效應(yīng)與現(xiàn)有的模式框架和網(wǎng)絡(luò)外部性有關(guān)。網(wǎng)絡(luò)外部性是一種網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，能夠為主體提供共同的行動規(guī)則和規(guī)范，并對各方的遵守產(chǎn)生效益。普通流行導(dǎo)致學(xué)習(xí)效應(yīng)的提高，一種模式一旦建立，即使它是次優(yōu)的，由于它已在社會中廣泛存在，擁有先占優(yōu)勢，組織和個人一般沒有其它的選擇，也只能去適應(yīng)它。模式的構(gòu)建者學(xué)習(xí)了解現(xiàn)存的模式，就能增強(qiáng)自身對現(xiàn)存模式的獲益能力，這同時又反過來進(jìn)一步促進(jìn)了現(xiàn)存模式的發(fā)展。[5]

在我國校企合作創(chuàng)新模式的發(fā)展過程中，利用學(xué)習(xí)，可以獲得成本優(yōu)勢，因為經(jīng)驗和專有技術(shù)的積累可以導(dǎo)致單位成本的降低。當(dāng)存在學(xué)習(xí)效應(yīng)時，平均成本隨著模式被認(rèn)可和使用程度的提高而下降。

學(xué)習(xí)存在于每個主體的人員之間，校企合作創(chuàng)新應(yīng)該鼓勵有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效應(yīng)發(fā)生正向反饋作用。例如，促進(jìn)聯(lián)合體內(nèi)信息的順利流通和分享，簽訂有利于合作和創(chuàng)新、減少矛盾和風(fēng)險的契約，建立學(xué)習(xí)效果最大化的學(xué)習(xí)型組織等。

（三）預(yù)期效應(yīng)

一種模式的選定以及合同的簽訂為各個主體提供了一種相對穩(wěn)定的預(yù)期，減少了不確定性的適應(yīng)性預(yù)期，而相同的預(yù)期又會加強(qiáng)各方對這個模式持續(xù)下去的信心，因此這種模式也一直的延續(xù)下去。因此，如果要建立一種新模式，打破原先的模式，必須想方設(shè)法減少人們對原先模式的預(yù)期效應(yīng)，建立對新模式的信心。

在市場上越是流行就越促使人們產(chǎn)生相信它會進(jìn)一步流行的預(yù)期。在校企合作創(chuàng)新的模式中，人們已經(jīng)認(rèn)同那些流行的模式，在以后的建立過程中，不管那些模式是否最優(yōu)，人們也都樂于選擇。例如：澳大利亞TAFE模式：新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度這種合作模式一樣，其優(yōu)越性和有效性已被實踐所證明。那么，對于我國來說，人們最能認(rèn)同的或許就是這種模式了，期望其在國內(nèi)能夠像國外那樣，發(fā)揮相同的效果，這就是預(yù)期效應(yīng)的作用。

（四）組織領(lǐng)導(dǎo)者的主觀抉擇

組織領(lǐng)導(dǎo)者的觀念及由此而形成的主觀抉擇在制度變遷中起著極為重要的作用。不同歷史條件下形成的行為者的不同主觀抉擇是各種制度模式存在差異的重要因素。在校企合作創(chuàng)新的模式中，組織中的成員：企業(yè)、院校、政府、中介機(jī)構(gòu)等組織則是行為者，并且是深受組織領(lǐng)導(dǎo)者影響的、集體的行為者。在某一階段，一種模式的建立或更新要受到這些行為者，特別是組織領(lǐng)導(dǎo)者的主觀抉擇約束，他們從自身條件和面對的外部環(huán)境出發(fā)，選擇符合自己、對自己有利的模式，并希望這種模式能夠一直持續(xù)下去，這就形成了路徑依賴，以后的模式即使有所創(chuàng)新，也很容易被固囿于原有路徑之中。[6]例如，組織領(lǐng)導(dǎo)人的更換，會影響組織的決策，進(jìn)而影響到組織對合作模式的選擇:內(nèi)部提拔的領(lǐng)導(dǎo)往往會延續(xù)前任領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)略思想，選擇原有的模式;而外部聘用的領(lǐng)導(dǎo)受自身原先工作經(jīng)歷和思維方式的影響，也會選擇不同的合作模式。

三、“準(zhǔn)員工型”校企合作的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新：“企業(yè)招生”

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合的特色所在，是高等職業(yè)學(xué)院的品牌追求。近年來，閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持“企業(yè)需求、工學(xué)結(jié)合和就業(yè)導(dǎo)向”原則，積極探索校企合作的新模式——企業(yè)招生，承擔(dān)培養(yǎng)費用，培養(yǎng)模式體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，學(xué)院與企業(yè)共同參與課程計劃的制定與人才培養(yǎng)的全過程，學(xué)生具有雙重身份。2009年閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與紫金礦業(yè)集團(tuán)股份有限公司簽約，全面合作，實現(xiàn)資源共享，共同培養(yǎng)能適應(yīng)社會需求，素質(zhì)高、技能強(qiáng)的應(yīng)用型高級職業(yè)人才。

紫金礦業(yè)集團(tuán)股份有限公司是福建省龍巖市的龍頭產(chǎn)業(yè)，是世界500強(qiáng)企業(yè)之一，隨著企業(yè)不斷發(fā)展壯大，急需大量的一線高級應(yīng)用型人才，特別是機(jī)電類專業(yè)和化工類專業(yè)人才。 2009年8月紫金礦業(yè)集團(tuán)股份有限公司選送258名高中應(yīng)屆畢業(yè)生到閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)，涉及機(jī)電類專業(yè)143人和化工類專業(yè)115人。學(xué)院根據(jù)崗位專業(yè)的需要，科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)方案，對這批新生三年的理論和實踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，提出針對行業(yè)和崗位特色的教學(xué)方案，為紫金礦業(yè)集團(tuán)股份有限公司量身訂造高級技術(shù)工人。為方便學(xué)院日常教學(xué)管理，學(xué)院以“紫金班”命名[7]。

（一）“紫金班”準(zhǔn)員工型人才培養(yǎng)方案的框架結(jié)構(gòu)

持證上崗將是中國就業(yè)制度改革的必然趨勢，職業(yè)資格證書也將成為用人單位選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型高技能人才，“雙證書”體現(xiàn)了知識與能力、技能與素質(zhì)、理論性與職業(yè)性的有機(jī)結(jié)合。實行“雙證書”制度是高職院校深化教學(xué)改革、強(qiáng)化職業(yè)特色和實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求，也是高職院校畢業(yè)生增強(qiáng)就業(yè)競爭能力和可持續(xù)發(fā)展能力的可靠保證。學(xué)生通過技能實訓(xùn)，參加資格考證，具備了相應(yīng)職業(yè)技術(shù)崗位所需的專業(yè)素質(zhì)和快速上崗能力，這不僅符合“紫金班”準(zhǔn)員工型人才培養(yǎng)方案的要求，也做到了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。

校企專家共同介入人才培養(yǎng)全過程：由企業(yè)和學(xué)校的相關(guān)專家組成每個專業(yè)指導(dǎo)小組，直接參與人才培養(yǎng)模式的論證、專業(yè)教學(xué)計劃的開發(fā)工作。通過專家指導(dǎo)小組，為校企架起產(chǎn)學(xué)合作橋梁，加強(qiáng)校企聯(lián)系。所有的校企專家均直接或間接參與各專業(yè)教學(xué)計劃的組織、實施、檢查和調(diào)整，指導(dǎo)專業(yè)教師隊伍建設(shè)和教材建設(shè)。這樣一來，既尊重教學(xué)規(guī)律，又考慮企業(yè)生產(chǎn)實際，為工學(xué)結(jié)合找尋時間和空間上的結(jié)合點。

（二）“紫金班”準(zhǔn)員工型人才培養(yǎng)方案的特色

1.崗位培養(yǎng)的針對性

學(xué)院在企業(yè)定向招生的前提下，讓企業(yè)參與定人才規(guī)格、定課程計劃、定評估標(biāo)準(zhǔn)。一方面可以使學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，避免了盲目性；另一方面也可以使企業(yè)更加關(guān)注學(xué)校的生存與發(fā)展，積極主動地參與到培養(yǎng)學(xué)生的具體過程中，向?qū)W生滲透其企業(yè)文化，為學(xué)生提供實際操作訓(xùn)練的場地，增強(qiáng)他們在未來工作崗位中的“實用性”。

2.專業(yè)設(shè)置的市場性

“紫金班”在教學(xué)內(nèi)容上擺脫了傳統(tǒng)學(xué)科式的教學(xué)模式，按照地方性、市場導(dǎo)向性的需求，基于發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求，市場緊缺什么專業(yè)，就設(shè)置什么專業(yè)，培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠快速適應(yīng)就業(yè)崗位的需要。

3.課程開發(fā)的職業(yè)性

在課程開發(fā)過程中，學(xué)院首先根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求以及教育教學(xué)規(guī)律，關(guān)注企業(yè)需求變化，調(diào)整專業(yè)方向，確定培養(yǎng)規(guī)模，設(shè)計實施性教學(xué)計劃。企業(yè)則選派有豐富經(jīng)驗的管理人員和工程術(shù)人員，通過對企業(yè)需求崗位的分析，然后對學(xué)校制定的教學(xué)計劃提出合理的修改意見和建議，如此培養(yǎng)出的學(xué)生才更具社會適用性和崗位適用性。

4.教學(xué)過程的協(xié)作性

“紫金班”準(zhǔn)員工型人才培養(yǎng)模式的實施過程，不僅有效發(fā)揮了學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，密切了學(xué)校和企業(yè)的合作關(guān)系，還提升了雙方的合作層次，實現(xiàn)了“產(chǎn)銷連接”，使學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才使用的“無縫”連接成為可能。[8]

閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合紫金礦業(yè)集團(tuán)股份有限公司在機(jī)電類、化工類高等職業(yè)技術(shù)人才方面的培養(yǎng)，是適應(yīng)市場形勢，贏得廣闊教育市場與發(fā)展空間的一個有益嘗試。通過該校企合作模式的實踐運(yùn)作，將學(xué)院教育因素與企業(yè)產(chǎn)業(yè)要素緊密結(jié)合，實現(xiàn)了校企優(yōu)勢互補(bǔ)與效益共享，為高等職業(yè)教育進(jìn)入良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展注入了新的生機(jī)與活力。

（注：本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題：校企合作、工學(xué)結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐，基金編號：FJCGG11-055；福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題：走在老區(qū)高職院校發(fā)展前列的策略研究工作——以閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院的國家骨干校建設(shè)為例，基金編號：FJCGG11-059）

[1]Douglass C.North.Five propositions about Institutional Change[M]. 2011-05-21.

[2][日]青木昌彥.比較制度分析[M].周黎安，譯.上海遠(yuǎn)東出版社，2001.247.

[3]H.伊戈爾·安索夫.協(xié)同與能力[A].[英]安德魯·坎貝爾，[英]凱瑟琳·薩姆斯·盧克斯.戰(zhàn)略協(xié)同（第二版）[M].任通海、龍大偉，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2000.31.

[4][美]邁克爾·迪屈奇.交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)——關(guān)于公司的新的經(jīng)濟(jì)定義[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1999-04-04.

[5]周靜珍.我國產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新的模式探討 [EB/OL].2005-10-13，http://epub.cnki.net/grid2008/detail.aspx?QueryID=90&CurRec=1.

[6]周靜珍.我國產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新的模式研究 [J].科技進(jìn)步與對策，2005，（5）：70-72.

[7]郭才東，王曉，董東明.校企合作“三元五共”訂單培養(yǎng)模式的構(gòu)建——以閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院紫金班為例[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（3）：47-50.

[8]林福，章穎.基于校企合作的人才培養(yǎng)模式之探討——以閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院“紫金班”人才培養(yǎng)方案為例[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（6）：18-21.