主體創(chuàng)造性視域下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探析

王勇，滑云龍

（1．山西農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院，山西太谷030801；2．山西農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委辦公室，山西太谷030801）

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的延伸，是全面發(fā)展學(xué)生智慧品質(zhì)和個性品質(zhì)的教育，注重人的主體精神。［1］溫家寶總理在2012年政府工作報告中指出，“深化人才體制改革，大力培養(yǎng)造就高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、青年人才和急需緊缺人才，引進高層次人才”，并指出，“鼓勵以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?！保?］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中也明確提出“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”，“創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法”［3］縱觀我國教育事業(yè)發(fā)展的歷程，每一次教育體制改革都與時代發(fā)展相映相成，理論上人才培育的目標就是要符合時代發(fā)展的需求，而創(chuàng)業(yè)教育正是符合我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的偉大號召。目前，青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該是高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的著眼點和落腳點。本文從受教育者的角度出發(fā)從主體創(chuàng)造性解構(gòu)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，分析如何激發(fā)主體創(chuàng)造性的潛能開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中主體的內(nèi)在動力，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在機制失靈的原因，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育思想、教育內(nèi)容、教育方式、教育模式上作系統(tǒng)闡述。

一、以主體創(chuàng)造性理念指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新是伴隨知識經(jīng)濟發(fā)展起來的一種普遍理念。創(chuàng)新有兩個層面的涵義，即創(chuàng)新是一種能力，也是一種精神，這是從哲學(xué)的兩個層面對創(chuàng)新作了界定。創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在將創(chuàng)新意識物質(zhì)化的過程，“創(chuàng)新能力的發(fā)展依托個性的充分發(fā)展。個性即個體的整個精神世界，其核心是主體性和創(chuàng)造性”［4］創(chuàng)新必需在尊重主體性地位上挖掘其創(chuàng)造性，創(chuàng)新能力依靠的是個體發(fā)揮主體創(chuàng)造性而完成的對創(chuàng)新意識的轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化的意識是對客觀世界的反映，表現(xiàn)在個體身上就是對現(xiàn)狀的不滿，進一步說當(dāng)客體不能滿足主觀的要求時，個體的意識將先于個體的行為而對客觀世界改造前進行預(yù)先的規(guī)劃，并通過思維進行加工的過程，并最終通過個體的主體性和創(chuàng)造性來完成創(chuàng)新意轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

基于以上分析，可以說創(chuàng)新能力源于創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識源于對主體創(chuàng)造性的開發(fā)和挖掘，在遵循教育階段性和長期性的基本規(guī)律下，只有充分發(fā)揮主體創(chuàng)造性才能將最大限度地豐富和完善主體意識上精神積累，當(dāng)這個積累達到一定質(zhì)變的要求時，意識就會驅(qū)動主體開始改造，就是我們所說的創(chuàng)新能力的緣起。

主體性就是要以挖掘個人的潛能為目的，充分發(fā)揮其主觀能動性。創(chuàng)造性是源于創(chuàng)新，是對創(chuàng)新教育的延伸，以充分發(fā)揮主體地位為前提，個體展開的對客觀世界的意識改造和實踐改造，這一過程其實就是發(fā)現(xiàn)新事物、總結(jié)新經(jīng)驗、創(chuàng)造財富的過程。“主體創(chuàng)造過程表現(xiàn)為主體意識在已有知識或認識成果基礎(chǔ)之上，在需要的驅(qū)使下，對其自身各個組成部分、各個層次、要素所進行的整合?！保?］目前，我國在改革發(fā)展穩(wěn)定的進程中進入 “十二五”，國家的現(xiàn)實需要是青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才，社會的現(xiàn)實需要是經(jīng)濟的持續(xù)增長和就業(yè)機會，主體創(chuàng)造過程在滿足這一前提下其本質(zhì)可以說就是創(chuàng)新。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力正是高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目的所在。

基于以上認識，從主體創(chuàng)造性探析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育思想、內(nèi)容、途徑等尤為重要。認為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育思想要符合青年特征、內(nèi)容要滿足青年需要、途徑要易于青年接受、模式要便于青年參與。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育思想要符合青年特征

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的重要內(nèi)容，“2010年教育部將創(chuàng)業(yè)教育更名為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”［6］胡錦濤在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會講話中指出，“青年人朝氣蓬勃，善于接受新事物，正處于學(xué)習(xí)的黃金時期”大學(xué)生是青年的主要組成群體，是生力軍和主力，處于 “三觀”逐漸形成的關(guān)鍵時期，事業(yè)觀重復(fù)交錯對比形成期，并且善于發(fā)現(xiàn)新事物，對新事物、新教育、新方法充滿好奇心，體現(xiàn)在一個 “新”字上，本質(zhì)是要求教育思想確立一定要符合青年的特征，也是充分尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育思想在總體上首先要真正落實教育部關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 “要面向全體大學(xué)生，納入教學(xué)主渠道”的要求［6］從教學(xué)主體層面上讓大學(xué)生接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，政府、教育主管部門、教育實施單位要主動發(fā)揮能動性，轉(zhuǎn)變思路變被動為主動，從如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入到已經(jīng)在教育界根深蒂固的傳統(tǒng)教育教學(xué)上，下功夫、找突破，進而拓新高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，真正意義上完成素質(zhì)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。

其次，構(gòu)建創(chuàng)新型國家，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，擴大再就業(yè)的國情，要求青年學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)、勇于拼搏。一方面要將個人的發(fā)展同國家的需要聯(lián)系起來，在國家現(xiàn)有政策和幫扶條件下，按照創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的原則主動尋找創(chuàng)業(yè)機會，將個人價值從提升自我素質(zhì)層面提升到創(chuàng)造更多就業(yè)機會方面，為國家的建設(shè)和發(fā)展做出努力；另一方面，發(fā)揮主觀能動性，不要一味的等待教育，而要主動的尋找接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機會，借助目前高校開展的創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)講座、就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地等平臺接受鍛煉，激發(fā)自我的創(chuàng)新意識、鍛造自我的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，提高創(chuàng)業(yè)能力。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容要滿足青年需要

創(chuàng)業(yè)意識源于對現(xiàn)有客觀事物的能動反映和對已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在主體思想中形成意識的再次思考形成新意識兩個部分構(gòu)成，創(chuàng)新意識包括其中。教育內(nèi)容的設(shè)計必須利于這一過程中創(chuàng)新意識的形成，青年學(xué)生是完成這一意識形成的主體，因此，高校在設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容時，要遵循便于理解、樂于實踐，解決個體的眼前需求為首要條件，歸根結(jié)底就是要因材施教、引導(dǎo)個體，使得個體充分發(fā)揮主體地位。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容要全面化，“包括創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。良好的創(chuàng)業(yè)意識是大學(xué)生能動地掌握創(chuàng)業(yè)知識并具有創(chuàng)業(yè)能力的前提和基礎(chǔ)；創(chuàng)業(yè)心理品格的培養(yǎng)。為自主創(chuàng)業(yè)打下堅實的心理基礎(chǔ)；創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。包括專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營管理能力和綜合能力；創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。一個人的知識越多，知識面越廣，結(jié)構(gòu)越合理，創(chuàng)造力也就越大”［7］而實際上，創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生在項目實施中最大的難題就是商業(yè)化，一些項目因為不懂得如何融資、如何銷售、如何市場化而失敗，體現(xiàn)的是大學(xué)生缺少最基本的商業(yè)技能，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要具有針對性和引導(dǎo)性。

一是針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的教育內(nèi)容，分層次、分年級、分興趣開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；

二是針對不同的項目進行不同知識灌輸，將一些孵化的項目與企業(yè)進行對接，分類進行創(chuàng)業(yè)前的實踐教育和技能培訓(xùn)；

三是針對不同領(lǐng)域進行專業(yè)知識教育，按金融、農(nóng)林、IT、咨詢等劃分，給予不同的指導(dǎo)和培訓(xùn)，完善創(chuàng)業(yè)者專業(yè)領(lǐng)域知識缺少；

四是針對不同的項目難題幫助扶持，存在資金匱乏、無職業(yè)經(jīng)理人、缺少技術(shù)顧問、缺少創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等，了解這些情況后，進行一對一幫扶，摒棄一把抓式的創(chuàng)業(yè)教育。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容要以充分滿足不同需要為切入點，在創(chuàng)業(yè)實踐中鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，將理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉相結(jié)合，這樣一個符合學(xué)生需求、遵循教育規(guī)律的多元化體系，系統(tǒng)地、層次地，才能使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得著實的效果和社會效益。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方式要易于青年接受

“現(xiàn)行的教學(xué)模式都是課程講授加案例討論。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特別強調(diào)實踐操作性”［8］這是目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普遍方式和主要教育形式，教育方式單一、貧乏，缺少多樣化的途徑和完善的體系。一項調(diào)查顯示，高校創(chuàng)業(yè)教育從2002年至今呈現(xiàn)逐漸普及的良好態(tài)勢；學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的熱情也非常高漲，近九成的學(xué)生愿意接受教育，［9］對比前后，大學(xué)生有極其強烈的創(chuàng)業(yè)意愿，反映出大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力缺乏和不足；教育方式單一，反映出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體制不健全、體系不完善、目標不明確，而這一對矛盾正是當(dāng)前開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的立足點和出發(fā)點。事實上，一些高校的學(xué)生根本就沒有接觸像樣的創(chuàng)業(yè)教育，接觸的表示創(chuàng)業(yè)教育的效果不佳，不愿意再去主動接受創(chuàng)業(yè)教育，這很大程度上挫傷了大學(xué)生主觀能動性，進而創(chuàng)造性也受到挫傷?；谝陨险J識，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方式，

一是要提高普及率。未進行創(chuàng)業(yè)教育實踐的高校一邊要闊步開展、一邊要借鑒成功經(jīng)驗，并根據(jù)國家和相關(guān)部委的要求，逐步完成創(chuàng)新人才教育模式改革，提高創(chuàng)業(yè)教育在高校的普及率。

二是推進教育深入化。已經(jīng)進行創(chuàng)業(yè)教育的高校要深入化，不要只做表層工作，在剛性的要求不予以涉及創(chuàng)業(yè)教育，僅僅停留在口號和單一教育上；

三是要注重教育多元化。已經(jīng)成功進行創(chuàng)業(yè)教育的高校教育方式要多元化，例如通過加強創(chuàng)業(yè)案例教育、開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展，確立創(chuàng)業(yè)教育課程體系、舉辦創(chuàng)業(yè)教育實踐活動、營造積極的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系和評價標準，堅持學(xué)生在體驗中獲取創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)；

四是要堅持以學(xué)生需求為主。主動深入學(xué)生當(dāng)中調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一些問題、了解一些想法、宣講一些政策，這樣在進行創(chuàng)業(yè)教育中才能真正意義上發(fā)揮主體的創(chuàng)造性，實現(xiàn)主體完成價值的創(chuàng)造和意識的再創(chuàng)新。

五、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式要便于青年參與

目前，我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式分別以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、開展創(chuàng)業(yè)實踐活動、進行創(chuàng)新教育、開展創(chuàng)業(yè)知識教育為重點的5種教育模式。［10］5種教育模式側(cè)重點各有不同，但都存在教育資源分散、教育效果不明顯、青年不愿意參與等現(xiàn)實情況。從主體創(chuàng)造性角度出發(fā)，在確立創(chuàng)業(yè)教育模式時。

一是要考慮學(xué)校屬性、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等，結(jié)合學(xué)校實際發(fā)揮資源優(yōu)勢提出可行的教學(xué)模式，模式確立必須將推動主體創(chuàng)造性最大發(fā)揮作為依據(jù)。要求高校作為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，必須揚棄以往傳統(tǒng)的教育理念，在繼承中創(chuàng)新，進行人才培養(yǎng)模式的改革，大膽的將創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心，真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校教育教學(xué)體系中。

二是要考慮教育者的基本素養(yǎng)、教學(xué)能力、親和力，教育者的教學(xué)能力和親和力直接影響教學(xué)效果。教育者在滿足教授參與創(chuàng)業(yè)教育時，一定要發(fā)揮作為教育主體的創(chuàng)造性，關(guān)心受教育者、理解受教育者、尊重受教育者、信任受教育者、鼓勵受教育者，這是制度所不能約束的，實踐表明，教育者個體身上的創(chuàng)新意識、教學(xué)能力和人文素養(yǎng)，都會直接影響大學(xué)生的發(fā)展，教育者本省所表現(xiàn)出來的對本行業(yè)的熱愛和創(chuàng)新，就是廣義上 “創(chuàng)業(yè)者”所具備的素質(zhì)。

三是發(fā)揮主體創(chuàng)造性創(chuàng)業(yè)教育模式。教育模式是系統(tǒng)性教育的體現(xiàn)，普及性教育的制度化，如前所述的5種教育模式各有側(cè)重點，但都存在不足。筆者認為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式確立要以發(fā)揮大學(xué)生主體創(chuàng)造性為重點，以大學(xué)生的參與度為評價指標，開展一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。尊重主體創(chuàng)造性，這樣會贏得更多的大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育的過程；考核學(xué)生參與度，這樣才能使資源有效利用，使一些學(xué)生不喜歡，教育效果差，教育投入大的教育模式完善。學(xué)生興趣社團由不同年級、不同學(xué)科、不同院系的同學(xué)組成，并有著共同的興趣志向，這正是引導(dǎo)學(xué)生積極組建和形成創(chuàng)業(yè)團隊主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效嘗試。

“創(chuàng)業(yè)教育作為主體性教育、健全人格教育的超越式教育”［11］是個體獨立性、創(chuàng)造性、主動性、創(chuàng)新性再塑造的新教育理念，目前傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中缺乏對個體感性意識到理性意識自覺轉(zhuǎn)變啟發(fā)?；谥黧w創(chuàng)造性是本文探析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的一個視角，行文的一條主線。這個視角的分析注重創(chuàng)業(yè)教育過程中每一個參與者不同屬性所呈現(xiàn)出的主體性、這條主線闡述強調(diào)受教育者的主體地位和創(chuàng)新意識，只有充分發(fā)揮主體的能動性，才能促使主體開展創(chuàng)造性的實踐活動，才能完成現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育所要達到創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力的不斷提高的目標，這正是本文的一個基本觀點。

［1］史永安．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探析［J］．中國高教研究，2006（3）：83-84．

［2］溫家寶．十一屆全國人大五次會議上作的政府工作報告 ［N］．人民日報，2012-3-6（2）．

［3］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要［EB／OL］．（2010-07-29）［2011-12-20］．http：／／news．xinhuanet．com／edu／2010-07／29／c＿12389320．htm．

［4］滑云龍，殷煥舉．創(chuàng)新學(xué)［M］．北京：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2006：25-27．

［5］滑云龍．主體創(chuàng)造的內(nèi)在機制［J］．山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，3（2）：99-103．

［6］王興孫．高?！皠?chuàng)業(yè)教育”也要創(chuàng)新［N］．文匯報，2011-2-23（2）．

［7］岳鋒利．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)建模式及實現(xiàn)途徑的探討［J］．科技進步與對策，2005，22（7）：156-157．

［8］高曉杰，曹勝利．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——培養(yǎng)新時代事業(yè)的開拓者 ［J］．中國高教研究，2007（7）：91-93．

［9］徐國權(quán)．高校創(chuàng)業(yè)教育的影響因素與對策研究［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2010（6）：110-112．

［10］趙絢麗．創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟：破解高校創(chuàng)業(yè)教育瓶頸的構(gòu)想 ［J］．湖南科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，14（5）：169-171．

［11］商光美．創(chuàng)業(yè)教育視野下的大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新 ［J］．思想教育研究，2011（5）：75-77．