高職《國際貿易理論》合作研討式教學研究

文/邊麗娜

（河北政法職業(yè)學院 河北·石家莊）

《國際貿易理論》課程是國際經濟與貿易專業(yè)的核心基礎理論課程，該課程為分析國際貿易現象與問題提供基本的理論和方法支持，有助于培養(yǎng)“了解國際貿易理論，通曉國際貿易政策，掌握國際貿易體制規(guī)則，從事國際貿易經營、管理和研究”的人才。所以，總體而言，該課程是偏向于宏觀理論和政策的學習，初學者往往不容易產生很大的興趣。高職院校的學生文化基礎相對較弱，更加側重于“操作性”技能，因此他們常常會對該課程的有用性或有效性產生疑問，進而失去了鉆研的動力，也就無法實現運用理論指導實踐的最終目的。這就對教師的教學提出了很大的挑戰(zhàn)。面對這種情況，亟待構建一種新的教學模式或方法，使之既適合高職教育，又適合本門課程。為此，筆者引用并探索了合作研討式教學模式，經過多年的實踐與總結，獲得了良好的教學效果。

一、合作研討式教學的引用與探索

（一）合作研討式教學的含義。合作研討式教學是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系，是不同水平的學習者在完成任務的過程中，進行真正的信息交流、溝通和合作，最后形成口頭、書面或其他形式的產品。它以小組活動為主體，是一種同伴之間的合作互助活動和目標導向活動。這種教師當“導演”，學生當“演員”的模式，創(chuàng)設了師生、生生之間平等、和諧的教學環(huán)境。其實施步驟是：教學目標呈現——集體講授（課堂教學）——研討小組合作活動——教師總結和評價。

它的目的在于為學生提供思考問題和合作討論問題的機會，在學習過程中創(chuàng)設一種有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學生圍繞某一主題主動地應用知識去解決實際問題。這種教學模式注重培養(yǎng)學生分析能力、團結協作能力、綜合概括能力、動手能力等綜合能力，并極大地拓展學生思考問題的深度和廣度。

（二）三環(huán)聯動合作研討式教學的提出。針對《國際貿易理論》課程和高職學生學習的特點，筆者引入了合作研討式教學模式。經過幾年的教學實踐，進一步提高了教學質量，學生也普遍反映收獲更大。當然，這種教學模式在本課程中也處于不斷的完善和發(fā)展過程中。為了使合作研討式教學更好地適用于本課程，進一步彰顯課程特色，筆者在傳統合作研討式教學模式的基礎上，進一步拓展和加強了實踐調研的作用與比重，創(chuàng)新性地提出并實施了三環(huán)聯動合作研討式教學。

本課程所適用的三環(huán)聯動合作研討式教學，是在合作研討式教學的基礎上提出的。這種教學模式，就是將教師的“導學”與學生的“合作研討”、“實踐調研”三個環(huán)節(jié)統一起來，做到有機結合，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。它能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、團隊合作精神，提高學生自主學習的能力，實現教學相長，達到教學研統一，真正授人以漁。為了使三環(huán)聯動合作研討式教學更好地發(fā)揮作用，我們還專門編寫了《學習指導書》。筆者通過幾年的教學實踐，證明了這種教學模式的實用性和有效性。

二、《國際貿易理論》課程實施合作研討式教學的實踐

本課程按照基礎項目、理論與政策項目、措施項目和趨勢項目進行整體設計，實施了具有課程特色的三環(huán)聯動合作研討式教學。

（一）教師導學——三環(huán)之一。在“三環(huán)聯動合作研討式”教學中，教師導學為32個學時。根據課程的四大項目，教師講授與國際貿易實踐密切相關，又能體現當今國際貿易最新成果的教學內容，指導學生自主學習，提供必要的學習資料，布置自學與合作完成的任務，引導和啟發(fā)學生對本課程的學習和研究興趣，學會發(fā)現和思考問題等。

當然，在“教師導學”中，也必須引入與《國際貿易理論》課程有關資格證書（如國際商務單證員、國際貿易業(yè)務員和高級國際貿易業(yè)務員）考試的內容，實現課證融合。同時，在“教師導學”中，我們也安排了“國際貿易新聞一刻”環(huán)節(jié)，讓學生從教師提供的互聯網資源和報紙刊物上尋找“國際貿易新聞”，透過新聞所揭示的現象，展開深入的分析。通過增設此環(huán)節(jié)，能夠使學生從理論的高度認識和分析各種國際貿易現象和問題，培養(yǎng)學生的綜合分析問題能力；鍛煉學生的口頭表達能力和邏輯思維能力；培養(yǎng)學生的學習興趣，提高對本專業(yè)知識的理解程度和應用能力。

（二）合作研討——三環(huán)之二。根據教師導學的內容，開展合作研討，共計8個學時。在這里，學生是學習的主體，要充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性；教師主要擔任研討活動組織者的角色，確保研討活動的每一步驟都在自由民主的氣氛中進行，并通過舉辦辯論賽等各種方式不斷激勵學生自主學習的動機。這一環(huán)節(jié)是通過師生、生生彼此間的合作、交流，相互啟發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學效果。

第一，策劃研討的方式和主題。針對高職教育的特點，并根據教學內容與國際貿易領域內的熱點和焦點問題，通過策劃座談、辯論等多種研討的方式，有效激發(fā)了學生對本門課程的學習熱情和理論聯系實際的主動性。

研討主題的設置，首先要適度，要緊扣教學的重點難點、關鍵點，做到難易適中，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲；其次應選擇與國際貿易實踐密切相關，又能體現當今國際貿易最新成果的主題。例如，我們曾設置的研討和辯論主題有“國際貿易與環(huán)境保護的關系”、“人民幣升值對我國對外貿易的影響”、“中國出口企業(yè)如何應訴國外反傾銷調查”，等等。

第二，組建合理的研討小組。研討小組區(qū)別于傳統小組，他的組成更為科學和周細，主要以異質為主，即充分考慮到學生的性別、成績水平、性格特點、能力傾向等方面的差異來進行分組合作。從總體上看，各研討小組的總體水平又是基本相一致的。組內異質的差異可以為小組成員進行優(yōu)勢互補。小組成員一般7～8人為宜，其中包括組長、記錄員、發(fā)言人等。為了使小組成員更好地履行各自的職責，筆者編寫了《合作研討角色定位規(guī)則》。同時，根據教學內容的需要，研討小組也可以模擬扮演不同的角色。比如，在學到“世界貿易組織”內容時，不同的研討小組扮演不同的角色，通過模仿國際政務來進行知識的學習。通過這種方式，能夠讓不同小組學生在角色演練中體會到角色的地位與作用，產生身臨其位、身臨其境的感覺，促進對相關知識的學習。

第三，研討小組的自主學習。根據研討主題，各研討小組在課下首先要自主學習。在組長的指揮下，各成員進行分工合作，開展小組交流、討論，共同完成任務。例如，學習能力強的成員負責利用網絡對新知識點進行查詢，然后傳授給其他成員；其余成員負責收集報刊上的新聞報導和評論。小組記錄員要將研討小組自主學習的情況寫到事先制作好的《合作研討記錄表》中。合作式學習強調組員間的相互合作，互通有無。組員之間協調與否直接關系到本組的學習效果。

第四，研討小組的匯報與交流。在研討小組自主學習的基礎上，我們設立了專門的研討課，并舉辦了多場辯論賽，實現了各小組之間的交流學習。合作研討的程序按照事先制作好的《小組研討規(guī)則》來進行。各組發(fā)言人匯報本組合作研討的成果（要求學生通過PPT的方式演示），記錄員要做好研討記錄，教師可根據《〈國際貿易理論〉PPT匯報量化評分表》進行現場打分。

經過精心組織，我們舉辦了多場辯論賽，根據不同辯題，分別設置了正、反方辯論小組，雙方在一系列的辯論環(huán)節(jié)中圍繞辯題，結合專業(yè)知識、大量舉例，展開精彩辯論。通過不同觀點的交鋒、補充、修正，達到共識、共享、共進，使每個學生體會到合作的力量。

第五，教師的總結評價。教師在合作學習后的總結是十分必要的，一方面對合作內容作出必要的歸納和總結，以便學生了解自己小組的學習成果，自覺彌補缺陷與不足；另一方面是對學生在合作學習中的表現作出評價性的總結，給出研討小組成績和組員成績。

（三）實踐調研——三環(huán)之三。在合作研討環(huán)節(jié)完成之后，隨之而進行的便是實踐調研環(huán)節(jié)，共計8個學時。當然，在調研之前，教師要設置任務或問題，例如我們曾設置的任務有“調查該公司曾遭遇的技術性貿易壁壘和綠色壁壘的情況”、“出口企業(yè)如何應對國外提起的反傾銷調查”等等，學生帶著這些任務，前往海關、外貿公司等地進行實踐調研。通過調研，不但增強了學生的感性認識，而且使學生進一步了解、鞏固與深化了已經學過的理論和方法，提高了發(fā)現問題、分析問題以及解決問題的能力。同時，在合作研討和實踐調研的基礎上，要求學生獨立完成調研報告，并將其作為期末總成績的一部分，這是感性認識上升為理性認識的過程，便于更好地指導實踐活動。

為了推進三環(huán)聯動合作研討式教學，我們也對本課程的考核方式進行了改革，注重了過程化考核，強調對學生學習能力的評價，改變了傳統的“期末考試定成績”的做法。學生期末總成績由平時成績（50%）和期末卷面成績（50%）組成，平時成績由研討課成績或研討論文、課堂表現以及調研報告或實訓作業(yè)共同組成，即過程性評價占總成績的50%。這種以能力為導向的評價方式促使學生改變學習習慣，促進綜合能力的提高和創(chuàng)新意識與合作精神的培養(yǎng)。

三、結語

實踐證明，在《國際貿易理論》課程的教學中，合作研討式教學的應用能培養(yǎng)學生積極主動的學習習慣，扭轉了以往教師講、學生記的被動接受的教學模式，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神，在平等、寬松、和諧的合作氣氛中，學生積極參與教學，經歷成功，表現才能，在實踐中提高了自己的應用能力，受到學生的普遍歡迎，取得了良好的教學效果。

[1]閆國慶.國際貿易理論與政策[M].中國商務出版社，2008.10.

[2]李萍，嚴蓉.合作式教學模式在高職公共英語課堂教學中的應用研究 [J].考試周刊，2010.57.

[3]卜偉等.本科生“國際貿易”課程建設的探索[J].教育與現代化，2009.4.