高職院校法學(xué)教學(xué)的困惑與現(xiàn)實(shí)性選擇

崔 季

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱 150080)

高職院校法學(xué)教學(xué)的困惑與現(xiàn)實(shí)性選擇

崔 季

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱 150080)

高職院校法學(xué)教學(xué)的結(jié)果性使命缺失產(chǎn)生了價(jià)值困惑與教、學(xué)雙方主體的勞動(dòng)困惑，需要其回歸以就業(yè)為核心的價(jià)值本位。調(diào)整其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)科目、學(xué)時(shí)及教學(xué)次序，現(xiàn)實(shí)性地開(kāi)拓出一條雙主體互動(dòng)式實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)模式，以增強(qiáng)法學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)能力。

高職院校;法學(xué)教學(xué);現(xiàn)實(shí)性選擇

一、高職院校法學(xué)教學(xué)的社會(huì)需求定位

高職院校法學(xué)教學(xué)是根據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)范圍的要求，培養(yǎng)法律應(yīng)用型人才的職業(yè)教學(xué)，這種教學(xué)要以職業(yè)為核心，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)的針對(duì)性和職業(yè)技能的培養(yǎng)［1］。由于高職院校法學(xué)畢業(yè)生受到司法準(zhǔn)入資格的限制，其畢業(yè)后不可能直接從事檢察院、法院、律師職業(yè)，因此必須厘清社會(huì)需求定位。即法學(xué)教學(xué)要向不受司法資格限定的服務(wù)性法務(wù)工作者的方向轉(zhuǎn)變。

隨著高職院校法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)空間的收窄，探析當(dāng)前所面臨的教學(xué)困惑，創(chuàng)設(shè)適合高職院校生存發(fā)展的實(shí)踐性教學(xué)改革模式，開(kāi)辟一條以提高學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向的職業(yè)型、實(shí)務(wù)型、技能型的高職法律人才培養(yǎng)路徑，拓展高職法學(xué)教育的生存空間，已是高職法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性選擇!

二、高職院校法學(xué)教學(xué)的困惑

(一)結(jié)果性使命缺失，找不到存在感

高職院校法學(xué)教育的目的是讓學(xué)生掌握法律技能，實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)，這是其結(jié)果性使命。教師以理論與實(shí)踐的方式將法律知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生獲得法律職業(yè)的能力。對(duì)教師而言，是傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程，而對(duì)學(xué)生而言，則是學(xué)以致用的過(guò)程?！皩W(xué)”是方法，“用”即為職業(yè)。也恰恰是這一結(jié)果性的“用”的職業(yè)行為，造成了高職院校法學(xué)教學(xué)“生”的困惑。

1．教師的教授沒(méi)能達(dá)到學(xué)生專(zhuān)業(yè)職業(yè)的要求(教師的困惑)

造成這種情況的原因是多方面的。首先，高職院校的學(xué)生其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力差別較大。在當(dāng)下這種教育體制下，高職已是高教的最后一道防線，進(jìn)入的門(mén)檻“足夠低”，這在國(guó)外把法學(xué)教育奉為“精英教育”的思想下，我們的高職法學(xué)教育簡(jiǎn)直就是“奢侈品”，再偉大的導(dǎo)師想因人施教，以工廠化的模式培養(yǎng)出批量精英那幾乎是不可能的。其次，教學(xué)時(shí)間有限，在短短的三年時(shí)間里，必修14門(mén)核心課程，還要輔修20余門(mén)基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)課程，這對(duì)非精英群體一定會(huì)造成“消化不良”。“三高一低”現(xiàn)象明顯，即為高起點(diǎn)、高覆蓋、高強(qiáng)度、低就業(yè)。高起點(diǎn)是指法學(xué)教育傳統(tǒng)情況下針對(duì)的是精英群體;高覆蓋是要在有限的時(shí)間內(nèi)修完民事、刑事、行政、經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域“四庫(kù)全書(shū)”和國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法三部“典籍”，還有三大訴訟法等專(zhuān)業(yè)課程，要達(dá)到靈活應(yīng)用，談何容易。而作為法學(xué)教育工作者，是一定要將這些知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，可見(jiàn)覆蓋率之高;高強(qiáng)度，授課教師以每節(jié)上萬(wàn)字左右的容量“醍醐灌頂”，并要求學(xué)生形成記憶，可見(jiàn)強(qiáng)度之高;所謂一低就是困惑的根結(jié)所在，即以法律職業(yè)的學(xué)生就業(yè)率特別低，我國(guó)實(shí)行司法資格準(zhǔn)入制以來(lái)，沒(méi)有司法資格就不能從事檢、法以及律師執(zhí)業(yè)，而要取得司法資格的前提必須得具有本科以上學(xué)歷。因此，高職法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，就離專(zhuān)業(yè)職業(yè)相形向遠(yuǎn)。再次，理論容量大，新的教學(xué)方法、手段施展不開(kāi)，沒(méi)能形成教、學(xué)雙主體有效互動(dòng)，就業(yè)針對(duì)性差。因此，盡管高職院校的教師有極高的智慧與熱情，可輔以豐富的教學(xué)手段展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但受到以上限制，教學(xué)成果轉(zhuǎn)化率在現(xiàn)實(shí)面前確實(shí)低的可憐。

2．學(xué)生的職業(yè)法學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)能達(dá)到法律職業(yè)的目的(學(xué)生的困惑)

現(xiàn)在的高職院校法學(xué)教學(xué)，如果說(shuō)因?yàn)閷W(xué)歷沒(méi)有達(dá)到專(zhuān)業(yè)就業(yè)要求，可以再進(jìn)修學(xué)歷，但就學(xué)習(xí)效果而言，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的法學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生最起碼應(yīng)當(dāng)具有法學(xué)素養(yǎng)和參照解決問(wèn)題的能力。但事實(shí)上，這些都很難做到，表現(xiàn)為高職院校法學(xué)學(xué)生適應(yīng)性“三差”:一是學(xué)習(xí)適應(yīng)性差;二是學(xué)習(xí)效果差;三是實(shí)踐能力差?，F(xiàn)有模式下，高職法學(xué)教學(xué)一般為三年制，其中最后一個(gè)學(xué)期為實(shí)習(xí)期，大一期間一般為基礎(chǔ)知識(shí)教育。此后每個(gè)學(xué)期幾乎都要安排四門(mén)以上專(zhuān)業(yè)課，根據(jù)課時(shí)的編排，設(shè)置理論性學(xué)習(xí)幾乎占據(jù)了所有的課時(shí)，一天數(shù)萬(wàn)字的信息量需要理解、記憶，學(xué)生只能疲于應(yīng)付，造成新知不斷、舊識(shí)難補(bǔ)、生熟混淆、一片茫然。想很好融會(huì)貫通，顯然力不從心。再談實(shí)際解決問(wèn)題的能力，若拿出案例“紙上談兵”尚可，要達(dá)到現(xiàn)實(shí)解決問(wèn)題的狀態(tài)，恐怕還得在實(shí)踐中磨礪，這種教育方式給人的是一種法律意識(shí)。若說(shuō)高職法學(xué)三年的學(xué)感，最明顯的一點(diǎn)是學(xué)會(huì)了一種法律思想，掌握了解決法律事務(wù)的方式，能使用工具書(shū)了，可以解決簡(jiǎn)單的書(shū)面法律問(wèn)題，但遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到專(zhuān)業(yè)職業(yè)的要求。實(shí)踐表明，這種方式培養(yǎng)的高職院校法學(xué)畢業(yè)生一般都不能夠很快地適應(yīng)法院、檢察院、律師事務(wù)所與企業(yè)法律顧問(wèn)等法務(wù)助理及法務(wù)的需要，往往要經(jīng)過(guò)三四年或更長(zhǎng)的實(shí)踐才能夠協(xié)助處理和代理各種法律事務(wù)，其原因是他們對(duì)法律事務(wù)實(shí)際操作方式不了解，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力。

(二)教學(xué)內(nèi)容的精彩難掩“程序的孤獨(dú)”與“勞動(dòng)者的抑郁”

法律知識(shí)的系統(tǒng)性及相關(guān)競(jìng)合表現(xiàn)，讓其大多時(shí)候是以“面”的形式表征，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是以條塊形式進(jìn)行的，這種集腋成裘的梳理就構(gòu)成了法務(wù)實(shí)際。而這種實(shí)際在高職院校的教學(xué)過(guò)程中，慣常的教學(xué)方式就會(huì)讓人感到“孤獨(dú)”與“抑郁”。

1．“程序孤獨(dú)”——知識(shí)的關(guān)聯(lián)性差

當(dāng)下的高職院校法學(xué)教學(xué)，一方面受到授課對(duì)象即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力影響，想組織好有效的互動(dòng)，在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中是很尷尬的。很多時(shí)候?qū)W生的反應(yīng)是一片茫然。另一方面，法學(xué)學(xué)科使用的規(guī)范的法言法語(yǔ)、嚴(yán)謹(jǐn)精練的詞句組合、準(zhǔn)確的期限規(guī)定等，讓其迅即消化理解也確實(shí)構(gòu)成一定壓力，這就造成了課堂形式偶爾會(huì)成為師者的“獨(dú)角戲”。整個(gè)的說(shuō)課過(guò)程幾乎得不到有效的“程序響應(yīng)”。而在授課的過(guò)程中所使用的案例，往往會(huì)涉及一個(gè)以上學(xué)科，比如刑事附帶民事訴訟案件，既涉及刑事又涉及民事，既有犯罪構(gòu)成的認(rèn)定又涉及附帶民事賠償責(zé)任，既涉及犯罪的刑事責(zé)任年齡又涉及有無(wú)獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任等問(wèn)題，而這些問(wèn)題在一案中出現(xiàn)，其實(shí)很正常，但讓學(xué)生有效地對(duì)其進(jìn)行分析、響應(yīng)，在講授的課程中，恐怕就成為了一件難事。

2．勞動(dòng)者的“抑郁”

對(duì)于學(xué)生而言，疲于應(yīng)試，解決問(wèn)題的能力差，學(xué)生為了完成學(xué)業(yè)，修夠?qū)W分，必須按照教師的講述進(jìn)行“指認(rèn)”式記憶，把大量的時(shí)間投放于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“死記硬背”上，沒(méi)有仔細(xì)理解、感悟，也就難以活化、運(yùn)用。僵化的記憶、“金科玉律”般的法條與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性相去遙遠(yuǎn)，更不用提研究與創(chuàng)新了。這些就造成了記了一些理論、學(xué)了三年法律，但解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻很差，滋生一種心理上的“抑郁”狀態(tài)。而教師辛辛苦苦地組織、準(zhǔn)備、講授到頭來(lái)卻因?qū)W生的獲益不彰而勞而無(wú)獲，也產(chǎn)生了勞動(dòng)“抑郁”心理。

三、高職院校法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性選擇

法學(xué)專(zhuān)業(yè)難就業(yè)，專(zhuān)業(yè)壓力大的情況下，高職院校的法學(xué)教育就必須進(jìn)行調(diào)整，而這種調(diào)整是基于辦學(xué)的需要，也是人才發(fā)展的需要。

(一)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

高職院校法學(xué)教學(xué)要向服務(wù)型法務(wù)工作者的方向轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)法律服務(wù)工作者為主，比如書(shū)記員、法官或檢察官助理、律師助理，社區(qū)、縣、鄉(xiāng)法律顧問(wèn)，企業(yè)法律顧問(wèn)，基層法律服務(wù)人員等。總之，高職院校的法學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)法律服務(wù)工作者掌握法務(wù)技能。法學(xué)高職院校應(yīng)當(dāng)在這方面創(chuàng)建特色，體現(xiàn)專(zhuān)長(zhǎng)。如果說(shuō)法學(xué)高校培養(yǎng)的是“醫(yī)生”，那法律類(lèi)高職院校培養(yǎng)的就是“護(hù)士”。加強(qiáng)的是法律知識(shí)，突出的是實(shí)踐操作能力。比如法律文書(shū)的寫(xiě)作，卷宗、檔案的梳理，庭審、調(diào)查、審訊的速錄，辯訴、法律咨詢等法務(wù)事宜。同時(shí)，也要加強(qiáng)法務(wù)工作者心態(tài)的培養(yǎng)。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)定位，確立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才觀。只有就業(yè)趨向明確，才能為崗位培養(yǎng)適格人才。書(shū)記員、檢察官助理、法官助理、律師助理、基層法律服務(wù)人員，這些具體的工作需要的人才數(shù)量是相當(dāng)龐大的，這也填補(bǔ)了高校法律從業(yè)人員就業(yè)的空白。這一細(xì)分人才職業(yè)需求，并不需要司法準(zhǔn)入資格，也不過(guò)高強(qiáng)調(diào)高水準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，其尤重強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐操作能力。書(shū)記員強(qiáng)調(diào)的是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、速錄能力，要具備的是法言、法語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)的辨識(shí)能力;檢察官、法官、律師助理則側(cè)重于案卷及證據(jù)材料的梳理、歸檔及便于隨時(shí)查閱的協(xié)作能力;基層法務(wù)工作者則更側(cè)重于法律文書(shū)的寫(xiě)作及一般商務(wù)或民事行為的合法性審查。這些技能才是法律類(lèi)高職院校學(xué)生的價(jià)值所在。

(二)課程的調(diào)整

根據(jù)高職院校學(xué)生的特殊性，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不足以及就業(yè)取向等情況分析，高職院校按照《全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)基本要求》，開(kāi)設(shè)14門(mén)核心課程外，要構(gòu)建專(zhuān)業(yè)理論框架，這一框架可分為兩大類(lèi):一類(lèi)是理論法學(xué)與應(yīng)用法學(xué)框架，包含法理、憲法、司法制度、刑法、民法、經(jīng)濟(jì)法、行政法及三大訴訟法等。二類(lèi)是技術(shù)類(lèi)法律及相關(guān)實(shí)用技能框架，包含法律文書(shū)、司法文秘、律師制度與實(shí)務(wù)、司法會(huì)計(jì)與辦公自動(dòng)化等［2］。如果這部分課程視為法學(xué)必修課，成為法學(xué)學(xué)習(xí)的重心環(huán)節(jié)，其他科目或部門(mén)法的選擇則應(yīng)帶有明確的方向性，比如側(cè)重于國(guó)際貿(mào)易，學(xué)習(xí)海商法、國(guó)際法、國(guó)際私法等。側(cè)重企業(yè)管理則學(xué)習(xí)公司法、合同法、稅法等。因此，高職院校在課程的設(shè)置上，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，明確課程設(shè)置的方向，突出實(shí)用性。要面向就業(yè)的大方向，以培養(yǎng)實(shí)用型技能人才為宗旨來(lái)選配課程。比如，對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用要針對(duì)高水準(zhǔn)、高難度、高強(qiáng)度業(yè)務(wù)要求，不拘泥于辦公自動(dòng)化、速寫(xiě)、速錄能力，要以公認(rèn)的證件為基礎(chǔ)。選修課程可安排檔案管理、財(cái)務(wù)管理等課程，而建議必修課設(shè)置上應(yīng)列入證據(jù)法學(xué)、心理學(xué)、公務(wù)寫(xiě)作等科目，這些都是為就業(yè)而儲(chǔ)備的專(zhuān)業(yè)技能。

同時(shí)，開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，將其作為公共必修課，將創(chuàng)業(yè)教育融入實(shí)踐教學(xué)中，與實(shí)踐教學(xué)相得益彰。并開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課，適時(shí)開(kāi)展從業(yè)、創(chuàng)業(yè)講座，為學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)、事業(yè)奠基。

(三)學(xué)時(shí)及學(xué)科教學(xué)次序的調(diào)整

必須強(qiáng)調(diào)的是，課程的容量及學(xué)科、學(xué)時(shí)的設(shè)置，也應(yīng)考慮到高職院校學(xué)生“底子薄”、“學(xué)習(xí)能力差”等特點(diǎn)，能不開(kāi)的不開(kāi)，能減少學(xué)時(shí)的一定要量化。盡量多開(kāi)些專(zhuān)業(yè)課程，太多的諸如大學(xué)語(yǔ)文、歷史學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等課節(jié)會(huì)削減他們本就不太強(qiáng)的學(xué)習(xí)精力，反倒得不償失，同時(shí)也為實(shí)踐性能力培養(yǎng)爭(zhēng)取出更多時(shí)間。再有，要細(xì)化課程的編排次序，傳統(tǒng)做法，大一開(kāi)兩門(mén)法學(xué)基礎(chǔ)科目:法理學(xué)和憲法學(xué)。筆者認(rèn)為，法理學(xué)開(kāi)在大一，學(xué)生理解難度較大，容易產(chǎn)生枯燥感、敬畏感，建議開(kāi)到大二，而從大一即開(kāi)設(shè)學(xué)員普遍感興趣的民法、刑法等課程。這樣，既有利于對(duì)法理內(nèi)容的理解，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)法律產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)潛能。

(四)教學(xué)方式的調(diào)整

教學(xué)方式的調(diào)整大體上要體現(xiàn)四個(gè)方面的思想:一是要體現(xiàn)時(shí)代性，二是要體現(xiàn)前瞻性，三是要具有實(shí)用性，四是應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性。在具體的調(diào)整方式上現(xiàn)行教學(xué)用的較普遍的是:案例式教學(xué)模式、模擬法庭、法律診所、審判觀摩、多媒體應(yīng)用等手段。這些都是很好的教學(xué)方式，他們各自的特點(diǎn)都比較鮮明。案例教學(xué)是將具體的典型案例講給學(xué)生或者是整理剪接成短片播放給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生通過(guò)小組對(duì)案件進(jìn)行討論分析的一種教學(xué)方法［3］;模擬法庭則是在教師的指導(dǎo)下，選擇典型案例，由學(xué)員模擬當(dāng)事人而進(jìn)行的“審判活動(dòng)”;診所式的法律教育大都是編制案例而進(jìn)行的“軍演”;而審判觀摩就是列席真實(shí)的庭審現(xiàn)場(chǎng)，去感受、學(xué)習(xí)真實(shí)的審判活動(dòng)［4］。這幾種方式，比照以教師為中心的授課形式都有很大的進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與性，使單純的理論教學(xué)帶上了實(shí)踐性的色彩，這些都是實(shí)踐性教改的具體方法。究其表現(xiàn)為理論色彩濃厚，實(shí)驗(yàn)性突出，實(shí)戰(zhàn)性差。能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但處理實(shí)際問(wèn)題的能力難以得到有效提高。

這里強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方式調(diào)整，是一種改革，是一種創(chuàng)新，即改變過(guò)去以教師為中心主導(dǎo)課堂的局面，主張?jiān)诶碚摻虒W(xué)過(guò)程中，采取雙主體(教師、學(xué)生)互動(dòng)教學(xué)模式，承認(rèn)教、學(xué)雙方主體地位平等，建立教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體相互合作、相互協(xié)調(diào)、互動(dòng)式的新型課堂模式，既體現(xiàn)了教師主體的指導(dǎo)作用，又調(diào)動(dòng)發(fā)揮了學(xué)生主體的能動(dòng)作用，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在完成以一定知識(shí)作積淀后，改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)形式，給定真實(shí)案例，創(chuàng)建“學(xué)生法庭”。教師只做專(zhuān)業(yè)上的指導(dǎo)，配合學(xué)生做與真實(shí)訴訟各階段訴辯審全過(guò)程的比較評(píng)價(jià)和反饋，找差距、作總結(jié)。

充分發(fā)揮學(xué)院實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和校外實(shí)習(xí)基地的重要作用。學(xué)院實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所設(shè)置法律診所、模擬法庭、文書(shū)寫(xiě)作、辯論、調(diào)解等工作情境。針對(duì)專(zhuān)業(yè)方向組織學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)習(xí)［5］。在經(jīng)歷“學(xué)生法庭”相對(duì)成熟狀態(tài)后，可以組織開(kāi)展實(shí)踐性法律服務(wù)，到社區(qū)、廣場(chǎng)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道，通過(guò)代寫(xiě)法律文書(shū)、通過(guò)解答具體事件的法律咨詢，通過(guò)處理法律實(shí)務(wù)運(yùn)用中的技術(shù)性問(wèn)題，既可以鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又可以掌握專(zhuān)業(yè)的不足和積累基層的工作經(jīng)驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的法律洞察能力、法律思維能力、法律運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)務(wù)操作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和職業(yè)角色意識(shí)。

同時(shí)，還可以根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。組織立題、給定時(shí)間做服務(wù)準(zhǔn)備、確定法律服務(wù)人員、建設(shè)法務(wù)小組的輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展項(xiàng)目服務(wù)，然后，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行考評(píng)、測(cè)評(píng)、存檔?？梢愿鶕?jù)不同的就業(yè)要求，設(shè)定不同的法律服務(wù)小組，組織輔導(dǎo)教師考察團(tuán)分期、分批進(jìn)行測(cè)評(píng)。這樣既形成了有組織的學(xué)習(xí)機(jī)制，又能發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，同時(shí)也為高職院校法學(xué)畢業(yè)生職業(yè)能力的提升開(kāi)辟了一條新路。

［1］李明桓．高職法律教學(xué)目標(biāo)定位與教學(xué)模式改革［J］．中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(3)．

［2］楊健燕．高等法學(xué)職業(yè)教育的特征與課程體系的構(gòu)建［J］．河南省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(5)．

［3］章恩友．高職高專(zhuān)教育法律類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)體系研究［M］．保定:河北大學(xué)出版社，2009:14．

［4］李華明，李莉．社區(qū)服務(wù):高職法律專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式新探［J］．廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(4)．

The Confusion and Realistic Choice of Law Teaching in Higher Vocational Colleges

CUI Ji

The missing of outcome mission of law teaching in higher vocational colleges leads to the value confusion and the labor confusion of both teaching and learning subjects，so it needs to return to the value standard，which regards the employment as the core．Adjust their teaching objectives，teaching subjects，teaching hours and teaching order，and develop a teaching mode with double-subjects，interactive and practical projects，to enhance the professional competence of graduates majoring in law．

higher vocational colleges;law teaching;realistic choice

G642

A

1008－7966(2012)01－0149－03

2011－12－07

黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“法律職業(yè)院校刑事訴訟法實(shí)踐性教學(xué)改革研究”的階段性成果(GZ0022)

崔季(1978－)，女，黑龍江訥河人，講師，碩士，主要從事訴訟法學(xué)及法學(xué)教育研究。

［責(zé)任編輯:曲占峰］