英語(yǔ)專業(yè)寫作課大班教學(xué)的3P教學(xué)模式探索

劉麗

（通化師范學(xué)院, 吉林 通化 134002）

0 引言

作為一種輸出能力的表現(xiàn)，寫作能力在英語(yǔ)教學(xué)中一直是學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫作仍然是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。對(duì)于如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，學(xué)者了也進(jìn)行了不斷地思考和討論。本文擬從3P教學(xué)模式來(lái)探討其在英語(yǔ)寫作課堂大班教學(xué)中的應(yīng)用。

3P教學(xué)法起源于交際教學(xué)法。3P教學(xué)法認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)是交際的需要，要先懂得語(yǔ)言規(guī)則才能進(jìn)行很好的交際，這種概念也是交際教學(xué)法中“弱版”的代表（Howatt, 1984）。3P 教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)包括教師呈現(xiàn)（presentation），學(xué)生操練（practice）和成果展示（production）。在具體的每一環(huán)節(jié)都有其特定的任務(wù)。在presentation 階段，教師講授學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在教師設(shè)定好的框架內(nèi)學(xué)生進(jìn)行 practice，最后學(xué)生用自由的方式把自己準(zhǔn)備的成果展示出來(lái)。

1 3P教學(xué)模式在英語(yǔ)寫作課堂的應(yīng)用

3P教學(xué)模式適合英語(yǔ)寫作大班教學(xué)模式。就我國(guó)目前高校的班級(jí)人數(shù)來(lái)看，實(shí)行小班化教學(xué)并不是每個(gè)高校都能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。英語(yǔ)寫作是一門書面語(yǔ)言交際學(xué)，通過書面語(yǔ)言的表達(dá)使讀者明白，使讀者感興趣。這門課程的學(xué)習(xí)不僅應(yīng)注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言表達(dá)模式，更要注重要表達(dá)的內(nèi)容。Littlewood（2004）指出，教和學(xué)應(yīng)該被看做一個(gè)連續(xù)體（continuum），在這個(gè)連續(xù)體中，一個(gè)任務(wù)要注重語(yǔ)言意義和交流，另一個(gè)任務(wù)應(yīng)該注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。在英語(yǔ)專業(yè)寫作大班教學(xué)的課堂，3P 教學(xué)模式可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行展示。

1.1 教師呈現(xiàn)階段

任何一種教學(xué)方法都受到理論的支配，即教學(xué)目的，大綱，教學(xué)活動(dòng)形式，學(xué)生角色，教師角色及教材的作用這六個(gè)方面的因素影響。3P 教學(xué)法是作為交接教學(xué)法的一個(gè)分支出現(xiàn)的，因此它既有其獨(dú)特的特點(diǎn)又有和交接教學(xué)法融合的方面。在高職英語(yǔ)寫作中，3P 教學(xué)法教學(xué)目的是使學(xué)生掌握寫作理論，能在寫作中運(yùn)用這些理論與自己的寫作實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容按照詞，句子、段落，文章的順序講授。學(xué)生在課堂是學(xué)習(xí)的主體，通過參與各種課堂活動(dòng)發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師則充當(dāng)多種角色。教師不再是課堂的權(quán)威者，學(xué)生也不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師將變成課堂的傳授者，引導(dǎo)者，組織者，評(píng)價(jià)者，指導(dǎo)者。教師需要根據(jù)學(xué)生水平，知識(shí)的難易程度，教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生的興趣需求等方面來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。通過任務(wù)的完成，學(xué)生能完成從知識(shí)理論到知識(shí)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生和教師在不同的場(chǎng)合充當(dāng)這不同的角色。

以講授內(nèi)容“point of view”為例，課程第一階段即教師的講授階段設(shè)計(jì)是這樣的：首先是一個(gè)情景：如果你正在山坡玩耍，突然從遠(yuǎn)處串出一個(gè)狗熊，你怎么辦？全班同學(xué)隨意給出任何的答案，老師把所有的想法列出，然后組織討論哪一種方法是可行的，哪一種是不好的。經(jīng)過同學(xué)們的討論會(huì)發(fā)現(xiàn)，有許多種方法都是可行的，而且各有所長(zhǎng)。這時(shí)教師可以繼續(xù)引領(lǐng)同學(xué)們總結(jié)一件事情可以有不同種觀點(diǎn)這種說(shuō)法的優(yōu)點(diǎn)是什么。在短暫的討論和總結(jié)后，教師可以將關(guān)于“point of view”這個(gè)話題的定義，優(yōu)點(diǎn)，各流派的觀點(diǎn)等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓她們對(duì)這一概念有一個(gè)完整的了解，完成從模糊認(rèn)識(shí)到清楚了解這樣的過程。

1.2 學(xué)生練習(xí)階段

根據(jù)交際教學(xué)法中關(guān)于任務(wù)設(shè)置的原則，具有交際目的的活動(dòng)應(yīng)該具有信息差, 選擇性, 和信息反饋這三個(gè)特征（Johnson & Morrow，1981）。因此在本課中，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)是這樣的：選取真實(shí)語(yǔ)料即喬布斯致妻子，翁帆致楊振寧，朱麗葉致雨果，拿破侖致約瑟芬這四封信中的一段作為任務(wù)設(shè)置的第一步，在完成任務(wù)之前，這四個(gè)段落未有任何背景出處的說(shuō)明。這四個(gè)段落的選擇是以性別差異和職業(yè)差異為標(biāo)準(zhǔn)而選取為了確保學(xué)生在體會(huì)時(shí)能充分理解“point of view”這個(gè)概念。任務(wù)要求是每組同學(xué)選取其中的兩篇進(jìn)行認(rèn)真閱讀，體會(huì)作者從哪個(gè)視角來(lái)表達(dá)愛意，并且要求學(xué)生在閱讀完后按照自己的興趣模仿其中的段落寫出一段相似的段落，然后5 人為一個(gè)討論組共同完成任務(wù)。在設(shè)定這個(gè)任務(wù)時(shí)，筆者本著使用真實(shí)語(yǔ)料以便學(xué)生模仿和體會(huì)的目的，希望學(xué)生們?cè)诒净顒?dòng)中能得到他們希望的交流信息。這一目的將在下一階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)。

1.3 成果展示階段

成果展示階段，學(xué)生按照老師設(shè)定好的任務(wù)框架自由地表達(dá)要交流的信息。在上述的任務(wù)中，學(xué)生采用多種手段來(lái)展示他們的討論成果。有的小組利用PPT 形式，把段落打亂順序然后找其他組同學(xué)進(jìn)行排序。通過這個(gè)手段可以了解本小組和其他小組成員在思維上的差異有哪些，同時(shí)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的“連貫（coherence）”和“銜接（cohesion）”的概念。有的小組采用“角色扮演”的活動(dòng)方式，即有的是大學(xué)生角色，有的是富翁角色，有的是旁白，有的是主角。通過角色扮演，主角分別對(duì)不同身份的人講話讓其他的人不知道她要以什么方式進(jìn)行交流，這樣就會(huì)形成信息差，也就達(dá)到了交流的目的。還有的小組采用朗誦的手段，通過語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變換讓聽者身臨其境。在活動(dòng)展示后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況做一個(gè)總結(jié)，解決學(xué)生們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中所出現(xiàn)的問題并再次強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后布置鞏固練習(xí)作業(yè)

2 結(jié)語(yǔ)

通過以上3P 教學(xué)法三個(gè)環(huán)節(jié)的基本應(yīng)用，我們可以看出3P 教學(xué)法在英語(yǔ)寫作課中的應(yīng)用。在presentation 階段，教師是傳授者，引導(dǎo)者。在第二環(huán)節(jié)，教師是設(shè)計(jì)者，規(guī)劃者，鼓勵(lì)者，支持者，在最后一環(huán)節(jié)，教師又變成了引導(dǎo)者和組織者。但這種模式在應(yīng)用過程中還存在一些問題，如應(yīng)如何讓更多的學(xué)生參與進(jìn)去，應(yīng)如何設(shè)計(jì)題目等。在不斷的實(shí)踐中，使課堂教學(xué)效果最大化是英語(yǔ)教師應(yīng)考慮的問題。