消費經(jīng)濟學(xué)理論與實踐教學(xué)模式探討

曹 裕

(中南大學(xué) 商學(xué)院，湖南 長沙410083)

1 消費經(jīng)濟學(xué)學(xué)科簡介

有關(guān)消費經(jīng)濟學(xué)的介紹，最早開始于西方. 二戰(zhàn)后由于西方國家經(jīng)濟的迅速振興，工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和市場營銷方式都產(chǎn)生了很多變化. 產(chǎn)品服務(wù)供給數(shù)量的大量增加，給企業(yè)和經(jīng)濟學(xué)者提出了一個亟待解決的課題，即如何讓生產(chǎn)更加適應(yīng)市場需求，以降低商品滯銷從而提高企業(yè)的利潤，從而進一步促進了消費經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展. 我國的消費經(jīng)濟學(xué)作為一門獨立學(xué)科由著名經(jīng)濟學(xué)家尹世杰教授創(chuàng)立，他在最初發(fā)表的“加強對消費經(jīng)濟的研究”一文中提出“消費經(jīng)濟是一門復(fù)雜的學(xué)科”，并指出要把消費經(jīng)濟問題的研究提高到學(xué)科建設(shè)的高度，并初步勾勒出學(xué)科體系框架［1］.

消費經(jīng)濟學(xué)是一門主要探索人們的消費活動規(guī)律的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科. 消費經(jīng)濟學(xué)研究對象主要由微觀和宏觀領(lǐng)域的消費問題所構(gòu)成. 微觀領(lǐng)域主要包括消費者行為和心理，消費者的消費決策、儲蓄決策、投資決策、勞動供給決策等內(nèi)容. 宏觀領(lǐng)域中主要是對經(jīng)濟運行中的消費進行研究，包括消費需求、消費需求與宏觀經(jīng)濟政策、消費結(jié)構(gòu)和消費方式等主要內(nèi)容.隨著我國特色社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，信息技術(shù)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的興起［2］，文啟湘教授認我國今后一個時期消費經(jīng)濟學(xué)應(yīng)注重以下8個方面的研究:農(nóng)村消費，城市消費，老年人消費，消費結(jié)構(gòu)變化，我國消費者行為，消費者行為引導(dǎo)規(guī)制，網(wǎng)絡(luò)與虛擬消費，文化體育消費等問題.

從消費經(jīng)濟學(xué)的研究內(nèi)容來看，其是一門應(yīng)用性較強的專業(yè)，而且與人們的日常生活緊密相關(guān).基于這種認識，在教學(xué)過程中應(yīng)要重視講授分析問題的方法，使得學(xué)生能夠掌握將消費經(jīng)濟學(xué)的理論與實際緊密聯(lián)系，能用運用已有知識去分析問題，創(chuàng)新方法和理論. 在教學(xué)過程中，為適應(yīng)該學(xué)科與日常生活的緊密性和綜合性，引入學(xué)術(shù)型學(xué)習(xí)的教學(xué)理念亦有必要，從而提高學(xué)生的問題分析能力.

目前在消費經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中，課程通常以課堂講授為主，大多注重在對概念原理的分析，而忽視了知識的靈活應(yīng)用與實踐訓(xùn)練. 課程安排上為實踐教學(xué)所分配的學(xué)時比例較低，且實踐教學(xué)體系亦不完善.這樣不利培養(yǎng)學(xué)生的知識實際應(yīng)用能力，嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思考能力的發(fā)展. 而由于由于消費經(jīng)濟學(xué)課程具有實踐性很強的特點，這種傳統(tǒng)的重學(xué)而輕用的教學(xué)方式，使學(xué)生不能將學(xué)和用很好地結(jié)合起來，達不到理想的教學(xué)效果. 基于此，本文對消費經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)手段與方法的改革進行探討［3］.

2 消費經(jīng)濟學(xué)理論與實踐教學(xué)的基本思路

消費經(jīng)濟學(xué)的理論來源于實踐，以往傳統(tǒng)式教學(xué)模式需要進行改變，不能以理論的填鴨式教學(xué)，而應(yīng)將學(xué)生的思維回歸到生活實踐，在課堂教學(xué)中采用問題和案例導(dǎo)向，指出其與他們的生活息息相關(guān)的問題，強調(diào)學(xué)生對理論和問題的分析的主動性，有條件可在課堂中模擬真實場景，讓學(xué)生親身體驗理論來源于實踐的真知. 總的來說，教師在進行消費經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計可按照問題導(dǎo)向——探索研討——理論提升與總結(jié)——知識運用的教學(xué)思路.

1)問題導(dǎo)向.消費經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，教學(xué)應(yīng)將理論和方法還原到生活實踐，如此可讓學(xué)生認識到學(xué)有所用，從而激發(fā)他們最大的興趣進行學(xué)習(xí).消費經(jīng)濟學(xué)課程的講授內(nèi)容應(yīng)具有應(yīng)用性，學(xué)生可理論聯(lián)系實際. 教學(xué)時亦可聯(lián)系時事和當(dāng)前我國的消費經(jīng)濟現(xiàn)狀，使學(xué)生對我國改革開放以來的消費者行為的變化，也對我國該領(lǐng)域出現(xiàn)的新現(xiàn)象問題有所了解，這樣可激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動他們的主動積極性［4］.

2)鼓勵探索分析. 在提出問題和案例后，如何鼓勵學(xué)生進行深入探索分析和思考是需要在教學(xué)過程中高度重視的一個方面，好的激勵措施可以激發(fā)學(xué)生的思考創(chuàng)新能力，使得被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造知識過程. 教學(xué)過程中應(yīng)以尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造力為前提，充分地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和獨立思考的時空間.

3)理論歸納. 在教學(xué)過程中，通過問題導(dǎo)向來鼓勵學(xué)生對問題的理解，然后進行分析，最后教師在課堂中一個很重要的方面是在對每個問題分析之后需要對消費經(jīng)濟學(xué)的理論進行全面的分析，指出學(xué)生分析過程中的優(yōu)點與不足，最后給出理論指導(dǎo)實踐的分析方法和重要的結(jié)論，從而加深學(xué)生對問題的理解并使其掌握問題背后的機理和有效正確的分析方法. 在這個過程中，少數(shù)同學(xué)甚至?xí)岢鲂路f的解決問題方法或者新的視角看待問題，這就促進了教學(xué)相長.

4)知識運用.在教學(xué)過程中要積極鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的知識去分析問題，從而鍛煉其分析問題能力和知識應(yīng)用能力，加深學(xué)生對原理方法的理解，真實體驗理論來源于實踐，也用來指導(dǎo)實踐的雙向轉(zhuǎn)化過程.

3 消費經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)模式

按照問題導(dǎo)向——探索研討——理論提升與總結(jié)——知識運用的教學(xué)思路，我們建議采用如下幾個較為有效的教學(xué)方法. 首先是利用案例教學(xué)來提出問題，可讓學(xué)生查閱資料，然后進行課堂討論或者辯論，提出他們對問題的理解和解決問題的方法.然后教師針對學(xué)生的分析過程提出優(yōu)點與不足.進而如有條件，可將實物商品引入課堂進行真實場景模擬，加深學(xué)生對問題的體驗和理解. 最后教師需要對問題進行理論上的總結(jié)和全面分析，使得學(xué)生掌握正確有效的分析方法. 基于項目團隊的教學(xué)方法，不僅可以增加學(xué)生的團隊合作能力，而且可以讓學(xué)生利用社會調(diào)研等將所學(xué)知識運用到實際問題分析中去，加深對消費經(jīng)濟學(xué)的理解和運用.

1)案例教學(xué)與課堂討論及辯論.案例教學(xué)是利用案例來提出消費經(jīng)濟學(xué)所探討的內(nèi)容和問題，可讓學(xué)生比較好的體驗和感受消費經(jīng)濟學(xué)，而不是空談理論.案例教學(xué)可讓學(xué)生更容易直觀地理解和掌握抽象枯燥的理論，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣;同時也迫使學(xué)生在課下查閱資料，課上積極參與，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力，達到學(xué)以致用的目標(biāo)［5］.針對大學(xué)生思維活躍、渴望交流的特點，可將大量的課堂時間用于學(xué)生相互討論，甚至是辯論，教師用部分時間對關(guān)鍵知識點進行講解，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解，允許不同觀點，將傳統(tǒng)的教師學(xué)生服從學(xué)習(xí)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閮r值引導(dǎo)和主動參與的關(guān)系，讓學(xué)生在獨立探索和共同發(fā)現(xiàn)的過程中產(chǎn)生一種通過自身努力獲得一種自我價值實現(xiàn)的滿足感.

但是采用案例教學(xué)應(yīng)注意案例的選擇，要考慮到案例的代表性和時效性. 案例教學(xué)中要注重教師的主導(dǎo)作用，教師要善于把握學(xué)生的思維進程，將討論引導(dǎo)入深刻的理論知識.

2)真實場景模擬.在學(xué)習(xí)個中消費決策相關(guān)內(nèi)容時，可采用真實場景模擬的教學(xué)方法. 教師可設(shè)置不同的現(xiàn)實場景，將學(xué)生分組然后選擇一個場景進行模擬練習(xí). 在場景模擬結(jié)束后，各組總結(jié)歸納自己的體驗然后派出代表發(fā)言并闡明做出各決策的理由.在模擬場景中可將商品實物引入課堂，例如常用的手機等生活用品，可以激發(fā)學(xué)生的興趣與參與積極性［3］. 該教學(xué)模式使學(xué)生充分參與，學(xué)生有各自不同的消費觀，扮演的角色也有不同的消費行為.這種現(xiàn)場模擬及學(xué)生之間的討論，可讓學(xué)生直觀的感受消費經(jīng)濟學(xué)的知識，而且模擬可鍛煉團隊協(xié)作能力.教師也可利用這種課堂實驗來做探索性的消費經(jīng)濟學(xué)研究，促進教學(xué)相長.

3)學(xué)術(shù)論文探討模式. 在教學(xué)過程中，對于概念原理的講解當(dāng)然重要，但對原理的形成過程中的思維和分析問題的方法更加重要. 為了讓學(xué)生了解原理方法的來由和推導(dǎo)過程，閱讀一些相對簡單經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文有利于對原理的深度理解. 教師可選擇經(jīng)典的論文來讓學(xué)生閱讀，然后進行課堂討論，這也可為對學(xué)術(shù)有興趣的同學(xué)在消費經(jīng)濟學(xué)的領(lǐng)域進行啟蒙［5］.而且學(xué)術(shù)論文的解讀是把握消費經(jīng)濟學(xué)前沿的有效方法. 對那些仍然停留在基本了解但希望進一步深入研究的學(xué)生來說，學(xué)術(shù)論文的閱讀更是一種將其引入現(xiàn)代消費經(jīng)濟研究的有效方法.

采用學(xué)術(shù)論文探討模式首先應(yīng)注意論文的選擇，不僅主題要盡量貼近現(xiàn)實生活，而且難度也要適中.再次是教師的引導(dǎo)作用，因為相對于案例和場景模擬等模式，學(xué)術(shù)論文要稍顯枯燥，從而在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生興趣方面就非常重要.

4)項目團隊學(xué)習(xí)模式. 基于項目的團隊學(xué)習(xí)，是由教師設(shè)計教學(xué)項目，將學(xué)生分成幾個團隊并且引入一個問題情境，在引導(dǎo)學(xué)生團隊協(xié)作完成教學(xué)項目的過程中掌握理論知識和應(yīng)用能力. 該模式通過讓學(xué)生以團隊合作的形式共同解決復(fù)雜的實際的問題，來學(xué)習(xí)問題背后的理論知識，并促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問題能力的發(fā)展. 從教學(xué)目標(biāo)來看，基于項目的團隊學(xué)習(xí)模式目的使學(xué)生建立靈活的知識基礎(chǔ)，拓展其思維能力，從而加強其獨立學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力［6］.

該模式不注重單純的傳授理論知識，而是希望在教師引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生去尋找解決問題的方法，最后進行成果展示和自我評價. 該模式注重項目完成過程，而非完成的結(jié)果. 教師在此過程中應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和監(jiān)督者的較色. 該教學(xué)模式具體到教學(xué)過程包括:項目設(shè)計，團隊組織，團隊項目立項，自主學(xué)習(xí)項目展開，合作交流，提交成果，總結(jié)點評.

在消費經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，理論知識不僅重要，而且對當(dāng)前社會現(xiàn)實的了解也是必要的. 教師可指導(dǎo)學(xué)生團隊對如下問題進行社會調(diào)研:消費行為、消費需求、消費心理、消費水平及消費結(jié)構(gòu)等.調(diào)研對象可從課堂做起，對大學(xué)生特殊群體進行初步調(diào)研，然后擴展到社會不同層次的人群. 社會調(diào)研可鍛煉學(xué)生知識運用能力，并且通過對社會現(xiàn)實的認真思考和歸納總結(jié)可鞏固理論和實際的聯(lián)系能力.因此，采用項目團隊的方式結(jié)合社會調(diào)研可以作為一個較好的教學(xué)模式來鍛煉學(xué)生的團隊合作和知識運用能力.

［1］廖九如.尹世杰教授對消費經(jīng)濟學(xué)創(chuàng)立做出的開創(chuàng)性貢獻［J］.消費經(jīng)濟，2008，(6):18-19.

［2］文啟湘.學(xué)習(xí)和研究消費經(jīng)濟學(xué)的回顧與展望［J］.消費經(jīng)濟，2008，24(6):15-16.

［3］羅 鈺. 消費經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及改進措施［J］.高等教育研究，2012，29(1):57-58.

［4］馬向暉.《消費經(jīng)濟學(xué)》課程實踐教學(xué)探討［J］. 重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011，(12):181-182.

［5］李景睿.“消費經(jīng)濟學(xué)”研究性教學(xué)探討［J］. 廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008，(4):103-104.

［6］楊慧瀛.“基于項目的團隊學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的應(yīng)用研究——針對經(jīng)管類課程［J］. 北方經(jīng)貿(mào)，2012，(5):155-156，167.