基于任務驅(qū)動的分組教學法在高職計算機實訓課教學中應用

李 琨，王 旭，石曉明

(河南職工醫(yī)學院計算機教研室，鄭州 451191)

基于任務驅(qū)動的分組教學法在高職計算機實訓課教學中應用

李 琨，王 旭，石曉明

(河南職工醫(yī)學院計算機教研室，鄭州 451191)

在高職院校計算機實訓課的教學過程中，教師運用基于任務驅(qū)動的分組教學法實現(xiàn)以學生為中心，以小組為單位，通過自主學習、合作探究來完成任務或解決問題。該文從理論和實踐兩個層面對在計算機實訓課教學中運用基于任務驅(qū)動的分組教學法進行了研究和探討。

任務驅(qū)動;分組教學;計算機實訓課

計算機文化基礎課程作為高職院校的一門基礎學科，對培養(yǎng)服務于一線的技術型、應用型人才發(fā)揮了重要的作用。但是以教師為中心，以講授法為基礎的傳統(tǒng)教學方法不能滿足高職院校計算機基礎教育的發(fā)展需要。如何有效地借助于現(xiàn)代化的教學模式和手段，努力提高教育教學質(zhì)量，增強學生計算機的實際操作能力，是擺在每位高職院校計算機課程教師面前的一道難題。

基于任務驅(qū)動的分組教學法是強調(diào)學生在真實情境中的任務驅(qū)動下，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識和能力水平將學生科學地分成人數(shù)大約均等的若干個小組，學生以小組為單位在教師的指導下，通過自主學習、合作探究來完成任務或解決問題的教學方法。各小組學生在任務驅(qū)動下，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。學生既學到了知識、培養(yǎng)了動手實踐能力，又提高了學生的探索創(chuàng)新精神和團隊合作精神。該文從理論和實踐兩個層面對在計算機實訓課教學中運用基于任務驅(qū)動的分組教學法進行了研究和探討。

1 基于任務驅(qū)動的分組教學法

基于任務驅(qū)動的分組教學法是以分組教學為基礎，以具體的任務為載體，以完成任務為主線，把知識、技能和現(xiàn)實應用融為一體，以小組形式開展自主學習、合作學習的教學模式。基于任務驅(qū)動的分組教學目的在于立足于學生本身，把學生作為教學的主體，擴大教學信息交流的質(zhì)量和數(shù)量，注重創(chuàng)建適合自主學習的課堂氛圍，賦予學生學習的主體地位，變被動學習為主動求知，重建學生自主學習的能力。它特別強調(diào)教學動態(tài)因素(教師、學生)之間的合作互動，鼓勵學生積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人意見，學會溝通、協(xié)作和分享。

在實際的教學過程中，教師將計算機操作技能與現(xiàn)實應用相結(jié)合，從學生“學”的角度設計出各種教學任務，讓學生完成各種真實生活中所用到的計算機操作知識，將課堂教學的目標真實化、任務化，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，激發(fā)學生參與教與學雙邊學習活動的積極性，使學生在完成各種任務的過程中逐步掌握熟練運用計算機來解決現(xiàn)實問題的能力。

2 在計算機實訓課中實施任務驅(qū)動的分組教學

計算機文化基礎課程是培養(yǎng)學生計算機操作技能的一門公共基礎課，計算機理論課由于其時間緊、任務重、班級學生多，不易開展基于任務驅(qū)動的分組教學方式。而在計算機實訓課的教學過程中，采用小班(每班人數(shù)在50人左右)教學，便于教師進行分組。且上機操作實踐性較強，易于設計符合真實需要的具體任務。因此，在計算機實訓課中實施基于任務驅(qū)動的分組教學方法是可行的。那么，在計算機實訓課中如何實施基于任務驅(qū)動的分組教學方法呢?

首先，基于任務驅(qū)動的分組教學的首要任務是確定學生分組。小組成員數(shù)量的多少和人員組成會直接影響到課堂教學的實際效果。如果各小組劃分的人數(shù)過多，則小組內(nèi)的所有成員并非都能夠充分參與到合作學習中來，影響了小組成員的參與度;相反，如果各小組劃分的人數(shù)過少，小組個數(shù)就會很多，不方便老師進行管理，并且小組內(nèi)成員所承擔的任務較重，無法在較短的時間內(nèi)完成學習目標，無法達到教學目標。因此，采用5～8人為一組實施小組管理比較合適。分組應遵循“組間平衡、組內(nèi)存異、優(yōu)勢互補”的原則［1］，即教師應按照學生的基礎知識掌握程度、自覺學習的能力、組織能力、性格特點等差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且也能使得老師能夠有效地組織起課堂教學，為全班各小組間構建了相對公平的學習環(huán)境。在小組內(nèi)設立小組長，選任本學科的學習骨干或積極分子，他們在知識和能力方面具有較好的基礎，并具備一定的組織能力，在小組的學習過程中發(fā)揮核心作用。

其次，教師必須認真鉆研教材，設計任務，確立學習目標。根據(jù)高職學生的職業(yè)能力標準和《計算機文化基礎課程教學大綱》的要求，教師精心設計教學方案，有機地將教材內(nèi)容進行整合。通過對教材精心組織和提煉后，教師編制出《計算機文化基礎》的課程標準，并將教學大綱要求掌握的知識點巧妙地融合到所設置的7個學習性實習任務之中。其中每個任務又分成若干個子任務，每個子任務都編制了任務單和考核標準，使學生通過完成“任務”達到掌握所學知識的目的。例如，在講解Excel作品制作時，可以分為三種層次的任務，即必做題為“輸入數(shù)據(jù)、進行統(tǒng)計”，選做題為“創(chuàng)建圖表”，個性題為“美化作品”。這樣，學生就能根據(jù)實際情況，充分發(fā)揮主觀能動性，去完成力所能及的任務，去張揚獨特的個性，去獲得成功的體驗，從而激發(fā)他們進一步探索的激情和信心讓學生在完成學習任務的過程中學會相關的操作，并學會探索和創(chuàng)新。這樣不僅有利于提高學生的學習興趣，而且還有利于學生在完成各知識點學習的同時進行相互學習、交流、探討，有利于組際之間的評比，引導學生進入積極主動的思維狀態(tài)，從而達到教學目的。

最后，在各個小組的任務完成到一定程度時，教師要及時在全班進行演示點評，使得班級中各個小組之間形成一種競爭去完成任務的學風，同時提供小組之間相互借鑒學習的機會。對教學設計的任務進行講演時，利用多媒體計算機教學平臺進行講演，然后讓學生按照教師的演示進行操作練習，這樣可以讓學生將視覺和聽覺有機結(jié)合起來，加強記憶效果，更好地完成教學或訓練過程。教師講解要抓住重點，若總擔心學生聽不會，講解得過多，強調(diào)得過細，就會占用學生的練習時間，學生獨自的探索和創(chuàng)新就很難體現(xiàn)出來。學生即使認真聽記，沒有實際的上機操作，其水平也很難提高，要特別注重學生實際操作能力、探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 存在的問題及解決方法

3.1 學生之間的實際操作能力差距大 部分學生學習態(tài)度積極，在實訓課完成任務時在小組中往往處于主導地位，致使能力稍差或性格較為內(nèi)向的學生無法全面的參與到合作學習中來。因此，針對能力強的同學，教師進行正確的引導，除了保持其學習積極性之外，還要努力讓他們能夠靜下心來多聽聽別人的見解、養(yǎng)成團隊合作、互學互助的意識;針對能力相對較差的同學，教師及小組成員需共同幫助其提高個人能力，鼓勵他們多親自操作，多提出自己不同的實現(xiàn)方法。

3.2 設計的實習任務針對性不強 高職院校培養(yǎng)的學生是與專業(yè)匹配的實用技能型人才，而承擔計算機課程教學任務都是由計算機專業(yè)的老師承擔的，對其他領域的知識并不了解，少有教師針對計算機在其他專業(yè)上的實際運用做內(nèi)容上的補充［2］，為計算機實訓課設計的任務方案并不能符合學生所學專業(yè)的需求，設計的任務往往具有通用性，而并不能反映學生所學專業(yè)的特點，導致學生學習目的不明確，容易使一些學生在學習過程中產(chǎn)生迷茫，對計算機應用的重要性理解不夠，從而降低學習的興趣和積極性。因此，對于該專業(yè)的教師來說，不僅要提高計算機專業(yè)知識，還應該自覺地學習一些學院相關專業(yè)的基礎知識，定期走訪學院畢業(yè)生所在的公司、企業(yè)及相關單位，了解其從事的工作及專業(yè)知識運用的情況，掌握計算機知識在其工作中所處的作用，根據(jù)搜集的相關信息，制定新的教學方案，設計并制作出針對性強的教學任務。

4 結(jié)束語

高職院校計算機實訓課的教學運用基于任務驅(qū)動的分組教學法能夠?qū)崿F(xiàn)以學生為中心，確定學生為學習主體，充分發(fā)揮學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性;任課教師分組布置實習課題，引導學生通過自主學習、合作學習去認清新舊知識的差異，進而形成自己的認知結(jié)構;師生間、同學間的協(xié)作學習，營造學生主動自主學習的氛圍，鼓勵學生團結(jié)協(xié)作，使學生在教學中“動”起來;教師在學生協(xié)商、討論之后，就教學課題進行總體評價。通過教師總結(jié)，學生對錯誤的、不妥的認識就能及時更正，有加強記憶的作用，同時，教師也能從中得到啟示，有利于教學方法的改進，提高教學質(zhì)量。通過基于任務驅(qū)動的分組教學法，能不斷完善教學環(huán)境，革新傳統(tǒng)教學;實現(xiàn)師生互動，有利于教師主動性的“教”與學生主體性的“學”的真正統(tǒng)一。

［1］馮 娜，韓 倩.任務型教學和學生分組學習相結(jié)合的教學模式探討［J］.遼寧教育行政學院學報.2010，27(10):90－91.

［2］李 琨，賈立偉.醫(yī)學高職院校護理專業(yè)計算機教學研究［J］.河南職工醫(yī)學院學報.2011，23(2):239－241.

［3］袁振國.當代教育學［M］.北京:教育科學出版社，2005.

G 642.4

B ［

1008－9276(2012)02－0251－03

2011－11－09

李琨(1982－)，男，鄭州市人，碩士，助教，從事計算機教學及分布式人工智能、虛擬現(xiàn)實技術研究與應用。

［責任編校:李宜培］